设计流程与素材(有图片).ppt

1、第三章 心理健康教育课程的设计流程与设计素材,灰化肥发灰,黑化肥发黑,心理健康教育课设计流程,1,2,3,4,正确表述辅导理念,恰当设定辅导目标,精心设计辅导活动,认真理清辅导思路,第一节 正确表述辅导理念,辅导理念是教师设计心理辅导课的指导思想和设计指南，它反映了教师对组织某一次辅导活动的理性思考，以及教师对辅导主题的理解和把握。 辅导理念就是有关辅导主题的性质和特点、在学生心理发展中的地位和作用、辅导要达到的目标和实现目标的方式等的基本认识和思考,辅导主题理论辨析,把握学生心理发展特征,斟酌辅导主题的针对性,正确表述辅导理念,一、辅导主题的理论辨析,准确理解辅导主题涉及的相关心理学理论与概

2、念。 举例 学会赞扬（二年级） 善用鼓励（五年级,二、把握学生的心理发展特征,1小学生的主要心理发展特征 小学低年级（适应期） 小学中年级 （学业发展） 小学高年级 （个性骤变,整个小学时期，学生的心理发展是一个既有连续性、又有阶段性的过程。每个时期内那些相对平稳、细微的变化属于量的积累，体现了心理发展的连续性；当量的积累达到一定程度，会出现某种突变、转折或飞跃，这又体现了心理发展的阶段性,2中学生的主要心理发展特征 生理上的剧变和性意识的觉醒 自我意识的迅速增强 认知水平发展不均衡 情感意志的不稳定性 社会交往圈子的不断扩大,中学阶段重要？还是小学阶段重要? 每一阶段都有相应的要解决的发展任

3、务； 中学阶段并非是“疾风怒涛”； 用积极发展观指导课程设计 Succeeds in school 、 Helps others 、 Values diversity 、 Maintains good health 、Exhibits leadership 、 Resists danger、Delays gratification 、 Overcomes adversity,三、斟酌辅导主题的针对性,不仅要考虑学生在某一问题上的年龄特点和心理倾向是什么，还要特别注意分析他们在学习和生活中遇到了哪些共同的现实问题 再看“学会赞扬”与“善用鼓励” 辅导主题的独立性（如人际关系还是情绪辅导） 辅导选

4、题与设计与实际相结合（现实需要还是盲目跟风,心理健康教育课设计流程,1,2,3,4,正确表述辅导理念,恰当设定辅导目标,精心设计辅导活动,认真理清辅导思路,第二节 恰当设定辅导目标,要使学校心理辅导真正成为一种以学生成长需要为中心的有效服务，就必须突出其发展性、预防性功能；而要发挥促进学生个性完美发展的积极功能，就必须有明确的“目标指向”和“通盘计划,一、辅导目标的层级性 1.心理辅导的终极目标 2.学校教育的总目标 3.心育课程总目标 4.心育课程阶段目标（年级目标） 5.心育课程单元目标（模块内容目标） 6.心育课程主题（活动）目标（课堂教学目标,二、辅导目标的清晰性,目标的明确和清晰对于

5、在规定的课时内完成辅导任务有至关重要的意义 （1）团体辅导目标的表述是否清晰？ （2）学生是否可以理解这些辅导目标？ （3）目标能否激发学生参与活动的兴趣？ （4）如何带领团队达成这些目标,目标表述注意事项,1）不使用晦涩、深奥、含混不清的语言； （2）不使用笼统的语言； （3）不使用模棱两可、容易产生歧义或者争议的表述； （4）不使用太长、太复杂的句式； （5）不使用大而空、标语口号式语句,如何应对父母的唠叨小学五年级心理辅导活动设计方案,活动目标】 1.通过活动，引导学生体验、感受到父母养育自己的不易和培养自己的良苦用心，能从父母的角度为他们着想，从而理解父母的行为方式。 2.学会积极应对

