《小学语文教学有效预习策略研究》开题报告(最新整理)

1、小学语文预习能力培养研究开题报告临淄区实验小学赵秀峰一、课题的提出：小学语文课程标准指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式， 改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。课前预习是阅读教学的起始阶段，是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步养成一定的自学能力，让学生

2、终身收益。课前预习是提高课堂教学效率的重要保障，是培养学生自主学习能力的重要途径。我们有些教师在这方面也做了一些实践和研究，但是很多预习都是流于形式，效果自然不敢恭维。存在的主要问题是：1、学生没有时间预习或预习不充分就进入课文学习。这样学生没有对教材文本进行投入，学生不了解、不熟悉所要学习的有关知识内容，缺少学习新知识所必要的知识准备和心理准备。这样的课堂教学是零起点教学，这必然导致学生在课堂上比较被动，缺乏自主探究的信心和能力，教学效率低下。2、学生不会预习，缺少预习的方法。很多学生只是读读课文，或从身边辅助资料中抄一些段意、句子含义、中心思想等，这样不仅不能培养学生的好习惯，反而容易让学

3、生养成不动脑的不良习惯。3、教师对学生缺少必要的预习指导。首先是教师的要求太笼统，仅仅是一句“晚上回家预习第（ ）课”，没有针对性，缺少必要的指导，让学生不知所措，再者是对预习缺少相应的评价，对预习任务完成不好的学生没有检查和落实的措施，导致部分自觉性差的孩子不预习或预习效果差，更加导致了两极分化现象。最后，很多教师对预习的指导“一刀切”，没有照顾到年级的差异、学生的差异以及课文类型的差异。针对以上问题，我校正在实施的“一还五环节”课堂模式构建中第一环节确定为“预习反馈”，让学生带着自己的认识和疑惑走进课堂。我们认为指导学生做好预习非常重要，提高预习的效率就是提高了课堂效率，培养学生的预习能力

4、势在必行。二、课题研究的目标和基本内容：研究目标：1、根据学生不同年龄段身心发展规律，探索适合不同年级的预习能力培养模式。2、根据不同文体的特点，探索适合不同文体的预习能力培养模式。3、引导学生学会语文预习的方法，培养学生搜集处理信息的能力、合作探究能力、自主学习的能力。研究内容：1、指导小学生在语文学习中形成主动预习的意识和能力。指导学生提前对所学课文读通顺、认过生字、能对不明白的地方做出批注、能通过工具书或上网查阅等获取相关的课外资料，这样为课堂学习做好准备。2、一至五年级每级部选择两个实验班，分年级、分文体探索指导学生预习的方法和策略。（1）. 针对不同体裁的课文选择合适的预习方法。小学

5、语文教材中所选的课文不仅文质兼美，而且体裁丰富，除了一般的记叙文以外，还有散文、诗歌及科普文章，对于不同文体的课文，预习方法也会有所不同，即使是相同的文体，精读课文与略读课文在预习方法上也会有所错差别，这是本课题研究的一个难点。（2）.不同年级的学生学习能力不同，教师指导时注意预习内容难易适度， 采用先扶后放，循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力，对不同层次 的学生要有弹性要求，每次布置的预习任务可以有必做项和选做项。这样即照 顾到优秀生的发展，又使中下层学生不至于遇难而退。3、设计检查预习反馈表格，不同的年级有不同的项目，采取家长评价、同学评价、教师评价和学生自评相结合的方式，让学生或

6、认、或读、或问、或交流、或展示资料等，让评价多元化并落到实处，从而切实提高学生的预习能力和自学能力。三、阶段步骤第一阶段：课题形成阶段（2008 年 3 月-2008 年 12 月）。认真学习和领会与本课题相关的理论，完成对课题的论证与构建；撰写论 证研究方案，成立课题组织机构，确定研究策略。召开开题会，收集相关资料， 各年级设计反馈表格，建立其它研究档案并正式开题研究实验。第二阶段：深入实验与研究阶段（2009 年 1 月-2009 年 12 月）。按照研究与实验方案，进一步明确研究的目标，进一步细化研究内容。本阶段的重点是深入研究，解决问题，分年级、分文体建立预习指导的模式。（本阶段具体研

