小学英语：确立有效英语教学目标的实践与探讨

1、小学英语：确立有效英语教学目标的实践与探讨自全区进行英语有效性课题研究以来，各个实验学校的老师，从课堂内延伸到课堂外的各个方面都进行了卓有成效的研究。可是在教研过程中我们发现， 对于教学目标， 以及教学目标达成的有效性成了一个大问题。有的老师一节课下来还不能够准确地说出本节课的教学目标，或者教学目标的达成与新的课改理念相去甚远。针对这些问题我们街道在区教研室徐文娟老师的指导和带领下，进行了一些有效的尝试和探索，现和大家作以交流。一、教学目标本身的合理有效。对于实现教学目标， 绝大多数教师都是非常熟悉和自觉的。 许多教师认为，给我一个教学目标， 我通过各种途径和方法实现了这个目标，我的教学就是有

2、效教学， 但是我要问的是你所确定的教学目标本身是合理的吗？如果教学目标本身不合理， 那么即使实现了这个教学目标，我们的教学也不能称作有效教学。例如小学英语 PEP 教材（三年级起点）中的 Read and write 部分的教学，很多老师就把目标定在：能听懂会说主要句型，能替换关键词造新句并在实际情景中进行运用。 然后整节课就围绕这个目标在进行反复的操练，最终进行了运用的汇报，学生对话掌握得很好，表演得也不错，应该算是一节不错的课。但是，由于它本身的目标出现了偏差，因此，可以说这是一节低效的或者说无效的课。还有 Lets learn 中有 Lets do 部分，目标就是“能听懂指示语，并能按照

3、指令做出相应的动作”。可有很多老师往往把标定在“能听懂并会说指示语，并能发出指示”。结果一节课用来学说指示语的时间比学习let s learn的单词用时差不多，不仅四会单词没学会，而且由于难度加大，学生学习的积极性受到了影响，教学的有效性当然要大打折扣。因此我们要认真学习新英语课程标准，深刻把握教材，理解编者意图，制定出合理的有效的教学目标，保证教学的有效性。二、教学目标的实现方式和实现过程的合理性。我们除了关注教学目标本身的合理性之外， 还应关注实现教学目标的方式和过程的合理性， 确认教学目标的实现方式和实现过程是否符合培养学生的总体发展要求。 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合

4、语言运用能力。 而在小学阶段主要是激发和培养学生学习英语的兴趣， 使学生树立自信心， 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。如果在英语教学过程中实现教学目标的方式和过程与之相反，那么即使实现了合理的教学目标， 也很难说这样的教学就是有效教学。相反， 它很可能是低效教学或无效教学，甚至可能是负效教学或有害教学。比如，在小学英语 Lets Learn （词汇教学部分），设计了这样的教学目标，“能听懂、会说、会写这几个单词”。应该讲，这是一个合理的教学目标。 为了实现这个教学目标， 教师直接让全班学生按照教师的要求，反复读、反复写，一个单词读 10 遍、写 20 遍，然后听写。考试时，学生也能听说

5、读写四会掌握这个单词。事实上，一方面，教学目标实现了；另一方面，这个目标本身也是合理的。但是，当我们把这个教学过程展开的时候， 我们就会发现，用“反复读、反复写”这样的教学方式，来实现“听说读写”的教学目标，这样的教学方式和教学过程本身是不合理的，甚至是有害的。因为，这样的教学方式和教学过程是封闭性的， 是收缩性的， 它会不断地把学生置于被动学习的地位。 学生不需要去理解单词的意义， 感受不到那种真实的情景， 体会不到用学到的知识进行真实交际的乐趣， 只是机械的重复的记忆， 就会把教学引入一个怪圈： 教师只知道让学生“反复读、反复写”，学生就只会死记硬背，根本就不会运用，即使用了，学生也只是把

6、老师教给他们的死记硬背下来。 学生最初是没有机会去运用，到后来逐渐演变成没有能力运用，再后来就可能是麻木了，连运用的意愿和冲动都没有了， 更不要说享受用英语进行交际的成功和快乐了。长此以往，教学就可能发生根本性的逆转， 变得越来越限制学生的思维发展，学生在学会一些知识的同时越来越依赖于教师， 越来越不会自主地学习，越来越把学习当作一个外在于自己的包袱了。 至此，整个教学过程变成教师直接填给知识，而学生直接记住知识的过程。我们应该清醒地认识到，“我们不仅希望学生掌握知识，更希望学生掌握分析知识、运用知识、更新知识的能力”。否则，只会死记硬背一堆僵化的书本知识， 这样所培养出来的人， 越来越不能适应和迎接处于知识经济时代的学习化社会的要求和挑战了。因此