6、父母唠叨的方法,穿越情感的风暴初中二年级心理辅导活动课设计方案,活动目标】 1、引导学生了解异性同学“交往过密”的具体表现及可能产生的后果。 2、引导初二学生初步懂得与异性同学交往中应把握的一些原则,天生我才 初中一年级心理辅导活动课设计方案,活动目标】 通过建立成功形象帮助学生看到自己的资源； 帮助学生建立自信； 引导学生正确理解成功，鼓励学生追求成功,三、辅导目标的集中性,由于课时的限制，一节课要达成的辅导目标不可能太多，更不可能面面俱到。必须集中有限的辅导资源，重点突破必须达成的一两个辅导目标。 举例“校园冲突事件” 了解人际冲突成因 了解人际冲突反应 学会化解人际冲突 学会防范人际冲突

7、,四、辅导目标的可操作性,在目标明确、清晰的基础上，将目标细化为可以观察、评定并可以训练、培养的行为特征。 按照布卢姆的教育目标分类学理论，可以把行为目标作为活动目标的细化，行为目标的编写，均应以行为动词为开端，如理解，认识，体验，感悟，使用，改变等，这样表述既可以观察，也可以用一定的测验和评定方法来评估，并通过一定的辅导活动来加以训练和塑造,举例：做时间的小主人,活动目标】 1、使小学生认识到珍惜时间的重要性。 2、引导小学生感知时间的价值，激发学习与做事的动机。 3、帮助小学生掌握管理时间的具体方法,五、兼顾团体共性目标,团体在各个发展阶段有一些带有规律性的共性目标 团体的共性目标大体上包

8、括团体成员在具体的问题情境下的四种应对技巧 人际技巧（在互动者身上引发、保持或增进正向效果的反应） 问题解决技巧（拓展适应力与人际效能的有效方法） 认知应对技巧（能够运用思考来处理内在的或社交的事件） 自我管理技巧（个体控制自己行为的过程,心理健康教育课设计流程,1,2,3,4,正确表述辅导理念,恰当设定辅导目标,精心设计辅导活动,认真理清辅导思路,第三节 精心设计辅导活动,团体活动在团体咨询理论中又被称为“团体练习”，它是指团体领导者为了实现团体目标而设计的一种体验式、探究式的辅导方式，就是用活动来指导成员的行为、讨论，引导他们的注意方向,团体活动可以达到的目标,促进团体讨论和提高成员参与感

9、 有助于团体聚焦，吸引成员将注意力集中在团体主题或议题上 可以使团体主题发生改变或转换 给成员提供一个体验性学习的机会 为团体成员及辅导者提供有用的信息 增加团体的舒适度 为团体成员提供乐趣，促使团体成员放松,心理健康教育课是一个动态过程，在不同阶段，团体的任务不同，学生和教师的角色、地位不同，团体氛围和动力也不同，因此需要设计不同的活动来与团体发展阶段的动力特征及阶段目标相适应,一、心理健康教育课的团体发展进程,根据学校团体辅导的一般共识，心理健康教育课的团体进程可以划分为四个阶段：暖身阶段转换阶段工作阶段结束阶段,一）团体暖身阶段（开始阶段） 心理健康教育课中团体辅导的特殊性 开始阶段的团

10、体状态：学生尚未有足够的情绪、精神准备，对本节课要探索的主题和达成的目标茫然无知，团体内开展互动、交流的氛围尚未形成 开始阶段的设计重点：情绪接纳,暖身阶段设计要点,1.通过热身游戏或其他媒体手段，促成团体成员初步互动 2.充分展现教师的“尊重、接纳、关爱”的辅导态度 3.必要时明确告知团体基本规范及辅导活动的注意事项,二）团体转换阶段（过渡阶段） 团体转换期肩负着由“团体凝聚力初步形成”向“运用团体动力解决团体共同关心的某一发展问题”转移的重要任务，这是一个创设情境、提出问题、激发成员探索成长困惑的需求、逐步催化团体动力的过渡时期 转换阶段的设计重点是“展开主题,转换阶段设计要点,1.以形象