7、究以下几个方面的内容：1、预习方法研究：实验教师对教材进行梳理归类，研究不同课文的预习方法，如精读课文应该怎样预习，语文园地应该怎样预习等。2、预习内容研究：预习时应重点关注哪些内容。3、预习作业设计研究：教师应设计哪些作业引导学生具体预习。4、预习内容检测研究：教师应如何检测学生的预习情况，预习之后该如何设计课堂教学。5、预习方法指导研究。）请专家指导，交流研究情况，反思前段研究情况，调整研究方法，积累过程性研究材料。课题组规范课题管理，不断总结升华，潜心深化出新，保证课题研究与实验如期结题。第三阶段：课题总结结题阶段（2010 年 1 月-2010 年 12 月）。在实验与研究不断深化、取

8、得显著成效的基础上，进一步论证创立的模式， 对课题研究与实验进行全面的总结，撰写研究与实验总报告，进行专家鉴定和 课题验收。四、研究方法：本实验实践性较强，所以我们打算主要采用以下研究方法：1、资料检索法：从相关书籍或网络上查找与本课题相关的资料，及时了解国内外最新研究动态，不断为自己的实验注入新鲜的能量。2、实验研究法：用理论指导实践，有计划地进行教学实践并及时反思调整。3、个案研究法：观察优秀生成功的经验做法，论证后加以推广；观察后进生在实验中的转变。教师要积累相关的课例材料，并要对所观察学生的情况及时反思、撰写教育随笔，积累相关资料。4、实验总结法：对实验情况及时进行总结，不断查找问题，

9、逐步完善所创建的模式，最后形成小学语文预习培养模式和此实验的结题报告。五、成果形式：阶段性成果：设计比较适用的各年级预习反馈表格、教师指导预习方面的成功课例及经验随笔。最终成果：形成小学语文各种文体的预习指导模式、小学语文各学段的预习指导模式，撰写出小学语文预习能力培养研究报告。六、组织机构及人员分工：1、课题指导：王景涛（分管教学的副校长）2、成员分工：赵秀峰：负责课题开展的管理工作，课题论证及开题报告的撰写、课题结题报告撰写。郭爱华：具体组织课题的开展，制定阶段计划、撰写阶段总结、汇总教师案例及随笔。徐德梅：设计相关实验表格、汇总相关实验经验。高江波、邢红伟、刘玉芳、许金花、谢丽、王芙蓉、

10、郭树珍、徐爱学：收集过程性资料、对各种资料进行汇总分析。七、课题研究的机制保障：1、研究基础：我校于 2007 年开始进行“一还五环节”课堂教学建模活动，其中第一个环节就是“自主预习”，而且在各学科都有所渗透，语文学科还特别开展了以“如何指导学生预习”为主题的校本研讨活动。学校领导非常重视科研课题的实验工作，积极争取机会让实验教师外出学习、培训，为实验注入鲜活的信息和灵感。这些都为我们进行课题研究奠定了一定的基础。2、物质保障：学校现代化设施配套齐全，教师人手一台计算机，网络畅通，实现网络化平台管理，便于实验材料的整理和交流。学校课题实验经费充足，能及时按需拨发。3、实验教师素质：我们课题的研

11、究人员均为区级教学能手或学校骨干教师，既有年轻人的活力又有一定的工作经验。我们有些在国家、省、市级优质课评选中获得了优异的成绩，有些多次在省、市级报刊杂志发表论文和随笔，还多次辅导学生发表习作。这是一支业务素质过硬的队伍。我们课题组中的多人先后参与了多项国家、省、市、区级课题的研究工作， 有些课题已经顺利结题，并多次获得各级实验先进集体，有些还在实验研究之 中，对课题研究我们不仅有热情而且有足够的实力和能力。“”“”at the end, xiao bian gives you a passage. minand once said, people who learn to learn are

12、 very happy people. in every wonderful life, learning is an eternal theme. as a professional clerical and teaching position, i understand the importance of continuous learning, life is diligent, nothing can be gained, only continuous learning can achieve better self. only by constantly learning and mastering the latest relevant knowledge, can employees from all walks of life keep up with the pace of enterprise deve