A篇一年级儿童刚从幼儿园迈入小学.doc

1、A 篇一年级儿童刚从幼儿园迈入小学，我们可以从童谣、儿歌开始起步，吟唱“摇啊摇，摇到外婆桥”“小老鼠上灯台， 偷油吃，下不来” 这样一些轻松有趣的童谣，实现“幼小”的顺利衔接。迈入二年级后，紧接着开 始大量优秀的儿童诗和浅易五言绝句的诵读。这样的安排完全遵循孩子的心理特 点，符合低年级儿童的语言习惯，低年级儿童读着这些诗歌时眼睛是明亮的。中年级，学生的心理和认知特点由浪漫期向精确期开始过渡，我们可以让孩子读一些金子美玲、金波等中外著名儿童诗人的主题诗，在诵读一位位诗 人的系列诗歌时，可以结合诗人的性格、写作风格等背景，让孩子们读着、 感受着，在读中不知不觉地开始深入地探索。此时，可以同时穿插诵

2、读五言、 七言的古诗，让古典诗词与现代经典一起浸润孩子的心田。到了五六年级，孩子们有了几年的诵读、生活的积累，心理认知开始向综合 期迈进，这时，我们可以进一步开阔他们的视野，诵读人类最优秀的诗作。如泰 戈尔的飞鸟集吉檀伽利新月集等等，让高年级的孩子从感性渐渐走向 理性，生命因此而不断丰盈。这样，小学六年下来，孩子们的晨诵过程也就是孩子们生命轨迹的发展过程， 孩子们诵读的是属于自己的诗，精神一定是活跃的，灵魂一定是舒展的。B 篇小学的晨诵时间多为15-20分钟，在这样短短的时间内，孩子们该以怎 样的方式进行诵读？我们看到，在不同的教室里，有的是孩子拿着诗歌自由诵读， 甚至不加理解地死记硬背；有的

3、则把“晨诵”当成诗歌分析课，“晨诵”异化为“晨讲”。这样的晨诵，孩子们不快乐，效果自然也大打折扣。晨诵之要义应在于“诵”。比如儿童诗人钱万成的儿童诗会飞的叶子谁都怕冬天说冬天冷小麻雀却说不在光秃秃的树丫上朗诵小诗谁都说冬天难看孤孤单单没有绿意小麻雀站在枝头给寂寞的老树添上一片会飞的叶子我在给二年级的孩子上晨诵课时，首先通过声情并茂的范读，把我对诗 歌的理解与喜欢在第一时间传递给了孩子。这一点很重要，晨诵的过程应该 是老师与孩子们一起穿越诗歌的过程，老师应该与孩子们一起欣赏，一起兴 发，一起感动，一起陶醉。老师、学生与诗歌交织在一起，形成一个整体的 诵读诗歌的“场”。接着孩子们自由练读，不一会儿

4、，孩子们就读熟了，在连续请了两个孩 子都读得很流利，知道孩子们基本会读了后，根据这首诗的特点，我让“一 个勇敢的男孩读读第一节”， 让“一个美丽的女孩读第二节”， 再让所有“勇 敢的男孩们读第一节”，让“美丽的女孩们读第二节”，就这样变换着形式， 孩子们不知不觉已经把诗读得很流利很有感情了。第三，在学生读熟诗歌之后，通过巧妙地点拨，以“点睛之语”引领孩 子们进一步悟读。比如这首诗的悟读，我通过课前搜集的“腊梅、苍松”等 植物图片，以及孩子们“晨跑、跳绳、上课”的照片，让孩子们直观地看到 除了诗中的小麻雀是“会飞的叶子”，大自然中还有很多植物、动物，特别 是自己也都可以在诗中。最后，我把这首诗进

5、行了改编：谁都怕冬天说冬天冷二（3 ）班孩子却说不在明亮的教室里朗诵小诗谁都说冬天难看孤孤单单没有绿意二（3 ）班孩子用火一般的活力给冬季的校园添上一只只会飞的蝴蝶让孩子们再次诵读，孩子们读着这首送给自己的小诗，是怎样的一种自 豪啊！他们情趣高涨，一张张小脸上洋溢着幸福的光芒。不同的诗歌，“诵”的形式会有所不同，但是，只要牢记一个“诵”字，让 每一个孩子在老师，这只“领唱之鸟”的带领下，反复吟诵，自觉地实现精神的 张扬，灵魂的舒展，诗歌便会逐渐走进孩子的心灵世界。C 篇晨诵不是一般意义上的“学习”，它的最终目的应该是让诗歌与 孩子建立起关系，充分体验诗歌的美好，丰富学生的心灵。在体验诗歌的过

