2021年初中数学课堂教学问题化组织设计策略

1、 精编范文 初中数学课堂教学问题化组织设计策略温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。初中数学课堂教学问题化组织设计策略 本文关键词：组织设计, 课堂教学, 初中数学, 策略初中数学课堂教学问题化组织设计策略 本文简介：改革教学过程, 促进学生学习方式的改善, 要把教学内容的问题化”组织。所谓问题化组织, 就是将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情景, 激发学生学习兴趣, 促进学生的自主探究与合作交流。课堂教学的过程总是包括了新课引入、新课内容教学、巩固和应用。根据教学过程中不同阶段的特点, 可以结合教学过程

2、将教学内初中数学课堂教学问题化组织设计策略 本文内容：改革教学过程, 促进学生学习方式的改善, 要把教学内容的问题化”组织。所谓问题化组织, 就是将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情景, 激发学生学习兴趣, 促进学生的自主探究与合作交流。课堂教学的过程总是包括了新课引入、新课内容教学、巩固和应用。根据教学过程中不同阶段的特点, 可以结合教学过程将教学内容进行问题化组织。一、在课题引入阶段, 基于数学情境的起始问题的设计策略提出问题是课堂教学的开始, 但是问题是不会凭空产生的, 是在一定的情境中产生的。个有效的问题情境可以引起学生积极参与的兴趣, 激起学生的好奇心和探究欲望, 随着情景

3、的发展, 让学生自然地发现问题, 并经过反复地探究、讨论、思考, 最终找到解决问题的办法。数学情境是指数学教学中常见的一种场景, 它有利于解决数学知识的抽象性与学生思维的具体性之间的矛盾。因此, 在数学课堂上, 如何创设良好的问题情景就成了数学老师的首要任务。学生数学思维发展的基础, 通过观察和体验, 不断刺激学生思维系统。在学习数学概念之前, 生活中的各种现象“自然”地在其心中形成了先验的概念、认识和判断。因此, 身边的事物和现象更能和他们的先验知识对接, 更能增强好奇心。以典型数学场景为观察客体, 在情境呈现的基础上, 提出启发性、引导性的问题, 可以更好地为建立数学概念做思维铺垫。为此,

4、 根据初中数学课堂教学内容, 一般可以通过视频、图片等方式来展现联系生活实际的数学情境, 并由此提出课堂教学的起始问题。图片、视频和实物的选择, 要贴近学生的生活经验, 要与课堂教学内容相关。例如, 在平行线定义的教学中, 我们的教学内容首先是引入平行线的概念。先投影一张铁路线的图片, 围绕着图片提问。问题：图中我们看到铁路有两条铁轨, 如果把这两条铁轨看做两条直线, 我们怎么描述这两条直线之间的关系这是本节课教学内容问题化设计中的第一个问题, 也就是起始问题。起始问题的设计, 要后续问题的持续递进做预设。起始问题提出之后, 既能引发学生的思考, 对学生的思考也有明确的指向性。学生在这一问题的

5、讨论时, 它们会结合先前的经验和认知结构, 用他们的语言描述为两条直线之间的关系。课上学生的描述是“两条直线之间的距离相等”、两条直线不会交叉”等等。学生在对问题充分交流和讨论之后, 首先引入了“平行”的概念, 也就是告诉同学们, 如图所示的两条铁轨, 它们的关系叫做平行。通过数学情境创设, 从感知到概念的直观教学, 潜移默化地培养学生的直观想象能力, 也为接下来的平行线条件”教学内容奠定基础。二、在新课内容教学阶段, 基于逻辑关联的递进性问题的设计策略在引入课题并进入新课教学时, 教学内容的问题化组织, 就是要教学内容转化为一连串具有逻辑关联的递进性问题。在“平行线条件”内容教学中, 课题引

6、入是提出这两条直线的关系叫做平行”的概念之后, 接着就提出一个递进性的问题。递进性问题：怎么样的两条线是平行的呢这问题的提出, 是让学生从知识建构的角度, 从原有的知识经验起步, 通过数学抽象的方法, 构建平行线条件的认知和理解。在随后的课堂内容的问题化组织中, 要基于数学核心素养培养, 用逻辑推理的方法, 设计递进性问题。在得到平行线不相交”条件之后, 接着问第二个递进性问题。递进问题：除了两条直线不相交, 还需要具备什么条件这一问题的提出, 隐含着告诉同学, 两条直线不相交, 是平行线的不要条件, 但不是充分条件。为此, 提出第三个递进性问题。递进问题：如果两条直线不相交, 它们一定就平行