11、具体的方式，提出某个被团体成员共同关心的问题，引出团体成员中不同观点和不同的认知方式、行为方式的碰撞和冲突，催化团体动力 2.鼓励全体学生参与互动讨论，积极对他人意见予以回馈,三）团体工作阶段（正式阶段） 各小组成员之间的关系已经从“共处一组”的“虚体”变成了相对稳定、持续互动的“实体”关系，现场中彼此信任、接纳的氛围已经基本出现，这时的团体动力才真正开始有效运作，此时即可进入以“自我开放、面质、回馈”为基本要素的团体工作期阶段 工作阶段的设计重点是“问题探索,工作阶段设计要点,1.设置更为贴近学生生活实际、更能反映学生成长困惑的活动或情境，引导学生在参与活动的过程中，进一步感受、体验、思考

12、2.继续催化正向的团体动力，促进学生的自我开放 3.鼓励团体成员之间不同观点的交换，在支持与面质之间取得平衡 4.注重团体的组织调控，引导学生关注团体目标，鼓励学生相互倾听，共同研讨有效策略,四）团体结束阶段 团体结束期是班级团体辅导历程的最后阶段，结束阶段的团体经验对团体的成效有决定性的影响。如果团体结束期是成功的，那么学生就会主动将自己在团体中的收获带入现实生活中 结束阶段的设计重点是“问题解决,结束阶段设计要点,1.引导学生总结本次活动的收获，澄清团体经验的意义 2.鼓励学生将认知、经验加以生活化与行动化，使自己的收获向课外延伸 3.设置富有新意、韵味的团体结束活动，为本次主题探索画上一

13、个圆满的句号,二、团体暖身阶段活动的设计形式,1.游戏 【示例】小人、老虎、枪 活动目的：带动学生参与活动的气氛，激发他们参与活动的兴趣。 活动流程： （1）教师示范猜拳的手势：小人（竖大拇指）、老虎（蜷曲五指成爪形）、枪（伸出大拇指和食指），说明游戏方法，与“石头、剪刀、布”相同，小人胜枪、枪胜老虎，老虎胜小人。 （2）给学生1分钟时间两两练习。 （3）提高难度：请学生同时并用两只手与对方猜拳，而且两只手必须出不同的手势，以右手为主，右手赢得人是胜利者。 （4）输的人跟在赢的人后面，赢的人继续找其他的胜利者挑战，输了则自己及其部下都要成为后赢者的尾巴。 （5）两次猜拳组合成4人，三次猜拳成6

14、-8人，即可结束活动，小组自然分成,2.肢体活动 【示例】反向运动 活动目的：集中学生的注意力 活动流程： （1）人数队形：12人一组（两个6人小组或三个4人小组合并为一大组），每组围成一个圆圈，辅导教师站中间，选若干名观察员做助手。 （2）辅导教师说“右”，全部人就将头转向左；辅导教师说“左”，全部人就将头转向右；辅导教师说“前”，全部人就将头转向后；也就是要做和口令相反方向的动作。 （3）辅导教师和观察员要仔细观察参加者，发现有人犯错，就要宣判出局。 （4）最后剩下人数多的小组即获胜,3音乐暖身 播放学生喜欢的与单元主题有关的歌曲，引发学生的情感，对将要讨论的话题有所准备,三、团体转换阶段

15、活动的设计形式,1.表演类素材小品表演,示例】铅笔盒的风波（小学中高年级） 下课铃响了，孙晓波有事快步走出教室，感觉手臂无意中碰了一下别人的桌子，因为教室过道里人流拥挤，人声嘈杂，他未觉察已经碰掉了张明放在桌子上的铅笔盒。张明嘟囔着捡起铅笔盒一看，发现已经有些变形了，很不高兴。过了一会儿，孙晓波回到教室。 张：嘿！孙晓波，你这个人怎么搞的，没长眼睛啊！把我的铅笔盒摔到地上了！ 孙：你才没长眼睛呢！我又不是故意的，再说，是我碰掉的吗？可别诬陷好人哪！一个小小的铅笔盒，有什么大不了的！ 张：怎么，摔了人家的东西，你还嘴硬，你这个 孙：你这个 表演完毕，学生分组讨论下列问题： （1）假如你是张明，你

