小学课程与教育内容.ppt

1、第四章 小学课程与教育内容,第一节 课程的内涵与价值取向,一、课程的词源分析 1.在中国：宋代朱熹朱子全书论学，“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”，课程指功课及进程。(在学习的时间和成长的期限上，要有一个长远的规划，但无论何时何地都要提醒自己为完成功课和学业，而不断进步、努力。 ) 古代课程实际上是“学程”，只有教学内容的规范，没有教法的规定；近代课程与“教程”相似，注重教学的范围与进程的规定，按照学科的逻辑体系展开,2.在国外:课程一词最早出现在斯宾塞什么知识最有价值（1895），由拉丁语currere一词派生出来，意为跑道（race-course ），最常见的定义是指学习的进程

2、（course of study），简称学程,常见的几种不同的课程观,课程是知识 课程是经验 课程是活动 课程是进程,材料: 有人说：“美国的课程与中国的课程恰好相反，在中国，凡是登不了大雅之堂的都不能进入课程，什么家庭财务、装修、购物等等；但是，在美国的学校里，凡是儿童生活中有的事情，都能在课堂上学到，包括吃喝拉撒玩，课程是五花八门，什么都有。,复旦大学副校长蔡达峰说： 美国哈佛大学有8000门次的课程供学生选择。中国很多大学只有2000多门课程。他认为，学校要尽最大可能为学生提供机会，真正以学生为中心。学生的选择面小，成材的机会就少。 思考: 什么是课程？如何理解课程？课程受到什么因素影响

3、？学校应该为学生准备怎样的课程,课程的含义,广义的课程：是指学校给学生提供的全部经验，包括课内外一切活动在内，而不限于各科知识的教学。 狭义的课程：是为实现各级各类学校的培养目标而规定的全部教学科目（主要是课内的课程），包括各教学科目的名称、地位、开设的顺序和教学时数,当代课程内涵的发展趋势,一、学科知识内容 学习者的经验和体验 二、课程目标计划 课程过程本身 三、教材 教师学生教材环境的整合 四、显性课程 显性课程与隐性课程并重 五、实际课程 实际课程与空无课程并重 六、学校课程 学校课程与校外课程整合,显性知识与隐性知识,显性知识（或显性课程） 显性知识则是指有计划、有组织地实施的，有明确

4、目标要求的，公开性的，并为所有课程主体所意识到的知识。即一般意义上的知识 隐性知识（或潜在课程） 是在学习中伴随着显性课程的实施与评价而产生的，可能对学习者产生实际影响而又不为某一（几个）课程主体（开发者、实施者、学习者）所意识的教育因素,要使学校的每一面墙壁说话，发挥出人们期望的教育功能。 苏苏霍姆林斯基,某校校园 公寓楼：校训“做有中国灵魂，有世界眼光的人。” 门厅：“现在做好身边的小事，长大才能做好国家大事。” 报架：“小小窗口，大大世界”，“点点滴滴，知识成海” 操场：“这里是你们的天地。画吧，写吧，给想象插上翅膀，给智慧扬起风帆！” 花园：“谢谢小朋友对我们的爱护。” 餐厅：“农民伯

5、伯，炊事员叔叔多辛苦呀，我们绝不浪费粮食。,学校牢固树立“为学生的未来发展奠基”的办学理念，坚持“以活动促教学”的办学特色，在保质保量开设国家课程的同时，积极构建三级课程体系，被确立为“甘肃省地方与学校课程开发示范项目校”。相继开发了我爱徽县、礼仪教育、校园文化、武术、烹饪等五本校本教材，共开设艺术修养类、体育健康类、学科拓展类、生活技能类、家庭教育类等五大类近四十种学校课程，基本达到了每位学生学习一门学校课程，全面提升了学生的综合素质,全球课程改革背景下的课程价值取向,注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展 重视基础知识的学习，提高学生的基本素质 注重发展学生的个性 着眼于未来，注重能力培

6、养 强调培养学生良好的道德品质 强调国际意识的培养,我国基础教育课程改革的发展趋势,1996-1998年，教育部组织了一次大规模的调查。 调查的内容1993年以来实施的九年义务教育课程的实施状况 调查的范围9个省市的城镇和农村 调查的对象16000名学生 2000名校长、教师 全国政协多位委员 教科文卫委大部分委员,课程目标,在实施教育的过程中，教师关注的是什么？重视的是什么,校长、教师认为在学生身上体现较好的目标,校长和教师认为教材中体现较好的目标,教师之间经常谈论的教学话题实际关注点,我国目前实施的九年义务教育在课程目标上呈现出偏重基础知识与技能的倾向。 无论在关注层面上，还是在实施层面上

