“研学后教”最新成果

1、研学后教”专题学习活动,内容提要,第一部分：重温“研学后教”基本理念 第二部分：“五步十段三分支”小学英语课堂教学模式研究课题介绍 第三部分：“研学案”撰写方法探讨,第一部分：重温“研学后教”基本理念,什么是“研学后教”课堂,研学后教”教学理念 “研学后教”教改项目 “研学后教”教学模式,研学后教”是基于近年来国内课堂改革的多种成功 模式的合理内核，结合我区课堂教学实际问题提出的,研学,后教,主要是教师在深入研究课标、教材和学情、学法的基础上，编写引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究的学习方式，钻研知识和探求方法，提升能力,主要是在通过交流展示

2、学习成果，生生互教，针对学生存留的困惑与发现问题，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，讲到实处，点到关键，充分有效地达成教学目标。 “研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变，提高课堂教学实效，提高质量,研学后教”内涵,研学后教”是以哲学实践论、人脑科学、现代教育心理学为理论基础，以教师“三研”（教学目标、教学内容、教学对象）为提前，以研学案为载体，以“研学问题”为核心，以学生“自主、合作、探究”学习为形式，以教师“三讲”（讲清为什么、讲准是什么、讲透怎么样）为原则，促进学生多元发展，提高教学质量的理论体系与实践范式,研学后教”主要观点,研学后教”的核心概念是“研”，不同阶段的“研学”主体不同，实

3、施“研学后教”的主阵地是新授课，重点是适合“研学”的内容，难点是“研学问题”和“后教策略”。 “研学后教”的核心理念是：把时间还给学生，既授人以鱼，也授人以渔，还授人以欲。 “研学后教”的核心价值是：发展人的学习能力，为人的终身学习奠定基础,研”上着力,教”有突破,研”“教”结合,以“研”促学,以“研”促“教,研学后教”的 最终目的是实现 学习方式的转变， 提高课堂教学实效,研学后教”改革的抓手在课堂，渗透在教学的全过程。 “研学后教”体现了以生为本的教育理念，既有对我国传统教育教学理念的继承、丰富和发展，也有现代教育学、心理学的理论支撑，是我区教育突破瓶颈、减负前行、提升质量、创建品牌的重要

4、举措,研学后教”体现“研”、“学”、“教”的有机统一。“研”是前提，“学”是基础，“教”是保障，“研”“学”“教”一体化，相互相成，相互促进。 “研学后教”就是学生和教师在“研”“学”“教”过程中的角色定位和功能展现,研,学,教,实施“研学后教”中的思考和对策,我们做了什么？ 我们还能做什么？ 我们将要做什么,目前存在问题,研学后教”课堂模式还没有真正建立起来； “研学后教”在内容和形式的研究有待加强； 部分“研学案”的编写不够规范，质量不高； “小组合作学习”建设不规范，评价要素不健全,研学后教”课堂模式（三大关键要素,1）有研学案的课堂【教学（学习）文本】 （2）有学科和课型特征的课堂【教

5、学（学习）策略】 （3）有小组合作学习 模型的课堂【教学（学习）方式,常规教学 研学课堂 教学目标 学习目标 教学内容 学习内容 学习方式 小组合作学习,学习内容,学习目标,小组合作学习,研学案,学习内容,学习目标,学习方式,研学课堂,什么是“研学问题”？ 1.学习内容即“研学问题”？ 2.学习重难点是“研学问题”？ 3.探究问题就是“研学问题”,探究性学习 是让学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的指导和协助下，自主探寻、发现和建构出意义和答案的过程。 探究问题： 预设！ 生成！ 拓展,问：“研学后教”在小学低年段能推行吗,答：可以。“研学后教”中的“研”、“学”、“教”均为双主体教师和学

6、生。“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，提出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究的学习方式，钻研知识和探求方法，提升能力。“后教”主要是通过交流展示学习成果，生生互教，针对学生存留的困惑与发现的问题，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，讲到实处，点到关键，充分有效地达成教学目标。不管在哪个学段，教师的“研”与“教”以及学生的“学”都是必不可少的，但是，实行“研学后教”的课堂教学改革对师生的“研”、“学”、“教”提出了新要求：一是教师的“研”要更科学、更系统、更有针对性和实效性；二是学生“学”的方式突出“自主、合作与探究”，在

