五年级下册科学教案-13斜坡的启示苏教版

1、斜坡的启示教学设计 学情分析 在日常生活中， 学生对斜坡及斜坡的使用有一定的感性认识：他们看见过“搭建斜坡”推车、搬粮食、运货物，而且学生也有过在“斜坡”上向上推车很省力体验。生活中对于“斜坡”的感性认识，为本课教学打下了一个很好的基础。结合教材内容、 要求和学生的认知体验， 教学中，教师所要关注的并非是“斜坡”、“斜坡能省力”这些知识点的教学，在教学中， 教师要更多地关注学生科学探究技能的训练，面向全体学生， 让每一个学生亲历“探究斜坡坡度大小与拉力关系”的全过程。另外，学生对斜面的变形螺旋没有认识基础，而且学生在认识“直线斜面”到“螺旋”有一个思维的跳跃，所以“如何引导学生很好的认识螺旋”

2、是本课的教学难点。 教材简析 本课是苏教版小学科学五年级下册第一单元神奇的机械 的第 3 课。课文大体由四个版 块的内容组成：第一版块引导学生讨论解决生活中遇到的不方便，从而认识生活中的斜坡、 发现斜坡可以省力；第二版块的内容教学是引导学生“探究斜坡坡度大小与拉力关系”， 这是本课教学的重点，是进行科学探究技能培训的重要环节；第三版块的内容教学是本课教学的难点，引导学生认识斜面的变形螺旋；第四版块联系生活实际，引导学生认识斜面及螺旋在生产生活的应用，逐步使学生树立“学科学”是为了更好的“用科学”的思想。 课程资源开发与利用本课教材设计了“认识生活中的斜面”、 “发现斜面能省力”、 “探究斜面坡

3、度大小与拉力变化的规律”、 “探究斜面的变形”、 “讨论斜面及螺旋在生产、 生活中的应用”等教学内容。 结合本册教学重要和本课教学实际、 学生认知水平， 本课内容教学设计为一课时。本着“用教材教”的理念， 对教材内容进行合理删减和整合， 整合了“发现斜面能省力”与“探究斜面坡度大小与拉力变化的规律”，在“发现斜面能省力”一环节加入“比较垂直提升小车与斜坡提升小车”体验活动， 然后引导学生分析比较数据发现“斜面能省力”， “发现不同斜面省力还不同”， 同时引导学生提出“为什么不同斜面省力不同？”探究问题，引导学生经历“从实践到发现、提出猜想、讨论做法、实践验证”等过程，培养学生搜集数据、 绘制曲

4、线图、分析数据的能力。在“探究认识斜面的变形”一环节，将“怎样才能爬上陡峭的山？”探究活动更改为“怎样设计就能让汽车很省力的开到距离很近， 但又很高的公路上？”因为，我们这儿的学生对爬山、盘山公路没有认识，或者认识不深。 教学目标 过程与方法：能够对斜面坡度大小与拉力关系提出假设、设计实验、观察记录等。能够搜集数据并发现斜面坡度大小与拉力变化的规律。第 1页知 与技能：知道斜面是 机械，了解斜面的基本 成。知道斜面坡度大小与拉力 化的 律。知道斜面的 形螺旋及其作用。了解斜面及螺旋在生 、生活中的 用。情感、 度与价 ： 科学研究有 趣，体 和感受到生活中 有科学。体 到 科学探究 程的 趣。

5、关注身 的 机械的 用。 教学 构 以 生活情境引入新 ，逐步引 学生在 践中探究，在探究中体 ， 在体 中收 ，本 教学采用五个 施教学：“ 情境引入 践体 科学探究 系 延伸 外” 教学准 演示 器材： 力 、小 、两 木板、两个大小不一的三角形、多媒体 件等。分 器材： 力 、小 、一 木板、 （表）等。 施 程 一、 情境、 斜面。（ 2 分 ）1、 片引入：同学 ，在生活中我 常会遇到麻 ，瞧，小明今天就遇到了一个麻 ，要搬自行 上台 很累、很不方便，你有好的解决 法 ？2、学生交流解决方法。（可以把台 改造成斜坡，可以用木板 成斜坡）3、随机出示示意 ，介 斜坡的坡度。4、激 研究

6、 趣：大家想的 种 法到底好不好呢？二、体 活 、 。（ 12 分 ）1、引 活 ： 是一 小 ，垂直提升小 要用多少力呢？搭建斜坡提升小 又要用多少力？想不想 量一下呢？2、学生 做法：（ 1）用 力 垂直提起小 ， 出 数。 力 在使用的 候要注意些什么？（ 指 是否在“ 0”位， 数 眼睛要平 指 （ 2）搭建斜坡，用 力 拉起小 ， 出 数。用 力 在斜坡上拉小 的 候 要注意什么呢？（ 力 要与木板相平，用力要均匀等）3、学生分 体 活 ：垂直提升小 与搭建斜坡提升小 4、小 果。5、 察 数据，你有什么 ？6、交流 ：使用斜坡能省力、各 斜坡省力不一 。第 2页三、实验探究、发现规

