2019还给学生学习的主动权精品教育.doc

1、还给学生学习的主动权纵观我们的课堂教学。存在着以讲为主，学生被动接受 的现象。教师是学生学习的主宰者，学生学会，怎样学，都 在教师的严格控制之下，稍有不从就要受到教师的指责，这 种形式下教育的学生缺乏个性和创造性，不能适应未来社会 的发展。近年来我们进行了创新教育课堂教学的研究，深刻 体会到还给学生学习的主动权，让学生在课堂上真正“活” 起来，让学生插上创新的翅膀，自由飞翔。一、相信学生有信心，有能力学好 我们现在的许多教师，在做着费力而不受学生欢迎的事。有 的不去了解学生的知识基础、 性格特点， 学生学习时的需要， 只是按照教师的意愿组织教学，学生处于服从地位，造成了 耗时多，情绪低，效果差

2、的局面，造成这种局面的原因就是 教师不相信学生。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处， 都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研 究者，而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。”我们 的教师就要深入到学生中间，了解学生生理、心理、学习发 展的需要，以取得教育的主动权。要真正把学生强烈的表现 欲、求知欲激发出来，把学生的主动权还给学生，教师首先 要相信学生，相信学生有信心、有能力学好，要尊重学生的 意愿，挖掘学生学习潜力，要建立民主、平等的师生关系， 拉近师生间的距离，使学生感到有话想对老师说，有事想请 老师做，有困难想请老师帮的良好氛围。其次，教师要解放 学生，把学生从知识为中心的传

3、统教学的体系束缚中解放出 来，让学生抬起头来走路。 解放学生双眼， 不要只盯住课本， 外面的世界更精彩；解放学生大脑，点燃思维的火花；解放 学生的双手，让学生参与生活实践；解放学生嘴巴，使学生 谈天谈地谈真理；解放学生空间，让学生在大自然里寻觅丰 富的食粮。再次，要善于发现学生的闪光点，适时地讲行鼓 励和引导，把学生的自我表现欲充分地激发出来，用于学生 自主学习的过程。比如鼓励学生采用好的学习方法；鼓励学 生主动学习的热情；鼓励学生采用好的学习方法，鼓励学生 主动学习的热情；鼓励学生采用新颖的思路；独特的思维方 式、准确快速的分析推理；鼓励学生形成良好的学习习惯。 学生自我表现的欲望增强了，将

4、促使他们进一步创新思维， 学习的能力将进一步增强。二、主动感悟知识的形成过程，培养学习能力 学生的学习能力不是教师教出来的，而是学生在学习知识的 自我感悟中逐步形成和发展起来的。感悟就是自我体验，通 过自己的思维加工，进而获取知识，发展思维。教师的作用 就是引导、帮助学生，提高学生这种自我感悟的能力。联合 国教科文组织在学会生存一文中阐述到：“教师的职责 现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，他 将越来越多的成为一个顾问，一位交换意见的参考者，一位 帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人”。这说明未来 教师的身份要以一个组织者、引导者、参与者的身份出现。 而学生要以学习主人的姿态，

5、使其主动参与操作、讨论、汇 报交流、提问、质疑、争论的全过程，在这个过程中感悟知 识形成和发展的过程，提高其分析问题，辨别问题、创新发 展的能力。三、创设问题情境，激活学生思维 瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累 知识，而是发展思维”。 学生的学习过程， 是知识的再现 整合发展的过程，在这一过程中学生进行着复杂的思维 活动，在这一活动过程中，要激励学生思考，促进学生思维 发展，它的着力点就是“问题”，没有问题的教学，在学生 脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪，学 习过程中没有问题的学生是一个不能独立思考的学生，这样 的学生思维不活跃，没有创造性，因此，教学中，教

6、师要精 心设计问题， 鼓励学生质疑， 培养学生善于观察， 认真分析， 发现问题的能力。四、动手操作，促进学生思维的发展 苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手 使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思 维的工具和镜子”。皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就 在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。从此可以看出学生动手操作能力培养的重要性。我们的教学要从传统的只注重动口的模式中解放出来，让学生即动口， 又动手，适时地进行动手操作活动，把动手活动与大脑的思 维活动结合起来。page-例如，教学“数的认识”，要通过让学生数具体实物的个数 建立数的概念；教学分数时，让学生亲手分一分，体验“平 均分”的含义；教学“几何初步知识”要通过作图、测量使 学生形成表象，让学生感知图形的结构，进而分析内部特点 和规律；应用题教学要让学生参与到题意的理解过程中，让 学生画图分析、模拟测量，广泛收集整理数据，手脑并用， 构建解决问题的框架结构，认真分析数量关系，从而明确解 题思路。学生的动手能力增强了，思维的能力也提高