16、会怎么想？怎么说？怎么做呢？ （2）假如你是孙晓波，你又会怎么想？怎么说？怎么做呢？ （3）在我们的生活中，类似这样的矛盾冲突一定很多，请在小组里和大家分享几个事例，讨论解决方法,2.录像或电影剪辑等媒体应用 使用媒介材料引发和激励学生思考问题时应注意几个问题：（1）具有可观赏性，能引起学生的兴趣；（2）内容中最好呈现一个冲突的场景，以便作为讨论的焦点；（3）内容贴近学生的现实生活经验；（4）时间以5-10分钟为宜，太短了，故事的情节会显得简单，矛盾冲突也不能充分展开，太长了就会影响第三阶段团体动力的充分运作,父女冲突 The cure（鳄鱼波鞋走天涯,The cure,The cure,Th

17、e cure,3. 游戏情境 【示例】信任之旅 活动目的：通过助人与受助的体验，增强对他人的信任与接纳。 活动准备：扑克牌、蒙眼布、泰坦尼克号音乐。事先选好盲行路线，最好有比较多的障碍，如上楼、下楼、拐弯、下坡、其他障碍物等。 活动流程： （1）用扑克牌将学生分为AB两组，A组为“盲人”，B 组为“拐棍”。 （2）“盲人”“先闭上眼睛，原地转三圈，使其失去方向感；之后“拐棍”任选一位“盲人”相助，在教师带领下，按选定的路线，绕到室外，穿越障碍，回到原地。 （3）活动期间不能讲话，不能发出声音。助人者想办法帮助“盲人”，。活动结束后，成员坐下交流，谈受助和助人的感受。 （4）之后，互换角色，按先

18、前的程序再来一遍。 （5）可供参考的讨论话题：作为“盲人”，你看不见后是什么感觉？使你想起什么？对伙伴的帮助是否满意，为什么？你对自己和别人有什么新发现？作为助人者，你怎样理解你的伙伴？你是怎样想方设法帮助他的？这使你领悟到了什么,创设游戏情境时需注意：（1）游戏的选择要有针对性，不能只考虑好玩，使活动变成了纯粹的玩乐和游戏；（2）游戏中应包含问题情境，以利于学生在游戏中得到感悟和成长；（3）游戏延续的时间不能太长，以免影响后续活动,4.案例类素材 星星和泥土塞尔玛的故事 甩不掉的影子,四、团体工作阶段活动的设计形式,1. 团体讨论 （1）六六讨论法 （2）配对讨论法 （3）鱼缸讨论法 （4）

19、代议法 （5）班级论坛 （6）综合法,注意事项： （1）讨论主题必须是成员感兴趣且有能力处理的问题；（2）鼓励自由表达；（3）赋予所有成员满足自我需求的机会，而非少数人的个别需求；（4）提供安全的心理环境，鼓励合作，切忌增加猜疑、不安和恐惧；（5）建设性地运用冲突，而非由冲突导致团体分裂,2.创意思考 （1）脑力激荡法 （2）六W法 （3）分合法,注意事项： （1）创设民主的辅导氛围，悦纳学生不同的意见；（2）设置开放性问题；（3）允许学生有经历错误的权利；（4）多用鼓励方法以增强创造动机及表现,3.联想活动 （1）自由联想 （2）故事接龙 （3）语句完成,注意事项： （1）提供的刺激联想材料

