七年级语文上册《炊烟》教学设计 浙教版.doc

1、A炊烟教学设计教学三维目标1、知识与能力：了解观察生活与写作的关系；理解通过写事来写人的方法。掌握生字新词。2、过程与方法：初步学会分析人物的方法，朗读时注意不同人物的语气。3、情感态度与价值观：感受作者对山里人真诚、纯朴品质的由衷赞美。重点、难点1、重点：学习小木屋中主人真诚、纯朴的品质，并归纳出有关的事例，进而理解题意。2、难点：学习本文排比、拟人、比喻等修辞手法，学习作者善于在平常的事物中寄蕴深切情感的写作方法。教学时数2课时。第一课时一、教学目标1朗读全文，着重掌握下列字词的读音和意义：罕、缕、坳、掸、怅惆、腼腆、舀、邋遢、畔、茸茸、嫌、憧憬。2分析段落层次，理清全文思路，领会过渡语句

2、承前启后的作用。3学习小木屋中主人真诚、纯朴的品质，并归纳出有关的事例，进而理解题意。二、教学过程1掌握已有注释的词语的音、形、义，理解尚未注释的词语，如：质朴、惶乱、节奏、叮嘱、耳畔、协奏、打量。抚慰、颇为、林涛、动心夺魄。2、理解炊烟题意，这是课文的重点和难点之一。此文不以山村人家、小木屋里的主人、陌生山民质朴情等作标题，却以缥缈的“炊烟”为题，理由有二：第一，课文提示中有“多么浪漫而富有诗意的画面”语，而“炊烟”正符合这一画面的特色。那袅袅的炊烟，确是一幅别有韵味的山村风景画，有浓郁的抒情味，更能令读者咀嚼其中的诗情画意。第二，“炊烟”是在特定环境中的事物，意味着在人迹罕至的深山密林里突

3、然遇到了人家。这当然能给人一种希望，自然界毕竟和人类相通，而“炊烟”恰是一位引导者，引导“我”发现了生活中的真善美。这正是作者以炊烟为题的真谛。3、结构内容本文是一篇语言优美、人物形象鲜明、富有抒情韵味的记叙文。全文结构可分三部分：第一部分（第14节），写我对炊烟的渴求和看到“炊烟”后的希望。第二部分（第521节），具体生动地写小木屋主人热诚地接待了“我”。第三部分（第22节），照应开头，写“我”对山区人民的赞美和感激之情。主要思想：以“炊烟”为线索，描述了山区一对纯朴、善良而又有美好理想的中年夫妇，歌颂山里人真诚纯朴、乐于助人的精神。4、构思精巧，思路清晰。作者以“炊烟”为线索，由渴望炊烟看

4、见炊烟走向炊烟走进炊烟下的小木屋告别炊烟对炊烟礼赞，一气呵成，段段相连，思路明了。5分析全文结构，理解“烟屋人”之间的内在联系。文章起段用两个假设句，表现了迫切盼望看见“炊烟”的心情；并用抒情笔调诠释“炊烟”的隽永之意。接着写“终于看见了在这山坳里的炊烟”，并引出了小木屋的主人，写“我”受到山里人的热诚接待，小木屋中感人的事正是全文的主体。由此可见，写炊烟是为了写人，写人是为了突出山里劳动者的好品德。于是一幅真诚助人的图画，也便生动而感人地呈现在读者的眼前。一、板书设计A炊烟段意盼望看见炊烟，终于看见炊烟。小木屋主人热诚接待了“我”。照应开头，再寄深情于“炊烟”。第二课时一、教学目标1在理解题

5、意、分析段落的基础上，归纳中心思想，学习小木屋主人真诚助人的精神。2学习本文排比、拟人、比喻等修辞手法，学习作者善于在平常的事物中寄蕴深切情感的写作方法。3完成课后练习，加强综合训练能力。二、教学过程l归纳中心思想：“炊烟”引导“我”遇见小木屋的主人，歌颂山里人真诚。纯朴、乐于助人的精神。2.本文运用了多种修辞手法，语姿多彩，表述生动。举出这类实例，认真学习。如：“那是一种动人的招手，是一种充满魁力的微笑，是一个似曾相识的陌生人，友好地向你挥动着一方柔情的白手绢。这一抒情优美的长句，融入了排比、拟人和比喻等修辞手法，将“炊烟”所含的隽永之意，十分感人而生动地写出来了。3.写作特色（1）观察细致

