浅谈有效推进信息技术与物理学科课程的整合

1、浅谈有效推进信息技术与物理学科课程的整合河南省安阳县崔家桥乡一中 史迎春摘要：本文从教师的高度重视和课堂实践是最重要的、整合课的选题、构建适合信息技术与物理学科整合的教学模式、信息技术与物理学科课程有效整合的实施途径和处理好信息技术与现实的真实实验的关系五个方面论述了有效推进信息技术与物理学科课程的整合的策略，以期加速推进信息技术和课程的整合进程。关键词：信息技术 物理 课程整合为推进教育的现代化、信息化，国家基础课程改革纲要（试 行）明确的指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用， 促进信息技术与学科课程的整合”，“充分发挥信息技术的优势， 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有

2、力的学习工具。 ”信息技术与学科课程整合，即以信息技术为先导，以系统论和教 育技术理论为指导，在教学过程中将现有课程的教学活动与信息技 术有机结合，融为一体。其宗旨是实现教学内容的呈现方式、学生 的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，使信息技 术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生利用信息 技术探究、解决问题的能力。就物理学而言，学科的研究范围，大到宇宙，小到微观粒子。 利用信息技术，可以变抽象为具体、变微观为可见、变静态为动态、变瞬间为缓慢等等，使学生能根据自己的兴趣去主动发现、主动探 索。信息技术与物理学科课程整合，将实现物理教学内容的呈现方 式、学生的学习方式、教

3、师的教学方式和师生的互动方式的转变。 信息技术与物理学科课程整合，能激发学生学习物理的兴趣，提高 认知能力，克服物理学习中的障碍，培养探索科学的实践精神和创 新精神，为使学生具有良好的科学素养和信息素养打下坚实的基础， 促进学生的全面发展，达到整体协调，和谐发展。我认为应该做好以下几个方面：一、教师的高度重视和课堂实践是最重要的、教师教学观念的转变信息技术与物理学科课程整合，不是简单地把信息技术作为辅助教学的演示工具，而是要实现信息技术与物理教学的融合。信息技术与物理学科课程整合，不仅是教学设计、课件与课堂教学的整合，而且也是信息技术与教学过程、教学资源和教学要素的有机结合。教师作为教学活动的

4、设计者、引领者，必须改革传统教学观念， 充分利用信息技术，努力创建以学生为主体，以调动学生探索、求 知的积极性和兴趣为目标，以服务、帮助学生学习为宗旨的学习环 境。只有在这样的认识前提下，才能实现真正意义上的整合。否则， 完全有可能是把信息技术作为向学生强行灌输的一种新的工具而已。、教师的信息素养和驾驭信息技术的能力实施信息技术与物理学科课程整合，教师必须具备对信息检索、获取、分析、处理、应用、创造的能力，一定程度的应用信息技术 的水平，能熟练掌握教学软件的使用，具备一定的制作教学软件的 能力，而且还应在教学实践中不断提高，尤其是对信息分析、处理、应用、创造的能力。只有教师具备良好的信息素养和

5、信息技术驾驭 能力，在现代教育教学理论的指导下，才能实施信息技术与物理学 科课程整合，也才能真正实现整合的目的和任务。二、整合课的选题很重要：信息技术并不能解决教学中的所有问题，也不是所有的教学内容都适合基于技术的方法来实现。在设计一节信息技术与课程整合课时首先要考虑选择适当的教学内容，所选的课题必须要能够充分 发挥信息技术在资源工具、协作工具、情感激励工具等的优势，以 便于教学实施过程中能够使学生有积极的情感体验、更广的认知深 度和认知范围。例如：分子运动论、电磁感应、内燃机、光的反射、光的折射等就都是较好的选题。三、构建适合信息技术与物理学科整合的教学模式： 例如：1.构建体现教师为主导、

