口语交际教学设计

1、巧用多媒体为口语交际搭建互动桥梁应该帮助他们电教设计案例保康县歇马镇小学：郑长龙1、 素质教育目标 A、知识教学点：指导观察图中人物的外貌、动作、神态，并展开合理的想象。 B、能力训练点：能用符合低年级儿童特征的话，把符合图意的想法表达出来。 C、德育渗透点：通过分析图意并进行口语交际，教育学生应该关心和帮助的人，特别是残疾人。2、 教学重点、难点、疑点 A、重点：根据图意，用比较准确的语言图意的表达出来。 B、难点：训练学生把话说通顺、流利、明白，让他人听得懂。 C、疑点：遇到有困难和残疾人，该怎么说？又该怎么做？3、 媒体资源选择与应用A、开课时为了激发学生的学习兴趣，用录音机、磁带或电脑

2、播放世界需要热心肠的音乐。B、投影仪的应用目的是让课文内容更直观、生动。CAI课件（剧段设计：过路）的播放时是为了渲染气氛，以便直观入题。四、学情分析： 二年级学生通过上学期的学习已经具备了进行简单的语言交际的能力，虽然他们的语言表达不一定十分准确和到位，但他们能够用自己的话把图意表述清楚，表达明白。本节课只要学生能够把图意表达清楚,并从中明白遇到应该关心和帮助的人的时候自己的作法就达到了要求。为了达到上述目标，教学时建议有效使用多媒体辅助教学手段。下面是以自己的想法而做的设计：教学过程：一、播放音乐，激趣入题 师：放音乐世界需要热心肠，投影出示问题，想想歌曲讲述了什么？ 生：听音乐，围绕问题

3、思考并组织交际语言。 生：交流听后感。 师：揭题并板书：“应该帮助他们”。 【设计意图：婉约的音乐可以渲染气氛，感染听众。这里用听音乐开课，目的是让学生在轻松地状态下，自觉主动地投入学习。】1、 展示课件，渲染气氛 生：读课题并质疑（帮助谁？等） 师：抓重点问题质疑入题（例：“他们”指谁？为什么要帮助他们？） 师：展示课件过路 内容概要：在一个车水马龙，人头攒动的交通要道，有一个手拄拐杖且步履蹒跚的盲人走到了马路中间。在这紧要关头，一位“红领巾”飞快的冲过去，并迅速解下颈上的红领巾，拼命地挥动起来。一时间，人停了，车也停了.屏幕上出现了下面的问题：“红领巾”为什么要这样做？如果“红领巾”不这样

4、做会出现什么结果？从中你明白了什么？ 生：领悟课件涵义，并思考交流。 【设计意图：语文课程标准对“口语交际”提出的教学建议中明确指出：口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情景中进行。而上面的这个片段正是设计者精心创设的情景，它所要表现的是一种惨剧。使学生很容易产生图中的盲人就是自己的亲人的紧张感，从而引发学生的关切与同情。“红领巾”的出现把剧情推向另一个高潮，于是他们又产生了另一种身临其境参与感，似乎剧中的“红领巾”就是自己。这样，他们的情绪自然高涨起来，急于表述的交际主动性被激发。于是学习的动力持续高涨，产生了浓厚的交际兴趣和欲望。同时，该剧情一方面渲染和烘托了一种课堂氛

5、围，同时也为“帮助残疾人”这个交际主题降低了理解的坡度。】2、 再现情境，主动交际 师：投影出示课文内容和思考问题。1、谁遇到了困难？他们遇到了什么困难？他们为什么需要帮助？2、谁帮助了他（她）们？小朋友们是怎么帮助他们的？当时他们可能在说什么？ 生：小组合作，就上述问题进行讨论。 生：组内交流。 师：组织组内获胜的学生在全班交流，教师适时指导。 【设计意图：多媒体为学生呈现了一副真实而动人的画面情景，它相对于传统的说教具有无法比拟的优越性。情景的再现，让学生的交际欲望愈发高涨。】四、展开讨论、思维迁移 师：组织学生再现情境“演一演”。生：交流学习体会（自由发言）。【设计意图：通过演一演的环节

6、，促进学生的思维迁移，让他们从学习中再回到生活中去，并明白蕴含在课中的道理。】五、课堂小结，整体回归 师：（小结）每个人都会遇到各种不同的困难，特别是残疾人，他们需要我们的帮助，只要我们每个人都献给他们一点点爱，这个世界将变得美好、和谐。生：（合唱）让世界充满爱。 【设计意图：美妙的音乐，理性的歌词，让学生在歌声中明白本节口语交际的真实动机和目的。让世界充满爱应该是每个人所追求和向往的和谐境界。】板书设计： 应该帮助他们爱心献给残疾人总评： 口语交际实际上就是听说书双方的互动过程。这里所讲的口语交际不单是把传统的“听”和“说”简单机械的揉捏在一起，而是围绕语文课程标准中提出的“口语交际能力是现

7、代公民必备的能力，应在具体的口语交际情景中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”这一课程理念。将“听”、“说”训练联系到生活实际和具体情景中去，并对旧大纲中关于“听”和“说”的内容和要求两个系列进行了有机的课程整合，从而形成了语文课程标准中比较定性的目标框架。同时，语文课程标准也对“口语交际”提出相对具体的教学指导建议。结合“应该帮助他们”这一人文性体现明显的课例，作者在设计过程中结合低年级学生特点，充分使用了电化辅助教学手段，为口语交际搭建了互动桥梁。1、 巧用多媒体，精心创设交际情景。 口语交际是在特定的环境下产生的言语活动。这种言语交际活动一旦离开了特定

8、的环境，就失去了其自身的生命力，那就变成了一种单纯的对话或独白。因此，我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合儿童生活实际的交际情景。因为与实际生活相符的交际情景，容易使学生产生一种身临其境，似曾相似的感觉。学生的情绪自然就会高涨起来，他们学习口语交际的主动性就会被激发出来，学生的动力就会增加和持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情景”。如：作者创设的“盲人过路”片段就是为了达到上述目的。在本节课，作者多次运用了诸如：课件展示、放投影仪、放录音机等多种情景创设方式，用以渲染交际氛围。2、 努力实现口语交际的双向互动。 口语交际的核心是“交际,注重的是人与人之间的沟通与交流，它是一个听方和说方双向互动的过程。只有交际的双方处于互动状态，才是课标中所要求的真正意义上的“口语交际”。如：教师设计“红领巾帮盲人的片尾出现了这样一组问题：“红领巾”为什么要这样做？如果“红领巾”不这样做会出现什么结果？从中你明白了什么？学生在交流这个问题的过程中，说的和听的不一定产生共鸣，很可能出现各执一词的局面。又如在本节课中教师多次设计了合作学习的场景，希望引起大家的争论。这也是教师所需要的互动效果，使他们很自然地进入互动状态。3、 注重给学生提供口语交际的实践机会。