2019人教版八年级上《桃花源记》教案设计

1、人教版八年级上桃花源记教案设计桃花源记是东晋文人陶渊明的代表作之一，是桃花源诗的序言，选自陶渊明集 。借武陵渔人行踪这一线索，把现实和理想境界联系起来，通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现了作者追求美好生活的理想和对当时的现实生活不满。不妨看看人教版八年级上桃花源记教案设计。【教学目的】、使学生了解本文反映了怎样一种社会理想。、使学生理解本文记叙的顺序、 详略，体会本文优美、精炼的语言。、指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。【教学设想】、学生接触这篇文章之前，已接触过一些文言文。本文除个别比较生僻的字词及古今异义的词语外，不少文言虚词、实词和句式，学生是可以粗知

2、的，直鼓励学生自学，教师从旁启发点拨，宜加强诵读练习，增进学生对文言文的感性认识，使他们养成良好的学习习惯。、在学生粗通内容大意后可安排创造性的复述练习，培养学生的想象力和口头表达能力。、安排两课时。第 1页第一课时教学过程、由成语“世外桃源”导入课文，引起学生阅读课文的兴趣。、简介作者和本文写作的背景。陶渊明（） ，一名潜，字元亮，别号五柳先生。东晋大文学家，田园诗的创始人。他出身于没落的官僚家庭，得不到当时社会的重视。少时虽颇有“大济苍生”的壮志，但社会动乱不安，有志难酬。先后作过几任小官，由于不满官场的丑恶，终于在岁坚决弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所作的诗文，多描写农村生

3、活情趣，表现优美的田园风光，抒发他热爱田园生活，乐于和农民来往而不愿与统治者同流合污的高尚感情，但也包含了消极遁世的因素。本文大约写于宋永初二年（年） ，陶渊明约岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以桃花源诗并记 寄托了自己的社会理想。 “诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的桃第 2页花源 。、学生 文，笔 全文。 一教学步 达到三个目的： 培养学

4、生 看注 ，独立理解 文的 ； 准确理解全篇字 句段； 基本搞清本文的 索及 叙 序。学生独立 文 ，教 只要将重点 提示学生注意掌握就行了，点 要尽可能少，以免妨碍学生独立 研 的养成。只有那些要加深理解，或不加解 就不能准确理 ，教 才相机点 。如：“有良田美地桑竹之属”“属”即“ ”，“之属”即“ 一 事物”。“ 所从来”，即“ 从何 来”。 “乃不知有 ， 无 魏晋”， “乃”即“竟然”“无 ”是两个 。无：不要； ： 。 。跟 代 作 用的“无 ”不同。 “余人各复延至其家”， “延”，邀 。“便扶向路”：“向”，从前；“向路”，去挑花源 走的路。“ 太守”，“ ”，即“到去”， 里

5、揭 。布置作 、反复朗 文，做到琅琅上口；、概括每个自然段段意，体会全文的思路。教 收学生笔 ，抽 上中下三档各若干篇，以便在第二 开始 适当 ，肯定成 ，指出不足之 ，； 第 3页正错误之处。第二课时教学过程、出示小黑板，要求学生注音并释词。阡陌（） 髫（）恰诣（） 骥（）津（）、讲评笔译练习，纠正主要错误。、指名朗读课文。、要求学生创造性地复述课文。根据课文的基本情节，合理地补充一些细节，具体完整地复述。教师据此检查学生对课文内容的理解程度，发展学生的想象力，培养口头表达能力。、分析课文： 提问：课文以什么为线索？可分为几部分？明确要点：课文以武陵渔人的行踪为线索，按照发现树林、进入桃源、

6、出而复寻的顺序，可分三个部分。第一部分（段） ，写渔人发现桃花林为经过。第二部分（段），写渔人进入桃花源以后的见闻。这是全文的重点部分，作者正是借此寄托社会理想。第段写桃花源中宁静安乐的生活环境。第段写桃花源中淳朴的社会风尚。第三部分（第段） ，故事的结局和尾声。第 4页 提问：课文开头和结尾都写得简略， 中间写得详细，样写有什么好处？明确要点：文章如何写，是由文章所要表达的中心决定的。本文的主要意图是通过桃花源中的生活情状来表现作者的社会理想，所以中间部分写得详细，无论是写村落的概貌还是写人物的交谈，都有一些动人的细节，使人如临其地，如见其人。开头和结尾只跟故事的传奇性质有关，所以写得简略。

7、 提问：我们应怎样认识作者的社会理想？明确要点：陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱频仍、政治腐 bai 、民生凋敝的黑暗社会里，深感痛苦和不满。但是要想改变社会现状又根本不可能，于是他只好弃官归隐，洁身自爱，安贫乐道。他憧憬着了种没有君主、没有剥削压迫、人人劳动、风气淳朴、平等自由的理想社会，本文正是这种理想的生动写照。这在一定程度上反映了当时农民的意志和愿望，在当时的历史条件下无疑具有一定的进步意义。但是这的社会在当时是不可能有的，完全是“乌托邦”式的空想。可以说， 桃花源记既曲折地表现了作者对社会现实的不满和否定，也反映了作者消极避世的思想。作者也明知这只是一种空想，无非借此寄托自己超然高举之思，开头结尾的写法对此都有所暗示， 桃源究在何处， 没有具体点明，人们想再访也不可得。第 5页、指导学生背诵课文：记诵的方法， 首先是逐段边读边背， 然后读整篇背整篇；整篇能背以后，再深入体会地读若干遍。这样就会在较长时间内不遗忘。要教给学生按课文的线索和顺序来记诵课文，找出能想起前后内容的词语作为支撑句，使之形成一个帮助记忆的链条。如：缘溪行逢桃花林林尽水源山有小口舍船从口入豁然开朗见渔人自云先世问今是何世一停数，辞去既出及郡下寻向所志不复得路南阳未果 无问津者布置作业、指出下列句中加点词古今词义的差别： 阡陌交通，鸡犬相