讲积练评结合提高艺校学生写作能力

1、讲积练评结合，提高艺校学生写作能力特征码标签:特征码讲积练评结合，提高艺校学生写作能力江苏省无锡文化艺术学校 宋丽艺校学生入学时文化基础薄弱，学习兴趣不浓，学习能力不强。艺校半天上专业课，半天上文化课，有时一些实践演出和文化课产生冲突，写作时间得不到充分的保证，练得少，平常积累的素材少，这些导致了艺校学生写作能力不强。学生不爱写作文，更不会写作文，考试时有的同学作文或是写点无厘头文字或是干脆不写，这样的情况经常发生。笔者结合艺校学生实际和日常的写作教学，在提高写作能力方面做了一些探索。一、讲解系列系统艺校的学生，对作文一片茫然，审题不清、选材不新、构思布局乱、立意不明、语言没文采、文体不明，无

2、真情实感等在写作时是常见的现象。针对这些情况，老师的讲解很重要。先要让学生写得像，再让学生写得好。讲解时先分文体，主要训练记叙文、议论文和散文，让学生有明确的文体意识。记叙文写入记事，写人写出人物的个性，写事写出事情的波澜。抓住二三事写人，抓住一些真实生动的细节描写来写出人物的个性，外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写、心理描写、环境描写、正面描写、侧面描写，细节描写反映一个人的立体性格，用情节突转法、悬念法、误会法、抑扬法、巧合法、虚实法等等写出事件的波澜。议论文要观点明确，议例充分。在讲解时以具体的例子，让学生有具体感知。有了明确的文体意识后，作文的审题、构思、选材、立意、文采等，再分具

3、体的知识点讲解。结合学生的*中出现问题讲解，以优秀的作文为范例引路，这样更有针对性，让学生意识到问题出在哪儿，如何改进。二、广泛积累材料中学生生活阅历少，生活经验不足，接触的信息比较少，在写作文时没有材料可写，无话可说，无从下笔。因此，积累资料非常重要。语文教科书往往由文质兼美的课文组成，饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着深厚的文化积淀，是写作素材的最佳材料。许多高考的优秀作文也是从教材中选材，经过巧妙的构思和加工，写成的。我特别注重在平时的阅读教学中渗透写作教学，用课文中的例子来启发学生，把一篇篇范文当作最好的作文素材。例如我与地坛鸟啼中体会作者对生命独特的感悟；假如给我三天光明学习海伦

4、凯勒虽受失明之苦，却表现出坚强不屈、积极乐观的精神；赤壁赋中学习苏轼身处逆境，超脱旷达的胸怀；汉乐府诗陌上桑中描写采桑女罗敷的美貌，诗中这样描绘行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著峭头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。描写行者、少年等人见到罗敷的神态与动作，有力地表现了罗敷的貌美惊人。吴敬梓的儒林外史第六回，严监生临终前望着灯盏里点了两茎灯芯而不肯断气，伸出的两个手指头的细节描写，入木三分地表现了这一人物的吝啬和刻薄；林黛玉进贾府中，王熙凤的出场，以及对她性格的生动描写；烛之武退秦师中对烛之武的刻画等等，写入写事的写作技巧值得借鉴。此外，做一个有心人，善于发现、善于感悟，

5、电视网络、日常生活中也有好多写作素材，聪明地拿来，为我所用，也不失为一种巧妙的办法。三、训练分点分层一篇*的写作往往是作者思想、生活、知识和能力各方面水平的综合运用和集中反映，这种能力的获得，不经过训练是不可能轻易获得的，只有在大量的写作实践过程中，才能积累经验，获取和掌握一定的写作技巧。每次训练目标明确，先分小点，或是审题训练，或是文体训练，或是选材训练、或是布局训练，或是描写手法训练，或是议例训练，或是布局训练。每次训练，学生达到训练要求就可以。对写出的作品要多修改，反复推敲，锤词炼句，不断润饰。练笔的同时注重口头训练，让学生就一个话题或一个现象即兴评述、口头描述一个另类的男生或女生、对幸

6、福的理解、仿句等等，通过口头练习，不仅锻炼了表达能力，也提高学生的写作兴趣，不是一写作就要动笔，口头作文的积极性更高，()参与度也很高，有时也会有巧妙的构思，经典的妙句，达到很好的教学效果。通过一段时间的分点训练后，发现学生存在的问题，再对不同的学生存在的不同问题归类，再有针对性地进行分层训练。四、评价灵活多元美国心理学家詹姆士曾说：人最本质的需要是渴望被肯定。学生写作也是一样，渴望成功，需要老师的赏识与肯定。因为每个学生都会有成功的方面，即使不是整篇*都好，也有一些闪光点，作为教师就要善于挖掘和捕捉每一个学生的成功点、闪光点，大至段篇，小到字词句，都应及时加以肯定，注意评语的艺术性，不能写得千篇一律，冷冰冰的，要带有老师真挚的感情，以鼓励为主，发现学生闪光点，再指出写作中存在的问题，利用批改、讲评，增强学生的自信，激发他们的兴趣。作文点评时，可以先学生自评，客观评价作文中的优缺点，再其他学生点评，发现别人作文中的问题，引起自己的注意，再老师点评，通过多种点评方式，发现作文中的亮点与问题，使学生获得进步。写作教学是语文教学的重要组成部分，精讲，广积累，多练笔，巧评价是提高写作能力的有效途径。