7、学习的过程中为不断提升能力；三是“教”从原来的单主体变为双主体，在小学低年段建议以教师教为主，学生教为辅,问：每节课都要用突出学生先“研学”，然后师生再“教学”吗,答：不是。并不是所有的知识都适合让学生通过“研学”去获得，相对而言，陈述性知识更适合通过“合作探究”的方式去获得，但程序性知识就需通过反复的变式练习才能习得，以英语学科为例，语法或词汇的学习可让学生先“研学”再“后教,问：如何在小英科中开展“研学后教”,答：英语学科注重语言实践，培养学生的语言运用能力，小学阶段英语学科“研学后教”的思路可以为：创设情景，设计接近实际生活的语境与任务，让学生在情景、语境中通过独立完成或小组合作的形式做

8、任务，在做任务的过程进行循序渐进的语言实践活动或完成任务方法探索，任务可以是单一的任务，也可以是由若干个小任务组成的任务链，最后形成任务成果（Product），然后进行展示交流,第二部分：课题研究思路介绍,研究摘要,本研究重点是对“五段十步三分支”小学英语课堂教学模式进行“建模”和“用模”，旨在建构及应用一套科学的、稳固的和适合小学英语各种课型教学的教学程序及其方法体系，不同课型的课堂教学环节依据语言学习规律基本一致，但教学方法与步骤则根据不同课型特点有所变式。主要研究思路为理论指导尝试建模实践验证改进模式提炼成果推广应用，并将采用文献法、调查法、行动研究法、统计法等研究方法。模式将体现传承创

9、新、科学引领、系统规划、一模多式、适用性广、实践性强等特点，我们拟形成系列的精品论文与个案，以丰富当前小学英语教学理论与实践的研究；同时，期待通过该模式的推广应用，整体提高我区课堂教学的有效性，进一步深化区域内英语课程改革，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养；同时更新课题组成员及区内教师的教学观念，提高其教学能力，在面上促进全区教师的专业成长和区域教学的均衡发展,一、研究意义,研究背景 英语课程改革的需要。 区域研究进程的需要。 促进教学均衡发展的需要。 学术价值 有利于架起教学理论与课堂教学实践的桥梁。 有利于提高小学英语教学模式建构的规范性。 有利于丰富学科课

10、型与教学模式的整合研究。 应用价值 有利于落实新课标精神，从而推进英语课程改革。 有利于提高教学有效性，从而促进学生全面发展。 有利于提高教师专业水平，从而促进教育均衡发展,二、本项目的研究现状,本课题对本项目的研究现状 充分论证了课题并制定了课题研究方案。 清晰划分了小学英语课堂教学的各课型。 对种课型的教学方法研究已有一定积累。 形成了模式构建的初步的整体思路。 开展了全区小学英语教师的调查。 国内外相关研究评述 国内外对教学模式的研究。 小学英语课堂教学模式的研究。 文献综述及理论基础主要参考文献,三、课题的界定,五段十步三分支”小学英语教学模式研究。 教学模式是指依据教学思想和教学规律

11、而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。 “五段”是指课堂教学过程中的五个阶段：准备阶段、体验语言阶段、内化语言阶段、运用语言阶段、评价阶段； “十步”是指五个阶段中的十个教学步骤； “三分支”是指根据教学内容与教学过程这两个维度下三个分支方向（陈述性知识语言知识、程序性知识语言技能、学与教的过程）划分的课型。 本研究旨在建构及应用一套科学的、稳固的和适合小学英语各种课型教学的教学程序及其方法体系，不同课型的课堂教学环节依据语言学习的规律基本一致，但是教学方法与步骤则根据不同课型特点有所变式,四、研究的理论基础

12、,人本主义心理学。 记忆的信息加工模式。 建构主义学习理论。 第二语言习得理论。 语言输入与输出理论,五、研究目标,建构和完善“五段十步三分支”小学英语教学模式，形成系列的精品论文与个案，丰富当前小学英语教学理论与实践的研究； 推广应用“五段十步三分支”小学英语教学模式，提高课堂教学的有效性，深化区域内英语课程改革，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养； 更新课题组成员及区内教师的教学观念，提高其教学能力，在面上促进全区教师的专业成长和区域教学的均衡发展,六、研究内容,根据“两维三分支”的思路，科学划分小学英语课型。 建构“五段十步三分支”小学英语教学模式：教学理论

13、、教学目标、操作程序、师生角色、教学策略和评价。 编制与应用“研学案”，让“研学案”成为模式实施的抓手,七、拟突破的重点和拟解决的关键问题,拟突破的重点有：模式各要素的内容特点以及其有机组合方式、三分支中各课型在五个阶段中的教学步骤、“研学案”的科学编制与有效运用、小组合作的有效性等都将会是本课题的研究重点。 拟解决的关键问题：对所建构的“五段十步三分支”小学英语教学模式的科学性、有效性与操作性的验证；模式的推广应用等,八、研究的主要创新处,本课题研究内容广阔，研究思路符合实际，研究时空跨度大，建立在区域内十余年的教科研基础之上。对教学模式的研究体现如下特点：传承创新、科学引领、系统规划、一模

