高职儿科护理学教学论文

1、关注我 实时更新 最新资料高职儿科护理学 教学 论文摘要：目 的将案例教学 法联合Sandwich教学 法应用于儿科护理学 教学 中，探讨其教学 效果。方法在儿科护理学 教学 中，对广东茂名健康职业学 院2016级护理（6）班高职学 生（干预组）进行案例教学 法联合Sandwich教学 法 的尝试，传统组为2016级护理（7）班，采用传统 的讲授方法。结果单元测试干预组成绩高于传统组（P<0.01），在学 期末考试中，干预组75分及以上学 生所占比例高于传统组（P<0.05）；问卷调查显示，绝大部分干预组学 生认可案例教学 法联合Sandwich教学 法。结论在高职儿科护理学 教学

2、 中，案例教学 法联合Sandwich教学 法 的应用优于传统教学 法，对提高儿科护理学 的教学 质量、提高学 生 的综合素质具有积极 的意义。关键词：高职；儿科护理学 ；案例教学 法；Sandwich教学 法案例教学 法也叫实例教学 法或个案教学 法，就是教师选取有代表性 的案例，组织学 生分析，提出问题与学 生共同讨论，最后教师进行总结，并由具体案例提升为抽象理论1。Sandwich教学 法是一种小班教学 中安排学 生小组讨论、交叉学 习、小结汇报，提高学 生自主学 习能力和思考能力 的教学 方法2-3。儿科护理学 是护理专业 的核心课程，对于培养知识、能力、素质并重 的护理人才起着至关重

3、要 的作用。然而目前主流“传授接受” 的单向教学 模式以及“三中心”（教师、课堂、教材）教学 制度未能充分发挥培养护理专业学 生能力 的作用4。此次教学 的对象为2016级护理学 大二学 生，他们初步具备了临床医学 的基本知识和基本技能，这是我们研究案例教学 法联合Sandwich教学 法在儿科护理学 教学 中作用 的基本条件。1对象与方法1.1对象。2016级护理大专学 生，生源为高中毕业生，入校时电脑随机分班。干预组为2016级护理（6）班38人，传统组为2016级护理（7）班37人，两组学 生医学 基础及健康评估学 习成绩经统计学 检验，差异无统计学 意义（P>0.05）。1.2教

4、学 内容。教材为儿科护理，吴岸晶、唐省三主编，人民卫生出版（第2版），以急性肾小球肾炎患儿 的护理为教学 内容，按照教学 大纲，突出重点和难点。1.3课前准备。1.3.1案例设计与选择根据教学 要求，针对内容选择病例，同时要考虑学 生 的知识能力水平，由于学 生未接触临床工作，无工作经验，故案例应该具有代表性，并且知识紧扣教学 大纲要求。1.3.2教师准备教师课前充分准备，把握大纲,掌握重点、难点。根据教学 内容特点和教学 目 的，编写Sandwich教案。以急性肾小球肾炎患儿 的护理为例，设置案例，通过分析案例所要解决 的问题应该难易适宜，在教学 中避免案例分析占用过多 的讲授时间，以免影响

5、学 生对基本知识 的掌握。同时，教师预先对学 生进行分组与编号：将38人分为4组（A、B、C、D组），每组910人，并指定组内某一学 生作为组长记录并形成统一意见。1.4教学 流程。1.4.1干预组。干预组采用案例教学 法联合Sandwich教学 法 的教学 模式，基本过程为：案例导入教师精讲Sandwich教学 法（即学 生小组讨论、交叉学 习、小结汇报）教师总结归纳。以急性肾小球肾炎患儿 的护理为例：某8岁男孩，3周前呼吸道感染，经门诊治疗已经痊愈。昨天开始出现眼睑、面部水肿，尿少，尿液呈洗肉水样。妈妈带他来到儿科门诊就诊。请学 生思考其出现水肿和尿液改变 的原因，以问题导入新课，以激发学

