语文单元教学基本程式

1、语文单元教学基本程式特征码标签:特征码根据几年来对单元教学的实践和研究，我们把中学语文单元教学的基本程式归结为“总领教读自 读总结”。 一、总领 总领是单元教学的第一阶段，它起着导入的作用。其任务有三条：1、确定教学目标；2、粗读全单元内容 ；3、扫清文字障碍。 确立教学目标是发挥单元教学高效率的首要原则，它在单元教学中具有举足轻重的作用，因为它控制信息 输出和接受的范围，决定了教和学的具体内容。 作为教师，必须明确远期目标（整个中学阶段应达到的要求）、中期目标（学段要求）、近期目标（年级 要求）。只有这样，才能在实施单元教学时，根据教材内容和教材编者的意图去恰当地确定单元教学目标。 在确定目

2、标这个环节中，要注意紧扣“单元教学要求”、课文“学习重点”和“训练重点”，因为这些“ 要求”和“重点”直接体现了教材编者的意图，明确规定了教些什么学些什么。在整个教材中，它们具有科学 性、系统性、渐进性，是一个完整的体系。可依据学生的实际，将这些“要求”和“重点”进一步具体化，使 之有较强的可操作性和可检测性。 单元教学目标应当在单元教学起步时就告诉学生，让学生明确学习的主攻方向。为强化学生的印象，许多 教师常把它板书出来。 预习全单元，让学生粗知单元内容，对单元的整体脉络有一个大概的印象，是总领阶段另一重要任务。可 根据教材内容和学生实际的不同，采用不同的方法。一般由学生通读，有时也可由教师

3、概述。有必要布置通读 要求，可适当提出思考问题。 扫清文字障碍，往往与通读全单元同步进行。 二、教读 教读是单元教学的第二阶段，属典型引路阶段。基本任务是通过教师解剖一两篇课文，既让学生学到知识 ，又使学生学到阅读同类体裁*的方法。 教读必然具有示范性和指导性。仅一般地传授知识是远远不够的，应把重点放在揭示认知的规律上，要指 导学生掌握分析问题的途径和方法。 一般是把讲读课文拿来作例文进行教学的，也有人根据实际需要将个别自读课文改为讲读课文。 在这个阶段要突出教师的主导地位。可以由教师精讲课文为学生阅读分析*作示范，也可以引导学生共 同进行阅读分析。理想的做法是在教师的指导下，师生共同研讨，实

4、现揭示规律的目的。 应当特别注意的是，教读活动的内容和范围必须受教学目标的控制。任何一篇课文，无论其内容或形式， 可供学习的地方都较多，若都拿来分析讲解，势必游离教学目标，占用教学时间，加重学生负担。正确的做法 是根据教学目标，大胆进行取舍。 加外还要注意，在教读阶段，必须让学生经历“读”的尝试和训练，只有这样，学生才可能切实领会阅读 同类*的决窍，才可能形成依靠自己力量排难解疑的心理素质，才可能为自读迁移打下良好的基础。 三、自读 单元教学的第三阶段是自读。这里主要指学生在有教师陪伴和指导的条件下所进行的课内自读。 让学生运用在教读课中学到的知识和阅读方法，仿照教读课的格式和步骤进行自学阅读

5、，独立解决一些具 体问题，从而实现知识的适移和能力的培养，是这个阶段的目的。 自读的内容是单元中的课内自读课文。 如果说在教读阶段学生主要是接受知识，那么在自读阶段则主要是在运用知识；如果说教读是“举一”， 自读则是“反三”；如果说教读是“解剖典型”，自读则是“融会贯通”。由教读到自读，形成了两个层次体 现了由教向不需要教迈进的过程。 自读要以学生活动为主，要有意强化学生独立认知活动的作用，并努力扩大这种活动的范围。教师在这一 阶段的主要工作是“扶”着学生走，切忌越俎代庖。 学生应根据教学目标和“自读提示”，仿照教读课文的教学模式去阅读课文，解答思考练习题。 教师要注意调动学生的积极性，可根据

6、教材内容和学生实际设计有启发性的思考题作为自读提纲，以引导 学生自读。在学生自读过程中，应帮助他们解决疑难。这时的教学形式不宜统统采用全班授课制，当以小组讨 论、个别辅导为主。每个学生的自读方式也不必整齐划一，可因人而异。 为保证自读效果，教师可用适当的方式进行检查，如巡辅导、抽查阅读笔记和课堂练习等。 四、总结 单元教学的第四阶段是总结。在此阶段，主要任务有三： 1、系统整理 引导学生对本单元课文进行横向比较，找出异同点，对单元知识内容进行归纳整理，使之系统条理化，从 而使感性认识上升为理性认识。尤其要注意对带规律性的东西予以归纳、总结，以便学生掌握得更为牢固。 教学形式根据具体情况而定，可

7、师生讨论归纳，可由教师作画龙点睛式的结论，也可由学生自己进行梳理 。 2、综合训练 通过训练来巩固本单元所学之知识，促成语文能力的形成是这个环节的目的。重点是进行作文训练和听说 训练。 在教读和自读中，中心任务是阅读教学，虽然间或也有听和说的训练，但表达方面的训练，尤其是书面表 达的训练是比较薄弱的，因此有必要在这个方面加以强化。 在单元几篇课文后面，有的安排了作文训练或作文片断训练的内容，有的安排了应用文练习或听说训练， 我们可以按教材内容进行训练。 3、达标检测 检测的目的在于获取信息反馈，评价教学效果，基本形式是书面测试。检测内容根据教学目标去确定，一 般只检测本单元基础知识和阅读能力两

8、大块，至于听说和写作能力情况的反馈，则在自习和作文训练中进行。 如果通过检测发现问题，则要及时采取措施矫正补救。 无论系统整理、综合训练或达标检测，活动的主体都在学生，活动的实质则为通过各种形式的演练，强化 和巩固单元学习内容，培养和提高学生的读写听说能力。 就时间分配来看，总领阶段用12课时，教读阶段用24课时，自读阶段用23课时，总结阶段用 23课时，每个单元大体用1012课时即可学完。 “总领教读自读总结”是我们进行语文单元教学的基本程式。这个基本程式反映了单元教学 的科学程序：确定目标整体感知典型示范触类旁通知识归类以读带写检测反馈 课外延伸。它体现了单元教学的整体性、知识的系统性、训

9、练的连续性，也反映了教学进程的动态性，做到了 教读与自读、阅读与写作、知识与能力、课内与课外、教法与学法、学习与检测的有机结合。整个教学过程体 现了教师为主导、学生为主体、训练为主线的教学原则，遵循了“整体部分整体”的认知事物的规律 ，符合语文学科的自身特点。从系统论、信息论、控制论中概括出来的基本原理整体原理、有序原理、反 馈原理，也得到了体现。 单元教学是求得提高教学效益的一种教学组织结构形式，它不是具体的教学方法。在进行单元教学时，可 根据实际需要，博采各种有效的教学方法，诸如讲读法、教读法、谈话法、讨论法、练习法、比较法、朗诵法 、自学法、暗示法、发现法、评点法、图表法等等，无一不可为之所用。 至于课型，根据四个阶段的不同任务，大致有预习