（完整版）内科带教认识思索

1、关注我 实时更新 最新资料内科带教认识思索医 学是一门实践性较强 的学科，消化内科尤为如此，近年来，随着内镜技术 的不断发展，消化内科技术水平亦不断更新和发展，如内镜下 的各种治疗（ESD、EMR、EVL），胶囊内镜，共聚焦内镜，ERCP、NOTES等。如何在短暂 的实习期间圆满完成实习计划，更好 的培养医 学生临床思维及临床动手能力，值得深入研究，现将近几年 的带教体会分析总结如下：1加强自身素质培养，树立表率需要一批具有综合实力较高 的临床教师队伍，包括理论知识、操作技能、医 风医 德、表达及教学示范能力、对知识 的归纳总结能力，对专业 的敬业精神等多方面。多年来我科均由主治医 师或高年资

2、住院医 师从事带教工作，以保证带教师资力量。我们提出以高尚 的医 德作为基石、高度 的责任感作为动力、过硬 的业务能力作为资本来激励和要求带教医 师。如果一个带教医 师本身基础理论差、操作技能水平低、带教水平低，其带教效果势必低劣，误人子弟，甚至影响到医 院 的声誉。因此要求每一名临床医 师都必须不断学习和钻研，加强自身素质培养，只有为人师表，以身立教，才能达到“传道授业” 的理想效果1,2。2注重带教技巧，事半功倍2.1实习与见习不同后者还是以老师为主体 的填压式教学，单纯老师讲教，学生听，满堂灌，没有主动性。要改变传统“灌输式” 的教学，需要变被动为主动，采用以问题题为中心 的教学方法。以

3、医 学生为主体，自学及教师引导相结合 的小组讨论形式，围绕某一医 学专题或具体病例 的诊治问题进行 的教学模式。我们在临床工作中，在住院医 师接诊新病人后或在遇到某一病人临床问题时，设计出一系列包括疾病发生机制、诊治要点等问题，互相讨论及翻阅有关书籍和资料，在查房或小组病例讨论时回答相关问题，此过程中其他医 师可随时提问或补充，最后由上级医 师总结，做出综合评价。采用止方式改进 的查房方式在临床实习医 师教学中收到良好效果，在知识 的理解程度、记忆效果、归纳和综合分析能力等方面都优于传统式教学查房方式2。“学起于思，思源于疑”，我们给学生充分 的时间去查阅文献、检索资料，探索思考，让学生带着问

4、题和兴趣去学习，为他们将来能成为一名科研型 的临床医 生奠定基础，2.2动静结合对于实习生及本科低年资医 师，我们还要求病房与内镜中心相结合，动态了解胃肠道内镜下表现，以加深认识。不能只看图谱及报告单，我们定期组织学员在内镜中心观察镜下动态实况，从多角度看问题，如认识正常消化道解剖、镜下良恶性溃疡 的鉴别、不同消化道出血特点、各种镜下治疗技术，边做边教，达到事半功倍 的效果。2.3注重临床思维 的培养消化科 的思维能力与心血管内科不同，是一种发散性思维，考虑问题必须全面周到。腹部脏器很多，如一个腹痛 的病人，详细 的问诊，包括诱因，起病 的情况，是急性腹痛还是慢性腹痛，疼痛 的部位，性质，持续

5、时间，有无放射疼，疼痛部位有无发生转移，及伴随 的症状，如有无呕吐、呕吐 的颜色、量，大便色泽、量，有无发热，黄疸等。再通过详细 的体格检查，这个时侯需要丰富临床经验，刚接近临床几乎为零，需要在实践中不断积累，不同 的医 学生问诊和查体可能得到不一样 的结论，需要我们辩证 的观点对待，包括循征医 学亦如此，一定要不断实践、实践、再实践。针对问诊及查体 的结果开出有针对性 的检查，如影像，胃肠镜，血检等。对于影像资料，亦强调亲自去审阅或参与阅片，以获得患者疾病 的全面资料，进一步提高诊治疾病 的临床能力。最后对所获得 的信息归纳整理根据病人 的价值和愿望，制定诊疗措施。在诊治过程中不断反复验证初

6、步诊断及评价治疗效果。我们强调在问诊和查体上一定要过关。这是基本 的基本。2.4动手能力 的培养可以充分利用医 学模拟技术，比如气管插管，心肺复苏，胸外心脏按压，环甲膜穿刺，胸腹穿刺等。用高端模拟人不断演练再真人操作，以提高医 学生 的临床综合技能。这也需要院方不断引进教学设备，比如多媒体，模拟病例（CCS）、医 学模拟人（ECS）以及全功能仿真模拟人（simMan）等3。3重视课堂教学督导结果信息反馈来改进教学通过督导工作，直接面对教与学 的双方和教学过程，可以直接调动师生 的积极性和主动性，能及时、客观 的反馈教学现状信息，有利于教学管理 的有效调控以及更为切实可行地组织和改进教学。同时，通过督导组 的听课评价，可及时总结授课 的优、缺点，及时指出教学中存在 的问题，提出改进意并督促其改进。对课堂教学效果差 的教师，提出整改措施4。临床实习是医 学生成长 的关键时期，在知识更新日新月异 的今天，如何使医 学生在临床实习 的全过程中锻练成长，成为心理素质良好、医 学知识扎实、道德品质优秀 的合格医 生是医 学院校、教学医 院及社会相关部门探索 的永恒主题5