7、，对儿童人格、健康、劳动态度与技能、美的感受与表现以及主动学习的态度与能力等目标的重视都明显不足,课程改革的目标之一： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 知识与技能 情感态度与价值观 过程与方法,课程改革的目标之二： 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能,课程改革的目标之三： 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，

8、以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性,小学阶段以综合课程为主 初中阶段设置分科和综合相结合的课程，由地方和学校自主选择，增加选修课程 开设综合实践活动这一必修科目 高中以分科课程为主,九年一贯、整体设置义务教育课程,义务教育阶段新课程计划表,义务教育阶段新课程计划表,品德与生活,品德与社会,思想品德,科学,思想品德,思想品德,外语,外语,外语,外语,艺术,艺术,艺术,综合实践,综合实践,综合实践,综合实践,综合实践,综合实践,综合实践,科 学,历 史 与 社 会,历 史 与 社 会,历 史 与 社 会,科 学,科 学,地方与学校编制的课程,2.与现行课程的比较（

9、一、二年级,2.与现行课程的比较（三至六年级,3.与现行课程的比较（七至九年级,课程改革的目标之四： 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性,小学生认为要死记硬背的科目(%) 语文数学自然历史思品地理,教师经常布置的作业类型,教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类的实践性作业,课程改革的目标之五： 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的

10、能力,学生对公布成绩、排名次的感受（,课程改革的目标之六： 改变评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能,三、基础教育课程改革的基本进展情况,20012004年：实验阶段 20042005年：推广阶段,教师角色的转变,知识的传授者、管理者学生发展的促进者 教书匠实践的研究者 教师是一个教育专业工作者,关注重点和教学出发点的改变,知识过程、方法、情感态度价值观 结果过程 计划、教材儿童的需要和兴趣 整体每一个儿童,教学方式和工作重点的转变,传授、灌输引导儿童主动学习 讲授观察、倾听、指导、帮助 权威的控制民主平等的合作 为学生的探究创设支持性的环境,组织方式的

11、转变,集体集体、小组、个别相结合 组织有效的探究、合作学习,案例展示,我曾赴浙江绍兴参加“全国著名特级教师语文课观摩讲习会”活动，为期一周。语文教学大师们先进的教学理念让人回味无穷，精湛的教学艺术更令人折服，回校以后，深受启发的我决定“现学现卖”，精心构思，上一堂特别的语文课。 我兴致勃勃地走进教室。同学们惊喜万分，有的大声叫起来：“奚老师回来了！我们今天可以上语文课啦！”有的则在一旁细细打量、观察着我的变化。还有的在座位上静静地做着课前准备，期待着上课铃声的响起,案例展示,师：同学们，老师出差一星期，你们想念我吗？ 生：（齐声）想！ 师：今天见到老师，你们可有问题要问？ 生：有！我们有很多问

12、题想问您。 师：那好，老师今天就召开一个“记者招待会”，接受各位小记者的提问，大家可要畅所欲言！ 生：老师，这么长时间你去哪儿了？ 生：你去那干什么？ 生：那儿的学生是否跟我们一样聪明？ （老师对以上三个问题逐个回答，但较简单） 生： （显然还不满足）老师，您能为我们具体介绍一下绍兴这个地方吗？因为我从来没去过那儿,师：好，绍兴是个文化名城，那儿人才辈出，名流荟萃 （简要介绍）我国著名的文学家、思想家鲁迅就是绍兴人。对于鲁迅，我想你们是有所了解的。 生：对，我们学过一篇课文三味书屋，写的就是鲁迅的故事。 生：鲁迅小时候曾在三味书屋读书。 生：鲁迅小时候说明书很认真，曾在书桌上刻了个“早”字，鞭

13、策自己时时早，事事早。 师：作为大文学家、思想家鲁迅，一生创作了许多文学作品，其中他最喜欢的一篇小说就是孔乙已。小说中孔乙已是一个读书人，但在参加科举考试（具体讲述孔乙已的故事，学生们听得津津有味。） 师：现在，鲁迅先生虽然离开了我们，但孔乙已这篇小说却流传至今，成为经典著作，供我们后人学习。其中写到的“孔乙已吃的茴香豆”已成为绍兴的一大特产，深受前,去观光的中外游客的青睐。这回，我特意买了一袋，作为送给大家的一份礼物。（老师拿出茴香豆，分别发给学生们品尝。有的学生很小心地捡起一颗，端详一番，危重慢慢放进嘴里，轻轻地嚼着；有的则显得有些激动，抓起一把塞进嘴里，撑得鼓鼓的嘴巴使劲地嚼动过了一会儿，“真香！”“真好吃！”的赞叹之声便不绝于耳。） 师：谁来说说你品尝到的茴香豆？ （学生分别从茴香豆的形