[最新]初中物理教学高效课堂分析

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2、分析 本文内容：高效课堂是要与教学目标和要求结合的, 通过认真分析教学目标与要求, 实现教学的可行性。通过创新教学内容和教学形式达到最终的目标。初中物理教学目标是培养学生的物理素质, 除了掌握物理的基本原理和知识之外, 还要培养学生的实验能力和探究精神, 使学生拥有严谨科学的精神和态度。因此, 高效课堂的教学是要围绕培养什么样的学生开展。一、初中物理课堂教学现状初中物理是学生系统性地接触物理的开端, 应当打好坚实的基础。学生只有拥有了综合性的物理学习意识和思维, 才能顺利接受接下来的物理知识。但是, 在目前的教学中, 教师教学方式死板单一, 缺少与时俱进的科研态度, 对新颖的教学形式和创新教学

3、内容处于观望状态。这主要是由于, 教师没有专业改革知识, 缺少改革动力。同时, 受到中考成绩压力, 教师更希望在学生成绩上体现教学水平。教师往往把课堂是否高效与成绩紧密挂钩, 但是学生综合物理素质的培养是长期而缓慢的过程, 一次两次的成绩无法凸显成效, 所以教师往往采用题海战术和“填鸭式”教学, 在短期内实现成绩的提升。二、构建初中物理教学高效课堂对策建议构建初中物理高效课堂, 要从教学目标和要求出发, 从兴趣意识、实践性、生活化等方面入手。（一）培养学生物理学习兴趣学生在初二开始接触物理, 从以往的经验来看, 很多学生在初中的最后阶段和高中阶段, 都认为物理是比较难理解和学习的学科。因此,

4、打好物理基础十_大物理光学怪象”, 激发学生对光学的兴趣。教师可以从“十_大怪象”中选择几个比较容易操作的, 在课堂上实践。拿出一个光盘, 用激光灯进行照射, 可以看到三条折射光线和内部的反射光线, 引起学生对光线的好奇和思考, 引导学生对相关内容的学习, 激发学生的求知欲望。（二）创建探究式实验课堂传统实验往往是教师演示, 学生通过演示明确实验过程和结果, 学生在实验初期就知道了实验结果。这种传统演示性实验学生缺乏自主能动性, 导致学生无法利用实验课堂得到应有的能力培养。物理实验教学是为了培养学生的探究能力和动手能力, 在实验中发现问题, 利用实验得到现象, 获得新知识。因此, 教师要将演示

5、性实验教学转变为探究性实验教学, 将实验主体还给学生。在实验开始设计问题, 教师通过引导的方式, 让学生一步步开展实验, 实验结果是在学生一步步的实践中得到的。例如, 进行“凸透镜成像规律”实验教学时, 教师将实验所需的器材介绍给学生, 然后, 引导学生想一想这些器材在实验中起到什么作用。学生通过器材的分析, 意识到凸透镜成像有可能和距离有关。接下来, 引导学生自己摆放器械, 放置光屏、凸透镜和蜡烛, 自己利用之前了解的知识, 发现不同距离下光屏呈现出的蜡烛不同。最后, 通过自己记录的数据, 总结其定律。（三）物理教学生活化物理源于生活, 应用于生活。物理教学的一个目的就是让学生更好地掌握有关

6、知识, 并将其应用于生活中, 创造有价值的生活；遇到某些生活现象时, 可以明白是某方面物理知识的体现。同时, 将物理教学生活化, 也可以使学生意识到, 物理学习与生活密切相关, 不仅仅是在学校学习知识而已。将物理教学生活化, 可以引导学生关注生活, 养成物理思维意识。在不断的学习中, 遇到生活中的现象时能多问几个为什么, 思考其是否与物理知识有关。因此, 教师可以把生活中有关物理的现象穿插在教学内容中, 使学生认识到生活之中有物理, 物理存在于生活的方方面面。例如, 学习“物态变化”时, 教师可以让学生观察生活中有关升华、汽化、凝固等现象, 教师布置观察作业, 让学生观察家中瓶中酒精的变化, 学生会发现无缘无故就少了一截, 再让学生根据自己的理解找找自己接触到的物态变化现象, 然后分类说出分别属于哪种变化。学生通过在生活中的观察, 结合物理知识, 了解物理现象, 增加了学生对生活中物理现象的认知, 加深了学生对物理知识的理解。综上所述, 构建高效物理教学课堂, 要从学生兴趣入手, 结合实践性探究实验和生活化教学, 以培养学生物理素质和动手能力为前提, 只有这样, 才能用明确的目标指引高效课堂的构建, 学生学习质量也可以有所提升, 有助于学生今后的物理学习。参考文献：1薛连忠.初中物理高效课堂教学探索与反思J.中国校外教育, 2021（2）.2栗雪萍.初中物理高效