20、应该与辅导主题有直接关联，并能够引起学生的广泛联想；（2）在学生进行联想活动的过程中，教师要鼓励学生自由发表看法，不做价值批判，以免阻碍学生参与活动的积极性；（3）提供联想材料的组合引导学生的思考方向；（4）活动后应要求学生对联想活动的内容加以归纳整理，或由教师提供回馈与补充意见，以帮助学生澄清自己的观念,4.辩论活动 辩论活动可以协助学生从不同的观点视角来看待同一件事情，辩论的过程可以培养学生缜密思考及明晰表达的能力，并获得对问题的更为深入的看法。在心理辅导活动课中运用辩论的方式，不但可以激发学生热烈参与的积极性，而且能对辅导主题作深入的探讨，是一种值得推广的方法,主要方式： 舌战群雄式辩论

21、 分组对抗式辩论 同题分组小辩论,注意事项： （1）辩论题目必须有可辩性，且双方论点的分配力求均匀，避免一边倒；（2）汇集资料与合作拟定论点是学生对主题深入研讨的必经过程，教师应加以指导，使辩论过程能够深入主题，达到辅导与教育的效果；（3）对于辩手在辩论过程中的风度礼仪应加以注意，可列入评分项目，以引导学生讲理而不陷入意气之争、辩论而不进行人身攻击；（4）辅导教师讲评时要加以说明：辩论的输赢不代表观点正确或错误，只是说明其立论、技巧及风度的差别,5.角色扮演 角色扮演是将人际间的冲突问题，借着其他成员的重新扮演和旁观者的帮助，来分析他们的行为和反应，以获得对该问题的澄清、情绪的纾解、行为的模拟

22、塑造或心智的成长,特殊功能 澄清问题 纾解情绪 塑造新行为 成长心智,角色扮演的方式 独角戏 人生AB剧 多种角色扮演,注意事项： （1）不要限制角色扮演者对其行为的解释范围，以免阻碍深层的探索；（2）引导观众评估角色扮演者表演的行为并揣摩其意图，而非评估扮演者个人，以免造成人身攻击；（3）鼓励扮演者现场发挥，做真实自然的演出，而不是事先编好剧本照本宣科；（4）尽可能让更多的学生参与演出，即使是重复的演出也有利于团体的相互了解；（5）演出要达到主角能体验到被压抑的行为已经被象征性地演示出来为止才有效果；（6）关键问题呈现之后便可叫停，问题分析和演员、观众之间的交流才是角色扮演的主要目的；（7）

23、辅导教师要注意对扮演的行为和问题作一总结，以激发学生进行自我改变的信心,6.身体活动 基本上表现为游戏形式，活动中彼此有身体的接触，体验互动经验，增加对人际关系及内在感受的觉察。活动之后的分享可以深化活动体验，进一步促进学生的自我觉察。偶尔应用身体活动可以使课程更加生动丰富,增进团体凝聚力的身体活动 【示例】翻叶子 活动目的：从具有挑战性的活动中，学习问题决策与团队互动，增强团体的凝聚力。 器材场地：1216人一组，每组一块布（约可让整组人站上或稍大） 活动流程： 整组人员站上叶子后由辅导教师开始宣布规则：a所有同学现在是一群雨后受困的蚂蚁，在水面好不容易找到一块叶子站上，却又发现叶面充满了毒

24、液，除非大家可以将叶子翻面，否则又将遭受另一次生命的威胁。b在叶子成功翻面以前，每隔3分钟，就有一人中毒失明（或无法说话），中毒者由团队自行决定，并给其戴上眼罩，中毒者的安危由团队共同负责。c整个过程都站在叶子上，包含讨论。d所有人身体的各部位均不可碰触到叶子以外的部分，否则重来,各组群策群力开始翻叶子 任务结束后的分享重点：a.你觉得任务完成的关键是？ b.决策是如何形成？活动中的关键人物是？扮演什么角色？平时生活中团队是否有这样的角色存在？有什幺异同？c.在活动中，当人我彼此失去了适当的距离，对人际关系有帮助或影响吗？d.在参与团队决策过程中，你所处的位置与参与程度有什幺关连性？和现实生活

