语文教学论文：深究“题眼”切住课堂“脉搏”

1、语文教学论文：深究“题眼”，切住课堂“脉搏”特征码标签:特征码语文教学论文：深究“题眼”，切住课堂“脉搏”四川省会东县会东镇小学 邹矮康人们常说：“眼睛是心灵的窗户。”*的题目正如一双明亮的眼睛，是*思想内容的精要所在。课题既是整堂教学活动的“生长点”，也往往成为破题开讲的“切入点”，具有牵一发而动全身的作用。每一堂课都要讲究设计艺术，设计得好，能激发学生的学习兴趣，起到情感传导作用。如何通过教师的引导，使阅读教学收到激发学生的兴趣、放飞孩子的思维、张扬儿童的个性的教学效果呢？可以从分析课文的题目入手。传说梁代画家张僧繇在金陵安乐寺画了四条龙，龙的每一条触须、每一片鳞甲，都清晰可见，简直栩栩如

2、生、呼之欲出。可如此惟妙惟肖的蛟龙却没有点上眼睛，别人问他为什么，他说：“点了眼睛，龙就会飞去了。”别人不信，一定要他点上。他刚把其中两条龙的眼睛点上，立刻电闪雷鸣，风雨大作，两条龙震破墙壁，腾云飞上了天。这就是“画龙点睛”的由来，同样的道理，*的题目虽廖廖数字，却点明了*的实质，是内容的精辟所在，宛如*的“点睛”之笔。一篇*，该冠以什么题目，是作者经过深思熟虑、字斟句酌、反复推敲之后才确定的。*的题目类型很多，大抵有以下几类：一、 点明*的中心思想如全神贯注体现了罗丹对待艺术“全神贯注”的态度。她是我的朋友道出了小男孩阮恒在错误地认为输血后会死去，但仍然献血的原因：因为“她是我的朋友”，为了

3、救朋友。我爱故乡的杨梅在题目上就可看出作者对杨梅的喜爱之情。在狼牙山五壮士中，更从“壮”字上体现了五位壮士的壮志、壮语、壮举、壮气、壮烈的英雄气概。在教学伊始，如果教者能从题目上去深入探究、挖掘，就能了解作者的写作意图及*表达的内容。二、概括*的主要内容如初次接触参观人民大会堂一文，乍看题目，就知道内容是讲什么了。在教学捞铁牛时，学生围绕题目就可以质疑：课文写谁捞铁牛？为什么要捞铁牛？在什么地方捞？采用什么办法捞铁牛？铁牛捞起来了吗？教师可相机进行点拨，让学生带着这些从题目上产生的疑问去学习课文，自主探索。而这些由题目上引发的课文疑点，恰恰也是*的学习重点难点，由学生自主发现问题，并带着问题去

4、自主探究，充分体现了学生的自主学习能力，锻炼和发展了学生创造性学习的能力。三、塑造人物的精神品质如司马光王二小这些课文，学生读了课题之后同样就会想从课文中去认识和了解这个人。我的伯父鲁迅先生这篇课文，学生想知道鲁迅先生是什么样的人，了解文中的鲁迅先生的事迹。詹天佑是谁？他生活在什么年代？他的生平？他的光辉业绩？这些题目都会引导学生去阅读、去交流、去探索、去领悟人物的品格，去学习主人公的精神。四、表达作者的思想感情如古井万里长城落花生等类*。在接触高大的皂荚树题目后，就可以启发学生围绕这个题目质疑：皂荚树生长在什么地方？皂荚树有多高、多大？一年四季它的干、枝、叶有什么变化？(教学论文)皂荚树与人

5、们有什么关系？如此诸多的不解，促使学生想弄明白，积极投入学习活动中，或是查阅资料，或是自学，或是讨论，或是请教直至对问题彻底解决和理解为止。通过问题的多向反馈，使学生的外在精神、情趣等处于最佳状态，使知识的掌握及能力的培养过程达到最佳效果。五、突出*的故事情节以事情为主的*，通过老师引导，对题目的深入分析，围绕题目展开问题，就能挖掘*的主要内容。如飞夺泸定桥，在教学时引导学生分析题目，了解*是围绕泸定桥展开材料的，而描写的重点就在于“飞”和“夺”这两个高度概括的字上。请学生在文中找一找哪些部分是描写战士们“飞”？战士们是怎样“飞”的？为什么要“飞”？“飞”对战斗的胜利有何意义？再学习“夺”，课

6、文围绕“夺”又是怎样安排材料的？从而让学生领会红军战士不畏艰难，顶风冒雨，与时间赛跑，与敌人赛跑，以及英勇夺下泸定桥等思想感情。十里长街送总理则紧紧围绕“送”字展开教与学的课堂探究。综上所述，课文的“点睛”之笔有多种多样，只要我们教者能以一颗对事业锲而不舍的钻研精神，多在课文的“点睛”之笔上下功夫、去深入挖掘，就会化平庸为神奇，将一堂课开展得有声有色。裴斯泰洛曾经说过：“教学的主要任务不是积累，而是发展思维。”同样，教学如果没有学生主体的积极参与，无疑是空中楼阁，镜中之花。作为语文教师，在精心设计每一堂课时，如果紧扣“题眼”， 抓住*的“点睛”之笔。引导学生主动从题目探入，切入课文，发现问题，引导学生去发现，体