6、，生动描述。例1：“她一边笑着，一边又从水缸里舀水洗那口空着的铁锅，一连洗了三遍。”写出了这位女主人的勤劳和热诚，体察到城里人爱清洁的心态。例2：“简朴而结实的桌、椅、橱，一架亮晶晶的半导体收音机，挂在一张毛茸茸的兽皮边上。”写出了山里人家中摆设的特点，并将传统风味和现代气息结合，体现了山村正随时代步伐前进。（2）构思精巧，思路清晰。作者以“炊烟”为线索，由渴望炊烟看见炊烟走向炊烟走进炊烟下的小木屋告别炊烟对炊烟礼赞，一气呵成，段段相连，思路明了。三、练习辅导1理解课文思路，开头写什么，中间写什么，结尾又写什么，这中间是用怎样的语句把它们连贯起来的？答：开头用两个假设句，表达盼望看见“炊烟”的

7、心情，然后用“果然看见两间小木屋厂这一承接句，过渡到本文中间一段，引出小木屋的主人，具体写出“我”受到一对夫妻的热诚接待。接着用“他们的声音在山域里回荡”和“小木屋消失在绿色的林涛之中”两个过渡句，写出分别时的情态，以便结尾。充分表现了“我”对小木屋主人和“炊烟”的眷恋，歌颂山里人真诚、纯朴的情谊。2细读课文，回答下列问题。第三段开头有这么一句话：“也许不会有什么比它更亲切了。”句中的“它”指代什么？为什么会感到如此亲切？作者是怎样把这种“亲切感”具体描述出来的？答：“它”指代炊烟。因为炊烟“是一种动人的招手，是一种充满健力的微笑，是一个似曾相识的陌生人，友好地向你挥动着一方柔情的白手绢”作者

8、是通过想象，运用排比、拟人。比喻等修辞手法，将这种“亲切感”具体描述出来的。第四段中有这么一句话：“心中的惶乱被它轻轻抚平了。”“我”为什么产生“惶乱”之感？又为什么“被它轻轻抚平了”？答：因为这里是人迹罕至的深山密林，因为这时饥饿而疲乏，所以有“惶乱”之感。而恰在这时看见了“炊烟”，这意味着有了人家，有了可以暂歇和充饥的地方，给“我”带来“希望”，于是“心中的惶乱被它轻轻抚平了”。第六段开头：“果然看见两间小木屋了，只是普普通通，不像大蘑菇。”这一句同哪一段相呼应？“普普通通”小屋里的“她”和“他”，对“我”是如何相待的？请列举几件具体的事说明。答：与第五段相呼应。小木屋里的A“她”和“他”

9、十分热诚地接待了“我”。如：立即邀请“快进屋里歇”，舀上“一碗热气腾腾的开水”，“把一大盆冒着热气的红薯、芋头放到我面前”，“她”笑着不收“我”的钱，分别时送“我”黄澄澄的桔子为什么“我再也不会忘记武夷山中的这一缕炊烟”？联系上题予以具体说明。答：因为在“我”饥饿而疲乏时，受到了武夷山中小木屋主人的热诚接待。作为陌生人，能得到这样的帮助，体现了山里劳动者乐于助人的精神，体现了社会主义中国人与人之间的融洽关系。而这一切，正是缘于袅袅“炊烟”的引导。“炊烟”成了联系情谊的纽带，成了美好事物的媒介，因此不会忘记武夷山中这一缕“炊烟”。课文写得具体、亲切、生动，这表明作者善于观察和反映生活，请从课文中找出有关的段落或语句来说明。答：如“（她）转身从灶台的铁锅里舀给我一碗热气腾腾的开水，又悄声叮嘱了丈夫几句，那男人一声不吭地走出门去了”写出了小木屋中的生活用具和人物的语气情态。再如“她一边笑着，一边又从水缸里舀水洗那口空着的铁锅，一连洗了三遍”写出了这位女主人的勤劳和热诚，也写出了她理解城里人爱清洁的心态