PBL教学法在临床生化教学的应用（word版）

1、 精编范文 PBL教学法在临床生化教学的应用温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。PBL教学法在临床生化教学的应用 本文关键词：教学法, 生化, 临床, 教学, PBLPBL教学法在临床生化教学的应用 本文简介：【摘要】目的分析讨论在本科临床专业生物化学教学中使用PBL教学法的具体作用和实际效果。方法选取本院20_年1月20_年1月实习生84名作为研究对象。根据入学先后书序, 将其均分为两组, 每组各42名, 1组为对照组, 使用传统教学方法；2组为观察组, 使用PBL教学法。比较两组学生临床专业生物化学考核成PB

2、L教学法在临床生化教学的应用 本文内容：【摘要】目的分析讨论在本科临床专业生物化学教学中使用PBL教学法的具体作用和实际效果。方法选取本院20_年1月20_年1月实习生84名作为研究对象。根据入学先后书序, 将其均分为两组, 每组各42名, 1组为对照组, 使用传统教学方法；2组为观察组, 使用PBL教学法。比较两组学生临床专业生物化学考核成绩和教学满意度。结果观察组学生基础理论知识、生物化学专业知识和临床实践操作考试成绩均高于对照组, 差异均具有统计学意义（P0.05）。观察组和对照组教学满意度依次为95.24%和73.81%, 观察组高于对照组, 差异具有统计学意义（P0.05）。结论在本

3、科临床专业生物化学教学中使用PBL教学法能全面提升学生本科临床专业生物化学考核成绩, 学生对PBL教学法反映普遍较好。【关键词】PBL教学法；本科；临床专业；生物化学；带教；传统教学在临床医学教学中, 生物化学和分子生物学是进行临床工作的前提, 学好这一门基础课程, 才可以对其他临床医学课程进行深入学习和讨论1-2。但是在实际学习当中, 发现生物化学知识体系较为繁杂, 很多知识点难以理解, 长此以往, 造成学生出现抵触情绪, 不愿意进行学习。为了提高学生学习兴趣, PBL教学法的应用弥补了传统教学方法的不足, 该方法更换了一直以来的教学重心, 把学生作为主体, 通过情景分析的方式使学生进行主动

4、思考和学习, 并且掌握查阅资料方式, 并最终解决问题3-4。我院在本科临床专业生物化学教学中开展PBL教学法, 取得优异成效, 现将研究结果报告如下。1资料与方法1.1一般资料选取本院20_年1月20_年1月实习生84名作为研究对象。根据入学先后书序, 将其均分为两组, 每组各42名, 1组为对照组, 使用传统教学方法；2组为观察组, 使用PBL教学法。其中, 对照组中, 男29人、女13人, 年龄为1926岁, 平均年龄（23.61.1）岁；观察组中, 男28人、女14人, 年龄为2025岁, 平均年龄（23.41.0）岁, 两组实习生的一般资料比较, 差异无统计学意义（P0.05）, 具有

5、可比性。1.2方法1.2.1对照组开展常规教学。按照书本进行教学；布置课后作业等。1.2.2观察组开展PBL教学。具体内容如下：（1）进行多元化提问。以某些课本章节实例作为主要问题提问, 期间可辅助穿插一些小问题, 帮助学生进行分析；以日常生活中出现的案例作为提问核心内容, 使学生产生共鸣, 提高学习兴趣；结合一些新闻和社会现象, 增加学生印象；联系各章节内容, 便于学生进行连锁思考。（2）以学生为核心, 在教师引导下, 发生学生主动性。在教学过程中, 要求学生占据主导地位, 让学生自行进行思考和讨论, 如果讨论内容出现偏差, 由教师进行纠正, 最终结合学生们发言, 进行总结。（3）实习安排。

