思想品德课堂教学有效的师生交往

1、 思想品德课堂教学有效的师生交往 武汉市武珞路中学 雷凯红 摘要:思想政治课堂教学改革是思想政治改革的一项重要工作。思想政治课堂教学改革就是要用新课程理念改革过去被动的课堂教学模式，使课堂教学成为“师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。要实现这一目标，建构课堂教学中真实的师生关系是关键。当前，在中小学思想政治课堂教学的师生交往中存在一些不真实的现象，这已对思想政治新课程的教学实施造成了一些不利的影响。因此，要正确认识思想政治课堂教学中师生交往的涵义，分析不真实交往的成因，明确师生之间真实交往的特征，建构思想政治课堂教学中有效的师生交往，从而推动思想政治课堂教学改革的健康发展。 关键词：

2、思想政治课堂教学；师生交往；有效性 从交往实践观的角度来审视思想品德课堂教学，发现其中存在的种种不真实的交往形式，既是为了找出教学课堂中，师生交往中存在的缺失，更是为了找出适当的方法，来消除教学交往过程中的不合理性，建构起合理的师生之间，学生之间相互促进和共同发展的有效交往。建构有效的师生交往，是当前课堂教学改革中的一项重要工作。为了搞好这项工作，我们必须明确发生在思想品德课堂教学中师生的真实交往应该具有那些特征。按照教育部基础教育课程改革纲要（试行）和全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）的精神和要求，这种师生交往的真实性交往应该具有以下特征。 （一）平等对话 雅斯贝尔斯认为，人与人的交往

3、是双方（我与你）的对话和敞亮这种我与你的关系是人类历史文化的核心，可以说，任何这种中断我与你的对话关系，均使人类萎缩。显然在思想品德课堂这样一个特殊的场合中，师生之间进行平等对话具有重要意义。平等对话应成为思想品德教育交往的手段，更应该成为一种思想品德教育情况。课堂教学中师生之间的平等对话不仅仅是指他们之间简单的，狭隘的语言谈话，也是双方的“敞开”和“接纳”，是对双方的倾听，上双方共同在场，相互吸引，相互包容，共同参与的关系，是师生之间的相互接纳与分享，是双方的交互性和精神的承领。 当然，思想品德课堂教学要在师生之间完全实现平等对话是不现实的，但以这种理念来改变当前的师生关系却是很必要的，也是

4、必须的。要建立起平等对话的师生关系，就必须化解师生间、生生间森严的壁垒。一方面要实现师生之间的平等，即在交往过程中承认学生的主体性，给予学生所应该享有的权利，给予学生动手实践，自主探索、自主发言，共同参与的机会；另一方面，师生之间也是平等的，教师既不能在课堂教学中使部分学生成为交往的“贵族”，也不能使一部分学生沦落为交往的“奴隶”。要面向全体学生，要实现师生间的平等，教师就要学会调控自己，消除自己的依赖心理，用各种各样的方式平等对待学生，调动学生参与的积极性。 （二）相互尊重 在思想品德课堂中，作为独立交往的主体，师生之间应该做到相互尊重。但由于教师自身 众多优势因素的存在，教师处于优势地位，

5、学生则处于劣势 地位，所以师生之间的相互尊重更多地体现在教师对学生的尊重上。 教师对学生的尊重主要表现在三个方面。一是教师要尊重学生真实的内心体验和情感，在思想品德课堂教学中，教师要设身处地从学生的角度思考问题，要重视学生的存在和需要。如在认知关系上，教师不能以成人的认知方式去要求学生，不能忽视学生自己对思想品德的认识方式；在情感关系上，教师不能忽视学生作为未成年人所感受到的情感体验以及他们的情感需要；在社会关系上，教师作为社会的代言人、教育者和知识的传授者，应该民主平等的对待学生。二是教师要在此基础上尊重学生的行为选择。每个学生都有自己的个性特点，在思想品德学习中都有自己的一些行为特征。教师