6、程中，为孩子们的每一天注入生命的源泉。所以，晨诵之诵，常常应该让孩 子们在诗歌中找到自己，找到自身的生存方式，从而实现“诗中有我，我中 有诗”的境界。首先，教师要深入解读诗歌，寻找诗歌与孩子生命的交集点，在诵读时， 引导孩子在诗中找到“我”的影子，以期让孩子与诗歌产生生命的共鸣。比如一位教师在晨诵时间带领孩子们诵读贾尼 ？罗大里的墨水瓶多么美的诗句，如果能用一束阳光来写。多么纯净的诗句,如果能用一丝轻风来写。在墨水瓶底，隐藏着宝物，配上最黑的墨水，写下我们人生灿烂的词句。这首诗与孩子生命的交集点在哪里呢？这位老师利用孩子们的疑问巧妙 地进行了点拨：多么美的诗句，如果能用一束阳光来写。/多么纯净

7、的诗句，如果能用一丝轻风来写。诵读到此，她微笑着看着孩子们：“亲爱的孩子们，我们没有阳光，也 没有清风，但是，在墨水瓶底隐藏着宝物，你们的墨水瓶底藏着什么样的宝 物？”孩子们若有所悟：“是信心！ ”“是勇气” “是智慧！”就这样，一首沉睡的诗歌被巧妙地唤醒了，它与孩子们的生命实现了完美 地联接，产生了紧密地共鸣。其次，可以让孩子们的生命因一组诗歌而打下美丽的烙印。在一段时间 的每个清晨，老师和孩子共同穿越这些诗歌，穿越与这些诗歌相关的事情， 让诗歌的语言之美、格律之美结合孩子们生命之美，点染孩子一段时间的旅 程，濡染孩子们等待书写的心灵。比如万物复苏的春季，一个班的老师带着 孩子们从童诗春雷开

8、始“春的旅程”的晨诵系列，春雷春雷公公天上跑，轰隆轰隆把鼓敲。小花小草听见了，好像听到起床号。忙洗脸，忙梳头，穿红戴绿点头笑。孩子们在这一声“春雷”中好像听到了春的号角，心灵随着小花小草开始放 飞，接着老师带领孩子们参观校园，寻找春天，孩子们伴随着急切的心情诵读笋 （悄悄地拱出大地，想来打听春天里树绿的秘密，花开的消息。）小种子（一粒 小种子，睡在泥土里，春风吹吹它，春雨抱抱它，太阳公公叫醒它：春来啦！春 来啦！小小种子伸伸腰，呀！变成了一棵绿芽芽！）盼望春的到来。在春意渐浓， 春花烂漫时，孩子们开始读迎春花春天走来了等诗歌，孩子们呼吸着春的 气息，感受着浓浓的春意，发现诗歌原来描写的就是身边

9、的事物，就是自己的生 活。他们发现他们自己就是诗，他们的生活就是诗。诗歌是文学的精华，清晨是时光的瑰宝。我们要利用清晨的宝贵时光让孩子尽情 吸收诗的精华，濡染诗的精神，拥有诗的情怀。我们要让孩子读“孩子”的诗， 让诗歌与孩子的生命完美交融，让诗歌为孩子们的生命之初注入鲜活的源泉，让 童心随童诗飞扬。A篇一年级儿童刚从幼儿园迈入小学，我们可以从童谣、儿歌开始起步，吟唱摇啊摇，摇到外婆桥 ”小老鼠上灯台，偷油吃，下不来 这样一些轻松有趣的童谣， 实现幼小 的顺利衔接。 迈入二年级后， 紧接着开始大量优秀的儿童诗和浅易五言绝句的诵读。 这样的 安排完全遵循孩子的心理特点， 符合低年级儿童的语言习惯，

10、 低年级儿童读着这些诗歌时眼 睛是明亮的。中年级， 学生的心理和认知特点由浪漫期向精确期开始过渡，我们可以让孩子读一些金子美玲、金波等中外著名儿童诗人的主题诗， 在诵读一位位诗人的系列诗歌时， 可以结合诗人的 性格、写作风格等背景， 让孩子们读着、 感受着， 在读中不知不觉地开始深入地探索。 此时， 可以同时穿插诵读五言、七言的古诗，让古典诗词与现代经典一起浸润孩子的心田。到了五六年级，孩子们有了几年的诵读、生活的积累，心理认知开始向综合期迈进，这时， 我们可以进一步开阔他们的视野，诵读人类最优秀的诗作。如泰戈尔的飞鸟集 吉檀伽 利新月集等等，让高年级的孩子从感性渐渐走向理性，生命因此而不断丰

11、盈。这样， 小学六年下来， 孩子们的晨诵过程也就是孩子们生命轨迹的发展过程， 孩子们诵读的 是属于自己的诗，精神一定是活跃的，灵魂一定是舒展的。B 篇小学的晨诵时间多为 15-20 分钟，在这样短短的时间内，孩子们该以怎样的方式进行诵 读？我们看到， 在不同的教室里， 有的是孩子拿着诗歌自由诵读， 甚至不加理解地死记硬背； 有的则把 “晨诵”当成诗歌分析课， “晨诵”异化为 “晨讲”。这样的晨诵，孩子们不快乐，效果 自然也大打折扣。晨诵之要义应在于 “诵”。比如儿童诗人钱万成的儿童诗会飞的叶子谁都怕冬天说冬天冷小麻雀却说不在光秃秃的树丫上朗诵小诗谁都说冬天难看孤孤单单没有绿意小麻雀站在枝头 给