14、多式、适用性广、实践性强，弥补了当前外语界对小学英语教学模式研究的不足及对系统分类课型下教学模式研究的空白。这既是教学理论应用层面的研究，也是实践层面上的教学方法策略探讨，模式成形及成熟后，将有效解决当前小学英语教学费时低效的现状,九、研究方法与技术路线,采用理论指导尝试建模实践验证改进模式提炼成果推广应用的思路开展研究，主要应用如下研究方法：文献法、调查法、行动研究法、统计法,十、研究阶段与具体计划,第一阶段：方案制定与准备阶段（2012年9月至2013年1月） 第二阶段：课题研究与实施阶段（2013年2月至2015年1月） 第三阶段：整理成果、申请结题与推广成果阶段（2015年7月至201

15、5年12月,第三部分：“研学案”撰写方法探讨,什么是“研学案”,研学案”是学生参与“研学后教”课堂的学习文本，是学生自主学习、合作学习、探究学习的路线图；是教师在理解学科课程标准、钻研教材、了解学生、设计教法，完成“教学设计”的基础上，提炼出的可供学生在课堂学习中使用的学习方案。“研学案”突出教师对学习目标、学习内容和学习方式的研究，针对教学的重点、难点规划出清晰的学习路线图，为学生学习提供有效的学习路径,如何编写“研学案”,研学 目标 内容 教材内容 课程目标 课程内容 课程标准 学习标准 教学目标 教学内容 学习需求 评价要求 学习目标 学习内容,番禺区学科“研学案”评价表（通用型,科学性

16、 规范性 针对性 操作性,编写“研学案”的步骤,按师研结果撰写出教学设计 把教学目标转化为学习目标 按照学习目标设计学习内容 把教学过程转化为学习路线,单元教学设计结构,教学内容分析 教学对象分析 教学目标（五维） 相关模块 教学策略 课时划分建议 课时教学设计,课时教学设计结构,教学内容分析 教学对象分析 教学目标 教学重、难点 教学理念与策略 教学资源与媒体,教学过程（文本叙述式或表格式等）； 教学流程图； 研学案或学生用材料 附：课后教学反思,一次“研学后教”沙龙达成的共识,研学案的编写因学科、课型、学生文化程度等方面的差异，不必使用统一的模式，但必须有相同的总体框架； 要有意识地在研学

17、案中呈现或渗透“教学线路图”，使其能对学生真正起到导引作用； 研学案的编写必须体现对学生思维的引导，而不是简单的知识再现,研学案的基本结构,基本概况。包括课题名称、 课型、学习内容、撰写人、审稿人、执教者、使用学生、使用时间等。 主体部分。包括学习目标、学习重点、学习难点、学习路线图（显性或隐性）、学习任务/活动（课前、课中、课后）、学习策略提示、目标达成检测、学习总结（学习反思）等,教学目标”转化为“学习目标,Unit 10 Waiting for Another Hare 教学目标（曹杏芳） （一）语言知识目标： 1、能理解、上口并初步运用本课单词以及短语（单词：field, sudden

18、ly, hare, ground, certainly, himself；短语：pick up, from then on, any more, all day long, wait for）； 2、理解句型 “To is certainly easier than to ”,并用这一句型据自已的真实想法造出若干个句子； 3、知道讲故事多用一般过去时态。 （二）语言技能目标： 1、能理解并能在key words的帮助下复述或讲述整个故事，学习速度快的学生能生动地、有表情有动作地讲述这个故事； 2、能通过小组合作，发挥想象力，综合运用以前所学过的语言编出农夫和家人的对话，并表演出来； 3、有能力

19、的学生把对话写下来，甚至编成一个小话剧。 （三）思想情感目标： 1、能通过合作学习，培养合作精神。 2、通过老师的引导培养学生的爱读书的习惯； 3、通过寓言的学习和自编的对话，促进学生学习的积极性，使学生体验到用英语表达情感的乐趣，增强英语学习自信心。 （四）学习策略目标： 小组合作学习，发展学生的灵活运用英语的能力和语言写作能力,学习目标（凌顺诗） 1. 知道以下新单词和短语的意思，并能读或说出来（单词：field, suddenly, hare, ground, certainly, himself；短语：pick up, from then on, any more, all day long, wait for）； 2. 知道句型 “To is certainly easier than to ”的意思，能用此句型说和写出两、三个句子来表达自己的观点； 3. 知道课文故事意思，通过观察课文动词形式知道故事多用一般过去时态。 4. 能在key words的帮