7、了吗为了研究这个问题, 我们在课堂上采用了演示实验的方法来形象直观地验证。在课堂上, 我们请四位同学上来做演示。两条棉线, 每一条棉线由两个同学拉直了, 当两条棉线在空间立体交叉时, 问同学：递进问题：现在大家看到的两条棉线是不相交的, 但是显然它们是不平行的, 那么两条直线平行, 出来不相交, 还需要增加一个什么条件通过课堂讨论, 得出了需要增加的另一个条件是两直线在同一平面。在新课内容教学阶段, 基于逻辑关联的递进性问题的设计, 实施步骤是：教师通过设置引导性问题, 引导学生主动思考问题、表达对问题的看法；教师利用向学生继续提问的方式来识别学生的回答, 确认学生对问题的不同理解状态；采取系

8、列措施, 引导学生反思自己的解释, 关注并参考他人的观点, 努力形成自己对问题的新解释, 最终达成探究活动的目标。三、在巩固和应用阶段, 基于举一反三的巩固性问题设计在课堂巩固教学阶段, 问题的设计要形式多样, 富于变化, 有时候有必要简单地重复已经学过的知识、技能, 更重要的, 是运用已经学过的知识解释新的事实或解决实际问题, 这是最有效地巩固知识的方法。问题设计要有目的地教给学生识记、再认、再现等记忆的方法。要求学生所学的知识、技能达到牢固和熟练的程度, 需要及时地在课堂上巩固和训练。在这一阶段, 需要通过活动探究、例题分析、习题训练等形式, 多样化、有层次地设计举反三的巩固性问题。举一反

9、三, 要求学生善于将所学知识迁移到各种情形之中, 培养的是学生灵活解决问题的能力, 这也是学生学习数学所必须具备的思维品质。还是以平行线教学内容为例, 要继续围绕平行线的概念, 结合课堂活动设计问题。首先, 我们取出一个长方体的实物, 并在屏幕上投影一个长方体。问题：在图中的长方体中, 共有条边, 你能说出哪些线之间是平行的问题：图中直线和永不相交, 那么它们是不是平行的学生明显地觉得, 这两条线不是平行的。为什么不相交的两条直线, 却不是平行的呢因为它们不在一个平面借着组织学生结合图中的观察, 找出其中的平行线。在讨论和得出结果的基础上进一步提问。问题：那么你怎么判断其中某两条线段的关系就是

10、平行通过上述情境下的对新课知识巩固之后, 又举反三地提出一个基于新的情境下的问题。在电脑屏幕上出现两条线段。问题：看上去这两条线段还想是平行的, 那么我们如何用今天所学的知识判断这两条线段是不是平行根据平行线的条件, 如果两条直线平行, 它们是不会相交的, 所以我们可以将两条线段向两边延长, 如果延长之后出现相交, 就证明两条直线不平行。然后, 借助于软件, 动态地显示两线段不断延长之后出现的变化。发现看似平行的两线段, 在无限延长之后相交了。这种问题设计方法, 即时地对学生课堂学习情况进行检测, 有助于学生对新知识的巩固, 虽然这一问题解决的途径, 在初中数学教学中属于非常规的, 但是借助于这种类似实验的方法, 巩固了新课所学的知识, 在学生思维方法培养上, 也隐含着命题和逆否命题之间逻辑判断的方法。最后提出一个问题我们将两线段延长, 以是否相交来判断直线之间的平行, 属于实验的方法, 那么我们还能用什么方法（逻辑推演）的方法来判断两条是否平行学生带着这个问题完成了新课学习, 也将以这个问题进入下一节新课的学习。在初中数学教学中, 将教学内容问题化组织的三个阶段。基于数学情境的起始问题的设计, 是为了能根据学生的心理特点和认知基础, 让学生更有兴趣和动力, 也