12、寂寞的老树添上一片 会飞的叶子我在给二年级的孩子上晨诵课时，首先通过声情并茂的范读，把我对诗歌的理解与喜欢在第一时间传递给了孩子。这一点很重要，晨诵的过程应该是老师与孩子们一起穿越诗歌的过程， 老师应该与孩子们一起欣赏，一起兴发，一起感动，一起陶醉。老师、学生与诗歌交织在一 起，形成一个整体的诵读诗歌的场”。接着孩子们自由练读，不一会儿，孩子们就读熟了，在连续请了两个孩子都读得很流利，知道孩子们基本会读了后，根据这首诗的特点，我让一个勇敢的男孩读读第一节 ”，让一个美丽的女孩读第二节”，再让所有 勇敢的男孩们读第一节”，让美丽的女孩们读第二节”， 就这样变换着形式，孩子们不知不觉已经把诗读得很

13、流利很有感情了。第三，在学生读熟诗歌之后，通过巧妙地点拨，以点睛之语”引领孩子们进一步悟读。比如这首诗的悟读，我通过课前搜集的腊梅、苍松”等植物图片，以及孩子们晨跑、跳绳、上课”的照片，让孩子们直观地看到除了诗中的小麻雀是会飞的叶子”，大自然中还有很多植物、动物，特别是自己也都可以在诗中。最后，我把这首诗进行了改编：谁都怕冬天说冬天冷二(3 )班孩子却说不在明亮的教室里朗诵小诗谁都说冬天难看孤孤单单没有绿意二 (3 )班孩子用火一般的活力给冬季的校园添上一只只会飞的蝴蝶让孩子们再次诵读， 孩子们读着这首送给自己的小诗， 是怎样的一种自豪啊！ 他们情趣高涨， 一张张小脸上洋溢着幸福的光芒。不同的

14、诗歌， “诵 ”的形式会有所不同，但是，只要牢记一个“诵”字，让每一个孩子在老师，这只 “领唱之鸟 ”的带领下，反复吟诵，自觉地实现精神的张扬，灵魂的舒展，诗歌便会逐渐 走进孩子的心灵世界。C 篇晨诵不是一般意义上的 “学习 ”，它的最终目的应该是让诗歌与孩子建立起关系， 充分体 验诗歌的美好， 丰富学生的心灵。 在体验诗歌的过程中， 为孩子们的每一天注入生命的源泉。 所以，晨诵之诵， 常常应该让孩子们在诗歌中找到自己， 找到自身的生存方式， 从而实现 “诗 中有我，我中有诗 ”的境界。首先， 教师要深入解读诗歌，寻找诗歌与孩子生命的交集点， 在诵读时，引导孩子在诗中找 到“我”的影子，以期让

15、孩子与诗歌产生生命的共鸣。比如一位教师在晨诵时间带领孩子们诵读贾尼?罗大里的墨水瓶多么美的诗句，如果能用一束阳光来写。多么纯净的诗句，如果能用一丝轻风来写。在墨水瓶底，隐藏着宝物，配上最黑的墨水， 写下我们人生灿烂的词句。这首诗与孩子生命的交集点在哪里呢？这位老师利用孩子们的疑问巧妙地进行了点拨：多么美的诗句，如果能用一束阳光来写。/多么纯净的诗句，如果能用一丝轻风来写。诵读到此，她微笑着看着孩子们： “亲爱的孩子们，我们没有阳光，也没有清风，但是，在 墨水瓶底隐藏着宝物，你们的墨水瓶底藏着什么样的宝物？ ”孩子们若有所悟：是信心！ ”是勇气”是智慧！ ”就这样， 一首沉睡的诗歌被巧妙地唤醒了

16、， 它与孩子们的生命实现了完美地联接， 产生了紧 密地共鸣。其次， 可以让孩子们的生命因一组诗歌而打下美丽的烙印。在一段时间的每个清晨， 老师和孩子共同穿越这些诗歌， 穿越与这些诗歌相关的事情， 让诗歌的语言之美、 格律之美结合孩 子们生命之美， 点染孩子一段时间的旅程， 濡染孩子们等待书写的心灵。 比如万物复苏的春 季，一个班的老师带着孩子们从童诗春雷开始 是春的旅程 ”的晨诵系列，春雷春雷公公天上跑，轰隆轰隆把鼓敲。小花小草听见了，好像听到起床号。忙洗脸，忙梳头，穿红戴绿点头笑。孩子们在这一声 是春雷 ”中好像听到了春的号角， 心灵随着小花小草开始放飞， 接着老师带领 孩子们参观校园，寻找春天，孩子们伴随着急切的心情诵读笋 （悄悄地拱出大地，想来 打听春天里树绿的秘密，花开的消息。 ）小种子（一粒小种子，睡在泥土里，春风吹吹它， 春雨抱抱它， 太阳公公叫醒它： 春