6、要关注学生的个体差异，尊重学生的行为特征，有效的实行有差异教学，使每个学生都能得到充分的发展。三是教师要尊重学生的奇思怪想。在学习过程中，学生经常会喷发一些令教师想不到的奇怪念头，教师千万不要粗暴的“扼杀”，而应该学会尊重这些奇思怪想，因为这可能是学生智慧火花的闪现和新思维的萌芽。 （三）彼此评判 在思想政治课堂教学中存在着众多交而不往，相互之间有“交”而无“往”等现象，究其原因往往交往是交往主体间缺乏彼此评判。例如：在课堂教学的师生交往中，往往只有教师对学生学习的评判，而缺少学生对教师教学的评判；在学生之间的交往中，只有相互间独白似的“倾诉”，而无彼此互动式的分析与评论。人与人之间存在着特殊

7、性和差异性，特殊性和差异性的存在，决定了主体之间的交往的必要性、复杂性和多样性。师生要在这复杂多样的交往中达成相互理解，还离不开彼此评判。彼此间的相互评判不是诋毁，而是为了使他人接受自己的思想、观念，也是使自己更好的获得他人的知识，与他人达成一致理解，形成共识，从而塑造自己与发展自己。我国目前的中小学还是实行班级授课制，在这种课堂教学结构下，一个教师要面对众多的学生，课堂教学交往难以顾及课堂教学中的每一个个体，因此，如何调动每一个学生，使他们能够积极参与课堂教学，能够更好的发展自身，并促进教师改进教学，是很重要的。所以把握“评判”这样一个机制对于促进思想品德课堂教学师生间真正的交往是必要的。

8、（四）共享智识 在思想品德课堂教学中，无论是教师还是学生，他们都是课堂教学文化的创造者，都是课堂教学的课程资源。因此，课堂教学交往实际上是师生共享的过程。教师要认识到学生也可以是一个教育者，要充分发掘课堂中学生的课程资源，捕捉学生的信息，使学生分享相关的经验。“在交往中，作为自我的主体不是以一种自然的态度，而是以一种超越的、理智的态度，把别人的思想通过自己的思考，转变为自己的思想”。因而，在课堂教学中，教师要引导学生，使学生能够以一种超越的和理智的态度面对和汲取他人的智慧。这样的引导既能使学生对自己的行为进行反思，也能够使学生学会倾听，学会吸收和接纳他人的学识，学会宽容和尊重他人的观点。 （五

9、）讲求实效 思想品德课堂教学的目的就是通过对话与交流，在交往主体师生之间形成以思想品德为载体的共同理解。师生之间的理解既包括对人际关系（包括师生之间的关系和学生之间的关系）的理解，又包括对思想品德知识、方法等的意义理解，前者使学生获得知识意义、思想方法，使学生在交往关系中和相互理解中获得经验与精神生长，获得自我理解。 作为一种特殊的交往形态，思想品德课堂教学要注重交往实效。就当前学校思想品德教育的现实而言，思想品德课堂教学在引导学生对人际关系及思想品德知识、方法的理解及应用等方面，效果并不是很明显。学校思想品德课堂教学实效性的提高可以这样入手：丰富课堂教学交往的类型。在中小学思想品德课堂教学中

10、，师生交往较多，学生间的交往少。在这较少的学生交往中，又主要是学生个体与班级之间的交往。学生个体之间的交往很少，学生个体与小群体及小群体之间的交往则更少。单调的交往不利于师生之间达成相互理解，因此作为教学主导者的教师有必要对思想品德课堂教学组织形式进行改革。在班级授课制难以改变的情况下，教师要着重研究班级授课制下师生、生生之间交往互动策略。教师可以从以下两个方面入手：1、适当的引入小组学习、对组学习、大组讨论的合作交流，以及师生之间的个别指导，甚至还可以让学生针对某个思想品德的知识进行情景表演或上台执教。灵活多变的课堂教学组织形式能够从时间上和空间上保证学生的自主性，打破集体教学的单一性，扩大学生自主活动的空间，增加师生之间、生生之间交往的多维性。2、从启发学生思维、完成教学任务等角度来思考问题，使交往围绕思想品德知识内容展开，这样更容易锻炼学生的思维能力。 课程改革的关键是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学，因此，当前我国正在进行的课程改革最终要落实到课堂教学改革上。课堂教学改革涉及诸多方