25、中的你状况相似吗？e.在有限的视野及活动范围中，人际沟通有没有哪些改变或影响？忽略了什幺？或是会特别注意某些情况？举例来说f.团队是如何决定出中毒者？依什么判断？被选中者的心情？如何配合团队运作？g.在活动中，当某些人出现特殊状况时，团队是否适时的照顾到对方的感受？或曾提供哪些协助,促进人际沟通的身体活动 【示例】口耳相传小秘密 活动目的：用于人际沟通团体训练，使学生领悟：听到的并不代表是正确的，要仔细听，正确及谨慎解读，明白表达，才不致产生误会。 活动流程： 设计一句字字发音非常类似、又富有意义的话，即活动中要“口耳相传的小秘密”。 请学生以直排式分组，由最前或最后一人开始传话，并且有时间限

26、制；传话过程中可以有肢体接触，但不可以让其他人听到传话内容。 时间到，请最后那位同学说出他听到了什么。 小秘密举例：“姑姑带着锅子、钩子和鸽子，到铺子去卖锅子兼卖鸽子。,注意事项： （1）活动过程中应适度维持秩序，使学生可以静下心来体验和感受，不至于流于嬉闹；（2）注意活动的安全性，避开危险场所，也不要影响其他班级上课；（3）重视活动后的经验分享，有充分的分享才能深化活动体验。引导学生探讨活动与辅导主题的关系，以拓展和整合学生的活动体验,7.回馈活动 是指团体成员通过相互提出看法，使每个成员都有机会了解其他成员是如何观察他并与他进行互动的。通过活动，有助于消除人际间的猜疑、澄清相互间的误解、增

27、进学生对于自我的探索等。 回馈活动形式各异，程序大致有三步：决定回馈的主题引导回馈进行，要在有建设性的气氛中进行，要使回馈的给予者和接受者双方均感到安全和自由对回馈的评鉴，包括了解回馈是否达到目标，有无造成伤害以及必要的补救等,示例】请帮我认识我自己 【示例】戴高帽,注意事项： （1）要即时回馈；（2）回馈要具体，避免笼统；（3）回馈可以表达个人的情绪反应，但不应做价值判断或评判个人；（4）来自团体多数人的回馈往往更有价值；（5）接受回馈者的态度应是认真倾听，而非准备反驳；（6）接受回馈者的态度应做简述语义的反应，而非假装听懂；（7）接受回馈者不一定要依照回馈的方向去改变行为，不必屈从团体压力

28、；（8）接受者应该用行动证明自己不仅希望得到回馈，而且愿意给他人以回馈,8.比拟活动 让学生以一种动物、植物或自然界的现象来比喻自己、他人或生活中的某些事件，活动方式可分为自我比拟（我好比是）、为团体命名（为我们的团队命名）及事件比拟（父母的责备像）三类,注意事项： （1）引导学生懂得比拟必须是善意的，比拟的各种名称应该取其正面的、积极的含义。互相比拟时应具有正向反馈及反映事实的功能，不能借比拟活动进行人身攻击、羞辱或调侃；（2）自我比拟必须贴切，符合个人某一方面的特质，以帮助学生确认自己的个性；团体命名活动的比拟应力求富有深刻的寓意，协助学生增进对团体特质的认识，以加强团体的凝聚力；而事件比

29、拟活动则协助学生探讨事件的正负向意义，结果应该促使学生更能面对现实，采取积极的回应。（3）比拟活动前，教师应先作示范，这样既有启发思路的作用，又可以防止学生随意嬉闹,9.纸笔练习 通过书面方式来表达团体成员的观念和想法，并在团体内讨论各自的观点，这不仅可以深化自己对主题的认识和思考，也可以通过分享进一步作自我认识和了解他人,促进人际互动和家庭关系探索（我说你画） 催化学生自我探索（假日的生活馅饼） 促进团体信任感、凝聚力和合作态度（画图接力赛） 澄清价值观（拥有与丧失,注意事项： （1）纸笔练习比较耽误时间，因此在心理辅导活动课中使用时应尽可能将问题简化，要求也可适当降低；（2）纸笔练习要与讨论分享结合起来，避免停留在单纯书面练习和“静思默想,五、团体结