7、律。（约15 分钟）1、再次创设情境：小明也想到了搭建斜坡，但现在有三个不同坡度的斜坡，1号、 2 号、 3 号，但是他不知道选择用哪一个斜坡就能很省力的把车推上去？2、讨论：如果让你来选，你会选择哪一个斜坡？为什么？3、学生提出各种猜想：预设一：学生提出不同猜想。（ 1）选择 3 号， 3 号坡度小，推起来省力；（ 2）选择 1 号， 1 号坡度虽然大，但距离很短。如果从省力的角度考虑，你会选择哪种？（ 3）选择 1 号， 1 号坡度大，推起来省力（在学生充分发表意见的基础上，教师相机引导归纳，）预设二：学生提出“选择3 号， 3 号坡度小，推起来省力”一种猜想。4、引导探究，讨论做法：要知

8、道哪种猜想是正确的，我们应该怎么做呢？5、学生课内讨论，交流实验探究的做法：（ 1）你能利用材料造成大小不同的坡度吗？（ 2）好，不同坡度会造了，那我们在每一种坡度上实验时应该测几次？（ 3）实验的时候还要注意些什么呢？（老师在这里要引导学生在这里认识到在做实验的时候， 动手实验很重要，但观察、记录也同等重要， 逐步培养学生小组合作探究能力。）6、学生分组开展课内探究实践活动。（教师巡视，提示定时记录，填写记录表。）7、组织汇报，交流并分析实验数据。（学生课内汇报各组的实验数据，教师随机汇总，学生分析实验数据，得出实验结果。）8、解疑：你们猜猜小明最后选了哪一个呢？我们一起来看一看。（播放动画

9、）看来，斜坡确实是个好办法。四、联系实际，认识斜面变形。（约8 分钟）1、出示公路模型，引出问题：现在有高、低两条公路（距离较远），你有办法让两条公路的车辆在这一段互相流通起来吗？2、学生交流办法：搭建斜坡。3、提出更难的问题：现有这两条公路距离很近，你还有办法让两条公路的车辆互相流通起来吗？你还有办法让两条公路上的车辆还像刚才一样省力互相流通起来吗？4、引导观察：将直线斜坡引桥变成了什么形状？5、小结：像这种变形斜坡叫螺旋。这种螺旋引桥在哪里可以见到呢？6、出示图片：这些图片中哪里用到了斜坡及螺旋，有什么作用？五、课内小结，延伸课外：（约3 分钟）第 3页1、通过本节课的学习，同学们有了哪些

10、收获？2、指导课外探究：在我们生活中还有许多地方用到了斜坡及螺旋，我们可以开展更深入的观察、记录，看一看，你有没有新的发现。教学反思在 2019 年镇江市“新秀杯”小学科学课堂教学评比中，我执教了斜坡的启示 ，现对有关问题做一梳理和反思：一、课堂教学要依据学生实际水平有效处理教材关于教材， 路培琦老师曾有很经典的论述：“课本课本， 教学的根本； 教材教材，教学的素材。”的确，教材只是为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一种范例，教师应根据学生的需求和实际情况进行调整，即有“用教材”的意识。在斜坡的启示一课设计上， 我就针对学生对“斜面”原有的认识对教材作了两处变动：在“发现斜面能省力”一环节

11、加入“比较垂直提升小车与斜坡提升小车”体验活动，让学生自己动手操作、分析比较数据发现“斜面能省力”；在“认识斜面的变形”一环节，将“怎样才能爬上陡峭的山？”探究活动更改为“怎样设计就能让汽车很省力的开到距离很近，但又很高的公路上？”因为，我们这儿的学生对爬山、盘山公路没有认识，或者认识不深，相反，学生人人对公路、对引桥都有一定的认识。通过教学，我发现这样处理教材效果还是比较好的，尤其是“怎样设计就能让汽车很省力的开到距离很近，但又很高的公路上？”这一环节，学生兴趣很高， 由“直线斜面”到“变形斜面螺旋”思维突破较好。通过试教和赛课，我最大的感受是吃透教材、 吃透学生相当重要，不同的学生， 对教

12、材的把握会有所不同。这也许是对教师要求的科学素养之一吧。二、在课堂教学过程中体现科学课的特点- 渗透对科学本质的理解。科学的本质之一就是“实证”。科学是要讲证据的，科学是可以重复检验的，这就是“实证意识”。如何收集有效和可靠的证据成为本课教学活动的一个重要任务。追求实验的“精确性”以收集有效证据，让精确实验的思想渗透在每一个教学细节中，诠释着科学课堂中实证意识的教学，成了本课的一大亮点。“实验中我们还应该注意什么”师生深度研讨实验方案，体现重复检验的科学思想。帮助学生形成科学合理的探究方案是整个“斜面坡度大小与拉力关系”的探究活动成功和失败的关键，这个活动我设计了三个不同层次的问题展开讨论：1