6、学生为主体的教学模式，体现主导主体的精神。教师要发挥主导作用，成为有意义问题的设计者、信息海洋的导航者、情境观察的指导者、学生学习过程的辅导者。 而学生的主体地位，是成为学习问题的发现者和探究者、协作活动的参与者、学习问题的解决者、知识的意义建构者。2.构建网络环境下的自主探究交流合作的探究性学习模式： 网络技术丰富了课程资源，为学生创设基于网络下的自主学习环境，让学生学会独立学习和合作学习。”网络资源的最大特点是信息量大，在同一个中文条目下（如 “爱因斯坦”）可查询到几百个甚至更多的信息点，而且信息在不断地更新；其次是图文并茂，既有文本信息，也有图片资料，还有动画、视频，体现出信息的多样化；

7、第三是网上的文本资料绝大多数是可以编辑的，大大减少了信息加工的难度。网络中还出现了许多专门服务于中学物理教学的网站，为教师提供了一个难得的教学资源库。我们应该很好的利用网络资源，为教学服务。在网络环境下，教师应充分利用网络和网络课程资源，以实用为原 则，对所需要的网络资源做到心中有数，并有选择地下载，为学生 提供尽可能多的学习资源。在网络环境下，教师通过创设情境、提 供资源、个别指导、组织讨论，既可以充分发挥学生探究的主动性、积极性，又可以突破时空限制，延伸课堂教学。四、信息技术与物理学科课程有效整合的实施途径1、运用积件思想，丰富的课程资源。以往的 CAI 课件总是有承启、转收，有头有尾，自

8、成一体，断了哪一个环节都不行，这种看似完美的课件，制作者投入了大量的心血和时间，一节课后便束之高阁，它的生命周期犹如“昙花一现”。积件思想，是对我国CAI 的历史经验和存在问题进行长期的探讨与反思后提出的，也是信息技术与学科教学整合的必然要求，更是信息技术与物理学科课程整合的新思路。积件，是由教师和学生根据教学需要自己组合、运用多媒体信息资源的教学软件系统。它由积件库和积件平台两部分组成。其中积件库是教学资料和表达方式的集合，包括多媒体教学资料库、微教学单元库、网上环境积件资料库、资源呈现方式库、教学策略库等五个部分。积件平台则是供教师和学生用于组合积件库并最终用于教学的软件环境。在技术上，它

9、不只是把教学资源素材库与多媒体组合平台简单叠加，而是积件库和积件平台的有机结合，利用积件平台，教师只需简单地将部分素材进行一定的组合，很快就可以形成一个自己所需的教学课件。积件，将过去课件设计者从事的教学设计回归到教师、学生自己的手中，成为教师和学生教学活动的工具。因而，积件适应任何类型的教师与学生，具有高度的灵活性和可重组性。积件，是以知识点为分类线索，这样，无论教材体系、教材版本如何变化，积件都可被师生应用于当前教学活动中。仿真物理实验室、几何画板等一批优秀的教学软件， 使积件成为了现实。积件避免了很多重复性工作，给课件的制作者及上课的老师带来了极大的便利。老师使用它可以针对某一教学需求，

10、因人、因时、因地的灵活采用。积件的出现和使用，将促进更多的教师开始自己动手制作、应用课件。积件，是实现信息技术与物理学科课程整合的有效手段。物理 教师应根据教学实际，充分利用积件，从中选取适合教学需要的内 容来制作自己的课件，使信息技术与物理学科课程整合朝着更广阔、更深层的方向发展。2、运用虚拟实验，弥补物理实际实验的不足。虚拟实验是一种以经验为基础的、具有直接验证和探索性质的学习情境。虚拟实验的发展基本上经历了两个阶段：计算机仿真阶段和虚拟现实阶段。与传统实验教学相比，虚拟实验突破了传统实验教学的时空限制。实验内容确定后，通过调用不同的软件，即可完成不同的实验，因而用户可以自行选择实验系统及

