二上识字4教学反思

1、二上识字 4 教学反思篇一：二上识字4 教学反思语文课程标准第一学段对识字提出了这样的要求：认识常用汉字 1600 1800 个。所以语文义务教育课程标准实验教材的一个最大特点就是识字量大，几乎每一课都编排了十几个生字。识字编排很有特点，往往是一篇小韵文中包含十几个生字。就拿日月明一课来说吧，13 个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文，既要使学生把韵文读得朗朗上口，又要使学生兴趣盎然地认字，可以说并非易事。为了设计好这节课，我一面反复阅读教材，领会其特点，设计了以“明、鲜”两字引路， 学生主动学习其它会意字的大思路；一面又翻看了汉字的演变一书和古代汉语词典 。通过学习、查阅，我把握住了会意字

2、的特点，将较难理解的“众”、“森”等字制作成了课件。一切准备就绪，望着大块的学生主动学习设计，我真是不知道课堂上会出现什么样的情况。第二天，我带着满脑子的疑虑走进了课堂。当我以课件出示“日”“月”的图画，而后出现“明”时，学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的；有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。紧接着我出示了“鲜”字，问他们“看到它，你又发现了什么？”时，学生们有的说：“鱼肉很好吃，羊肉第 1页也很好吃，鲜应表示更好吃了。”有的还说：“鱼肉、羊肉都很有营养，鲜就代表好吃，还很有营养。”他们的主动与活跃渐渐驱散了我心中的疑虑，带给我惊喜。学生主动

3、学习其它会意字时，主动学习意识强烈，敢想，敢说，尤其问题意识浓厚，如有的学生说：“男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。 ”平时最调皮的宫翔宇问： “老师，灭火要用水，为什么上边不是水字呀？”他这一问，我还真是没想到， 我诚恳地夸奖他： “你可真善于观察、 思考，这个问题老师还真没查到呢？”还没等我说完，李小西则高高地举起了手， 在我的示意下， 他站起来说： “我知道！ 一表示一个大盖子， 盖到火上，火就能灭。 ”他们精妙的想像，精彩的回答，大胆地发问着实又给了我一个惊喜。一节课在极为融洽、民主，学生热情高涨的氛围中愉快地进行着，使教者与学者都身心愉悦。激动之余，不由得提起笔将兴奋记下：首先

4、，作为一名面对新课程挑战的教师要学会去向书本学习，学习理论，开阔视野，寻找解决的办法后，再回到课堂。一个四肢不勤，头脑懒惰的教师是永远走不进新课程的。同时使我深深感觉到自身的知识储备太少，还这么满足不了学生的需要。这就要求自己要多读书，多积累。因为课改下的课堂很难预料会出现什么样的突发情况，一旦需要，才不至于临时抱佛脚，也只有“厚积”才会“薄发”。第 2页其次，使我更加认识到：老师立足于教，是为了不教的教学思想。教学中我引导学生从具体的指导中悟出方法，悟出路子，然后再丢开老师这根“拐杖”，自己独立前行。心理学家奥托指出：“我们所有的人都有惊人的创造力。”作为教师要相信学生，放手让学生去想，去问

5、，去说，激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。第三，作为今天的教师应该摆脱掉“弟子不能贤于师”的说法，以及好为人师的指导。在教学中要保持一种与学生共同学习、探索的心态，尝试着俯下身子，与学生平等对话、交流。第四，教师也要学会倾听，要认真地倾听孩子们的发言。只有这样才能对他们做出正确的评价，才能更好地保护孩子稚嫩的心。这节课上宫翔宇说：“老师，众上边的一个人是领头的，下边的两个人是跟在他后头的。”因为着急快点进行教学， 我就没有听清， 错误地指导道： “你说的是种地的种， 不是这个群众的众， 应该这样写。 ” 随即板书了一个“种地”的种。孩子悻悻地坐下了，一脸的不高兴。课下，是其他同学告诉我，我才知

6、道的。于是我向宫翔宇真诚地道了歉，才得以没有伤害到孩子，否则我的一句错误评价将对这个孩子造成多大的伤害呀！篇二：二上识字4 教学反思1 、采用多种方式发挥学生在课堂中地主体地位。第 3页识字教学过程中，我采用多种认读方式：自由读，当小老师领读、开火车读，同伴合作读等，充分发挥了学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。教师作为一个引导者、参与者，为学生提供充分的学习资料，为营造良好的学习氛围创造了条件。整堂课我和学生始终处在一个平等的地位，我们是共同学习、探究的伙伴。我们一起在轻松开放的氛围里遨游，在情境中认识语言文字，体会语言文字的美。2 、识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字。针对一年

7、级学生识字的一个特点“认得快，忘得快。”在认记生字时， 我根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到游戏中去掉拼音识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。3. 重视写字指导，培养良好的写字习惯。指导学生写字要求学生学生集中注意力，看准生字在田字格中的占位，不随便下笔，一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。还要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况、字的结构搭配等。对于学生来说养成良好的写字习惯将会收益终身。这堂课的容量稍显大，如果在教时和教学内容的安排上稍做调整，可能更利于教学。篇三：二上识字4 教学反思

8、第 4页识字 4 是二年级语文上册第四单元的一篇识字课，全文只有 12 个成语组成，读起来朗朗上口，比较容易。本课的教学目标有三个：1、认识 9 个生字，会写8 个字。2 、能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。3 、初步感知成语的特点并培养收集成语的习惯。一上课，我先让孩子自己观看本单元的单元导读，然后找一位程度较好的孩子把单元导读读给大家听，听的孩子要从中找出本单元的学习重点。通过阅读和聆听，孩子们明白了本单元的主题是：通过成语、寓言故事或者童话故事，明白一个道理。接下来我们简单的翻看了本单元的其他课文，之后进入识字 4 教学。开始学习新课，我先让孩子们自由读文，不认识的生字可以利用书

9、上的注音或者请教同伴的方式，先把课文读通顺。而我则利用孩子们读文的时间把本课生字板书在黑板上。（感觉还是课前板书比较好，节省时间，更高效！ ）进入识字环节，首先是让学生自己认读，然后由小老师领读，小老师上台首先会整顿纪律，然后会说：“请大家跟我读！”之后将生词逐个领读。现在是尝试阶段，因此小老师的岗位先由平常发音准确、表达自然大方的孩子来担当。主要是为了给其他孩子做示范演示。随着小老师角色的开放，班里更多的孩子已经开始尝试但当此任务。效果还不错！结束检查识字情况后，进入赛读课文环节，主要形式有：男女生比赛、第 5页小 比 、 生比 有了前面的 字基 ， 起 文大家更流 ，而且 利完成了本 的第二个教学目 。在引 学生理解成 大意 个 中，我也把 力放 了孩子，由孩子自己来 成 的理解，可是由于年 小，孩子 不能很好的或者 是准确的把握成 ，而此 正需要教 的点 指 。我却没有及 抓住，相机指 。下 需要再把此 敲打一下。最后 15 分 是写字指 。整体感 老 的太多，学生 的不足。如果把 个 交 学生， 他 自己去 每个字的关 笔画，也 孩子 写起来效