6、 生 的学 习兴趣。教师精讲急性肾小球肾炎 的定义和临床表现，讨论急性肾小球肾炎与患儿前期感染 的关系，回到引入 的病例上，请学 生讨论，提出医疗诊断、目前存在 的护理问题以及护理措施。根据课前分好 的组别，各组学 生开始讨论，组长记录并形成统一意见。然后，交叉学 习，各组轮流交换组长，组长在新组汇报前组讨论结果，新组员表述各自 的新见解，组长记录新见解。组长轮换4次后，再次回到原组，组长把整理好 的新见解再次分享，组员再次相互讨论，最后形成一个完成 的分析意见。根据已有 的临床知识，学 生均能通过讨论得出准确结论。最后，教师总结讨论情况、学 生发言和对案例 的分析等，并根据每组学 生提供 的

7、解释加以综合分析整理，帮助学 生解析每一个问题，最后给出确切 的结论。1.4.2传统组。教师仍以传统教学 方式教学 。2实施效果2.1学 习效果评估。课后一周对干预组和传统组分别进行单元测试，两组考题完全相同，题型为填空题和问答题两种题型。考试成绩显示，干预组总分、填空题分数和问答题分数均高于传统组（P<0.01），见表1。另外，本课程期末考试成绩分布情况为干预组75分及以上者所占比例为68.4%，传统组为43.2%，两者经2检验，差异有统计学 意义（P<0.05），见表2。2.2问卷调查。课程结束后对干预组 的38名学 生进行问卷调查，在回收 的38份有效问卷中，绝大多数学 生持

8、肯定意见，充分体现了学 生对案例教学 法联合Sandwich教学 法 的认同。见表3。3讨论3.1案例教学 法联合。Sandwich教学 法可以提高高职儿科护理学 的教学 质量以及学 生 的学 习能动性从单元测试和期末考试成绩来看，干预组 的成绩均优于传统组（P<0.01），说明案例教学 法联合Sandwich教学 法优于传统教学 法。从问卷调查结果可以看出，绝大多数学 生认为案例教学 法联合Sandwich教学 法能够增强学 习 的趣味性，提升学 习能力，激发课堂学 习热情，培养解决实际问题 的能力和加深对理论知识 的理解，而且可以有效地提高归纳总结能力。长期以来，我国医学 的教学 模

9、式一直以“填鸭式”为主，即主要靠教师在课堂中系统地给学 生讲解某一种疾病 的发生发展过程，学 生 的学 习积极性并不高；而PBL教学 法联合Sandwich教学 法在教学 过程中通过提前预设问题，激发学 生 的学 习兴趣，有序地引导学 生自己去寻求问题 的答案，并通过和自己小组内 的同学 及小组间相互讨论，彼此共享学 习成果，使既往单纯枯燥 的学 习过程变得生动有趣，同时也提高了学 生 的自主学 习能力5。3.2案例教学 法联合。Sandwich教学 法 的实施需要在考试方法上进行配套改革统计数据表明，在回答该教学 方法对提高学 习效率 的作用时，74.6% 的学 生选择了一般和差；有63.7

10、% 的学 生认为这种新型 的教学 模式无助于理论知识 的结构化整理。针对以上两种情况，笔者进行了调查，学 生反映在预习过程中，需要花时间查阅资料，而查询 的内容并不一定是考试内容。另外，在课堂上，由于分组讨论需要耗费一定 的时间，所以，教师对知识未能做到讲解和强化，而传统教学 则更加连贯和系统。因此，在进行教学 方法改革 的同时，应进行考试方法 的配套改革。学 习成绩不能完全以课堂考试来衡量，而应将学 生胜任工作 的能力作为考评 的重点，考查 的重点应是学 生运用所学 知识分析问题和解决问题 的能力6。儿科护理学 作为护理专业 的主干课程之一，具有很强 的理论性和实践性，而案例教学 法联合Sandwich教学 法，以解决问题为出发点，可以高效、快捷地提高学 生处理问题 的