11、测试仪器。虚拟实验，能够适应测试功能的多样化，从而具备了传统实验难以比拟的优势。虚拟实验可以部分替代实际的实验环境，并且可以有力支持实际实验。丰富多彩、生动有趣的实验是物理的特点，由于种种原因，有些实验不能做。这时，可以利用计算机辅助教学课件，用多媒体手段将其表现出来。常规手段进行实验复习，教师很难把大纲中要求掌握的仪器装置一一画出，也不可能把演示过的实验再演示一次。若利用电脑模拟，再现实验装置、实验过程和现象，唤起学生对旧知识的回忆，有利于比较、加深理解记忆，使学生的知识系统化。3.激发学生学习物理的兴趣，充分发挥学生学习的主体作用兴趣是最好的老师，是获得成功的动力。几乎每位小朋友都酷爱“动

12、画片”，动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，中学生也不例外。利用计算机多媒体技术来刺激学生和调动学生多种感觉， 将教学内容形象、直观、生动地展示在学生面前，激励学生参与教学过程，充分发挥学生学习的主体作用，使学生仿佛身临其境，让学生在活泼、愉快的气氛中学习，体会成功的快乐，从而大大地增加了学习物理的兴趣与信心。4.利用多媒体技术创设教学情景，有效突破物理教学中的重难点多媒体教学彻底改变了“教师一支粉笔，一张嘴的满堂灌”式的教学方式。利用课件可以冲破时间和空间的限制，将难以理解的抽象知识直观地展示给学生，所谓“百闻不如一见”，避免了学生由于对知识难以理解而产生厌烦情绪。5.架设信息桥梁，发展

13、思维能力人的思维是形象思维在前，抽象思维在后，成人如此，中学生更不例外。思维训练是中学物理教学的一项重要任务，然而单靠抽象的语言描述，学生难以形成良好的思维品质。经验表明，学生感到物理题目难做的原因不是物理规律（公式）不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。所以必须根据中学生的认知特点，提供生动形象直观、感染力强的信息，使学生的理性思维能力得到进一步提高。多媒体正能提供真实的动感画面， 学生在欢乐有趣的情境中调整出最佳心态，从而诱发潜在的创造智能，使思维趋于活跃。6.增加教学容量传统教学方式在传授内容时，教师需要在黑板上写板书、画图， 费时又耗力。用多媒体辅助教学，只须把

14、所要的内容进行加工制作 成课件，在课堂上按照教学程序把图、文呈现出来，既清晰又规范， 节省了课堂板书的时间，加大了课堂传递的信息容量，多媒体教学 速率明显加快，教学环节和信息变换频繁，学生必须快速反应，学 习习惯随之而来。五、处理好信息技术与现实的真实实验的关系1、信息技术，最终是服务于人类的。在大力推进信息技术与物理学科课程整合的同时，决不应该丢弃传统教学中一些行之有效的方法（如物理实验教学中的虚拟实验永远不可替代实物实验）。不能片面夸大计算机的作用计算机是否在教学中使用，完全取决于教学需求。计算机只是一种教学媒体，它的角色应作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具，代替不了教师的课堂现

15、场教学经验和智慧。2、并不是每一节物理课、每部分内容都适合使用信息技术，有用则用，无用则弃。3、信息技术的运用，决不能替代教师的作用。必须清醒地认识到教师始终是教学过程的设计者、调控者，因此在教学中决不能因为信息技术的应用而削弱教师的作用。4、学生在利用信息手段获取信息时，可能会受到网上一些不健康、伪科学等信息的污染。这就特别需要教师注重培养学生的信息免疫力，引导学生区分真伪、辨别善恶。5.不可替代物理实验物理是一门实验科学，物理实验是不可替代的。应尽量让学生亲自 操作、亲自观察，让学生获取第一手资料，当然对于一些限于条件， 不能进行的实验，用多媒体模拟，也是可取的。6.不能让计算机和网络的信息量大的优点成为“满堂灌”的另一种形式信息量大是多媒体技术的一个特点，如果运用不当，课件或链接内容过于丰满，信息量超出了