一名反思型政治教师的几点思考

1、新课程理念下做一名反思型政治教师的几点思考冷集镇中心学校 吴永昌新课程要求政治教师从以往无专业特征的“知识传授者”、传统的“经验型”教师成长为具有一定专业性质的“研究者”、“专家型”的教师。美国的心理学家波斯纳提出：“教师成长=经验+反思”。著名教育家朱永新曾说：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。”可见，做一个“用心”的“研究者”、“专家型”的政治教师，就需要不断地反思、探索和创新！反思是一种积极的思维活动和探索行为，是一种再创造的学习，也是教师自觉地对自己的教学活动进行回顾、思考、总结、评价和调节的过程。在教学实践中，反思还是发现的源泉，是改进教学，提高自身能力的极好

2、方法，教师只有在不断反思自己的教学行为的基础上，不断地学习，不断地探索，才能与时俱进，促进教育教学工作有效地开展。这既是新时代培养创新型的人才的需要，也是教师适应时代发展、自我成长的需要，那么，我们应如何在教学实践中做一名反思型的政治教师呢？一、探索适合学生的教学方式反思教学方法的针对性、实效性如何有效地指导与鼓励学生主动探究，如何激发和培养学生主动探究的兴趣和能力，已经成为我们广大教师重点探讨的课题，在具体的教学过程中，我们反思：要把学习的基本自由还给学生，创造一种适合学生的教育，探索适合学生的教学方式，使学生的主体地位得以体现。1、探寻适合学生的教学思路。在教学过程中如果我们先让学生阅读、

3、提出问题，再通过教师设置适量的、能够激发学生探究兴趣的情景或案例，给学生的探究留下广阔的空间，让学生用眼观察、动脑思考、动手操作、用口表达，我们就把学生的学习过程变成了“阅读、质疑、探究、讨论、分析、判断、合作、创造、展示、交流、总结、提高”的过程。从而形成了“引导学生学习，促进学生成功”的教学思路，让学生在活动和实践中认知、体会，进而获得新知、品尝成功。2、确立适合学生的学习原则。俗话说：“强扭的瓜不甜”。如果学生在被动状态下学习，把学习当作一种苦差事，不用说，效果自然不好，如果学生有了兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生就会越学越想学、越爱学，一接触到你

4、所教的学科便有一种愉悦感、磨拳擦掌，跃跃欲试，这样就会事半功倍。我还要求学生在学习中多观察别人、对照自己、不断总结，用自己的脑思考、用自己的眼观察、用自己的耳听、用自己的嘴说，用自己的手操作，即通过自己的亲身感受、经历来学习，在亲身感受中发现问题，分析问题、解决问题。为此，我给学生总结了一个原则，就是“善于总结，学会欣赏、正视不足、修补遗憾”，并在教学中始终不渝地贯彻它。3、打造适合学生的学习方法。为了让学生有更浓的兴趣，我常常把书本内容与现实生活结合起来，确立“有字书”与“无字书”相结合的学习方法，让学生在生活中学习，为此，我们阅读了不少报刊，以积累素材。我不仅把典型的事例恰当地运用于教学中

5、，还常常结合学生讲自己的经历，这样，我的经历也成了教学实例，并因此拉近了师生间的距离，让学生对教师有一种亲切感。我还告诉学生，多观察社会，多留意生活，“处处留心皆学问”，要求学生平时多观察、多积累。这样，他们的知识就会越来越丰富，书本上的东西学起来就会越来越容易。二、自我评估教学目标的达成度反思目标设置的可行性、操作性一门学科在其教学过程中，都有其特定的教学目标。新课程教学目标具有三维性：一是知识和技能目标；二是能力和方法目标；三是情感态度和价值观目标。而我们在课前对教学目标往往设计得近乎“完美”“理想化”，甚至用成人的眼光看“世界”，因而可能会脱离学生实际的认知水平和能力范围。从每一节课来看

6、，我们都要反思教学目标的完成情况。比如：本框知识目标的重点是否突出？难点能否化解？能力和方法目标的设定是否通过知识目标的完成体现出来？情感、态度、价值观目标的情景设置有没有达到使学生进入“角色”的目的？课堂上，有多少学生能经历学习过程，获得学习体验而得到发展？等等。在这三维目标中。教师要始终坚持引导学生联系和分析生活中的典型事例。并紧扣该框、节的知识组织相关活动。从思想政治课学科的角度看，我们应思考：我能不能让没一个学生都能够在“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”等方面获得全面和谐的发展？我在思想政治课教学中有没有把最重要的东西教给学生？站在新课标的高度，究竟什么是思想政治课教学最重要的

7、东西？等等。良好的教学目标应该能适应不同学生的发展需要。我们在教学中只有不断地调整教学目标和完成目标的手段，才能使我们的教学适应学生的学，使之更贴近学生实际，贴近学生的生活，贴近学生的思维，从而顺利实现教学目标。三、纵观课堂教学实施过程反思教学程序的合理性、科学性教学过程，从宏观上讲，要注意自己教学理念的前瞻性、导向性，用新理念去指导教学活动，将新课标落实到教学活动中去；从微观上讲，一堂课，从课前的预设与准备、情景的设置与切入，学科知识的拓展与延伸、重难点的突破、学习方法的点拨与开启、教学过程的引领与调控，直至效果的生成与情感的升华。每一位教学有序的教师都会对教学过程中有周密的思考与部署，只有

8、这样步步为营，扎实推进，才能收到良好的教学效果。为了更好地调控教学过程，优化课堂结构，教师自然要对自己已有的态度、行为习惯进行重新审视和考察，检讨与反思自己的教学行为、教学策略是否适应教学改革发展的需要？教学过程是否符合学生的思维规律？教学过程的设置能否体现简约原则？等等。四、注重课后整改提升教学体会的系统性、理论性我们在每上完一堂课后，静心沉思，总会有些成败和得失，抑或有所感悟。如果能及时地记下精彩的瞬间或疏漏之处，写一孔一得之见，将经验和教训记录在案，作为今后完善教案、改进教学、探索规律的依据，则可以扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。课后整改、重在及时，贵在坚持。课堂上往往因为一些偶发事件而迸发出“智慧的火花”，这种“灵感”、“顿悟”常常是不由自主突然而至的，若不及时利用课后去反思，去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已！在记录了一定时期后，还要及时地进行归纳整理，要学会“反刍”，且能从“点点滴滴的小收获”中悟出教育理论的“大道理”来，从而使第一手感性资料上升到理性高度，并从教学理论上进行验证。课后整改，不仅有利于拓宽自身的专业视野，提升自己的理论素养，把已有的教学经验理论化、系