13、、我给你一块木板、一个盒盖子（长方形的），你能造出三个不同的坡度吗？2、相比较，你认为哪一种方法更好一些？3、为了让我们的研究更加科学，操作更加精确，实验中我们还应该注意些什么？特别在第三个问题的讨论，有如下精彩的课堂场面：师：如果让我们的研究更加科学，操作更加精确， 在实验中我们还要注意些什么？生：实验多做几次会好些。第 4页 ： 什么你 ？生：一次可能有凑巧。 ：有道理，那你 得做几次比 合适？生：三四次吧。 ：行！我 每一 也争取都做三次。 ：又有一个新 ，三次 有三个数据，怎么 理？生：可以取平均数。 ： 有什么我 也要注意的？生： 中 要注意 察。生： 中要静心 。生： 中 要把 数

14、据 下来。 ：有道理，老 要看看哪些小 合作的非常好？ 是一 引 “ 暴”的 ， 了“ 手之前先 ”。 尤其是引 学生 操作 加以关注： 做三次以上重复做； 求平均数 数要求 性； 同 做，由一个人操作减少 差， 了 量要客 、精确，它将影响 据的可靠性，充分渗透 意 。“你从 些数据中 了什么” 据 的科学 度和方法。什么是 据， 科学事 、 科学数据就是 据。科学探究要重 据， 通 定量 察、 量、 搜集科学事 和可靠 据。本 中学生要非常 地做好数据的 和整理。本 二次运用数据， 一是 学生在“ 量垂直提升小 与斜坡提升小 ”后把自己 的数据公布与众。 由于都是学生自己 的坡度，所以学生

15、根据数据很自然 生 ：使用斜面省力，但 什么不同的斜面省的力不一 呢？从而 理成章地把学生的思 引向 更深 “什么 的坡度就更省力呢？”的研究。二是学生在研究 程中 真 下自己小 的研究数据， 根据数据，形成自己的研究 ，然后大家 交流， 最后依据数据得出“斜面坡度越小拉力 越小，斜 面坡度越大拉力越大”的 。 学生在科学探究的 程中学会尊重数据（ 据）， 据 的科学 度。“ 出在哪里”在 交流中引 疑的精神。尽管学生在 手之前 注意点有了一定的 ，但 中 是会出 那 的 ， 致研究出 差。 及 引 学生 自己活 行反思就 得尤 重要。在 交流垂直提升小 用的拉力 ，九个小 有7 个小 用了

16、2N 的力，但第 3 、第6 出现 了 差，而且第 6小 差 大， 我 两个小 再 一次，两个小 再一次 量并 用了 2N 的力，在 ，我 跟着 到了“你知道 才是什么原因使 果出 差的呢？”因 量 果2N 的力并不是我最 想要的，我最 想要的是 学生自己找出出 量 差的原因， 两个小 的学生在交流原因的 候，深有体会的 到“我 才没有平 数据”、“我 才没有把指 到 0 ”，学生通 再一次 量不 得了准确数据，找到了出 差的原因，更重要的是有意 的培养学生 疑、 找原因的科学 度。第 5页三、课堂教学要追求三维目标的有机整合对儿童来说， 知识的获得主要通过感性经验的积累，技能的形成需要反复的

17、模仿练习， 态度的形成需要通过实践和体验的过程。关键是， 如何通过活动有机地整合这三个维度，达到理想的教学状况： 学生在兴趣盎然中， 通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能，培养了科学态度。 在本课教学中， 充分挖掘教材的科学内涵和教学内涵，通过学生的学习活动已最大限度地让三维目标实现有机整合。本课目标设定为： 能够对斜面坡度大小与拉力关系提出假设、设计实验、 观察记录等，能够搜集数据并发现斜面坡度大小与拉力变化的规律，能够体验到亲历科学探究过程的乐趣，能够关注、 了解斜面及螺旋在生产、生活中的应用。 课从学生感兴趣的问题“你有办法帮助小明轻松自如的把自行车推上台阶吗？”开始，创设生动活泼的教

18、学情境， 激发学生探究的兴趣； 然后让学生动手测量“垂直提升小车和斜坡提升小车各用了多少力”，通过观察比较数据， 学生自己提出本课的研究重点：使用斜面省力， 但为什么不同的斜面省的力不一样呢？可能与什么因素有关？问题意识顺应被激发， 学生的思维很自然转入对问题的假设上来；在深度讨论中明确该实验的研究方案， 让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴涵其中。 在汇报交流中我们可以发现：学生在探索斜面坡度大小与拉力关系的经历中，收获的不仅仅是一组实验数据，而是每一学生都获得新知和体验，这也正是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。