6、明确每周教学内容, 在理论教学的基础下, 辅以一定临床工作实践, 使学生充分完成理论和实践知识整合。1.3观察指标比较两组学生临床专业生物化学考核成绩和教学满意度。临床专业生物化学考核成绩5：共分为基础理论知识、生物化学专业知识和临床实践操作三项, 每项50分, 分数越高, 成绩越佳。教学满意度6：采用自制问卷调查, 问卷各条目评定者信度值为0.830.90, 具有良好的信度和效度, 能较敏感地反映学生学习质量。共有很满意、满意和不满意3个选项, 由实验对象自由进行选择。1.4统计学方法采用SPSS18.0软件对数据进行分析处理, 计量资料以（均数标准差）表示, 采用t检验；计数资料以（n,

7、%）表示, 采用2检验, 以P0.05表示差异具有统计学意义。2结果2.1两组学生临床专业生物化学考核成绩观察组学生基础理论知识、生物化学专业知识和临床实践操作考试成绩高于对照组, 差异均具有统计学意义（P0.05）, 见表1。2.2两组学生教学满意度观察组和对照组教学满意度依次为95.24%和73.81%, 观察组高于对照组, 差异均具有统计学意义（P0.05）, 见表2。3讨论临床专业生物化学是临床医学的重要前提, 也是很多学科的基础, 如果没能学好生物化学, 会导致其他学科学习难度增加7。很多时候, 导致学习效果不佳的原因是学生无学习兴趣, 不愿意主动思考, 所以在临床教学过程中, 最为

8、重要的一点是消除学生的厌学情绪, 通过诱导吸引的方式, 使学生快乐的进行学习。PBL教学法方法很好的构建了一个全新的学习环境, 并且提供情景案例分析, 整个空间保持开放性, 而且给予足够的讨论空间和时间, 便于学生自行解决问题8。而且教师任务相对减轻, 摆脱了整个教学课堂独自一人全程口述教学的现象, 通过自身引导, 使学生逐渐找到问题的真相, 完成相应知识学习9。在本科临床专业生物化学教学过程中, 由于课程特性, 本身难度较大, 仅依靠教师一人独自讲解, 只会降低学生学习积极性, 适合结合一些日常生活和实际案例, 可有助于学生学习兴趣的提升, 也便于后续教学展开。据相关文献资料研究显示10-1

9、2, 在本科临床专业生物化学学习过程中, 这是一个较为漫长的过程, 而且本身学习内容较为无趣, 再加上重难点知识的干扰, 很容易导致学生丧失学习的兴趣, 从而放弃自主独立思考, 只能通过死记硬背的方式完成考核。但随着学生进入临床工作, 理论知识的作用相对减弱, 而实践操作能力的强弱起到决定性作用, 但由于之前的学习方式, 导致学生临床操作能力极差, 无法很好地胜任临床工作, 最终导致竞争力下降, 被社会淘汰。传统教学方法过于依赖教师作用, 而且大部分时间均在课程上展开, 教师是教学主体, 学生只发挥一个听众的作用, 很难展现出自身主观学习能力, 造成实际教学和临床教学脱节, 为之后的临床工作埋

10、下隐患；PBL教学法的出现很好地掩盖了传统教学法的弊端, 该方法会结合一些临床案例, 通过激发学生学习兴趣的方式来达到教学目的。在PBL教学法中, 学生既是问题的提出者, 也是问题的解决者, 教师的作用被减弱, 而学生的主观能动性成为核心需求, 学生们对发现的问题进行思考以及资料查阅, 然后根据自身的理解, 逐渐得到问题答案, 随着整个过程的有效进行, 使学生充分融入整个教学当中。本文研究表明：观察组学生基础理论知识、生物化学专业知识和临床实践操作考试成绩高于对照组, 差异均具有统计学意义（P0.05）, 通过PBL教学法, 学生学习兴趣得到强化, 愿意进行生物化学学习, 对于知识的理解程度升高, 考核成绩自然随之上升。观察组和对照组教学满意度依次为95.24%和73.81%, 观察组高于对照组, 差异具有统计学意义（P0.05）, 在PBL教学法的作用下, 改善了理论知识与实践能力脱节的现象, 让学生发挥主动思考能力, 更好地进行临床专业生物化学学习, 与研究结果相符。综上所