教育的社会属性

1、一教育的社会属性 1永恒性。教育的永恒性是由教育本身 的职能决定的。2历史性。在不同的社会或同一社会的 不同历史阶段，教育的性质，目的， 内容等各不相同。不同历史时期的教 育有其不同的历史性态，特征3继承性。教育的继承性是指不同历史时期的教育都前后相继，后一历史时期的教育是对前一历史时期的继承和 发展4阶级性。一定的教育反应一定的阶级 要求并为他服务。它体现在教育方针， 教育目的，教育制度，教育内容甚至 教育方法上5长期性“十年树木百年树人”教育 的长期性是指无论是从一个教育活动 完成的，还是从一个个体的教育生长 的角度，其时间周期都比较长6相对独立性。教育受一定社会的政治 经济等因素的制约，

2、但作为一种培养 人的社会活动，教育有其自身的规律， 具有相对独立性。此外，教育的相对 独立性还表现在特定的教育形态不一 定跟其当时的社会形态保持一致，而 存在教育“超前”或“滞后”的现象 7生产性。教育的生产性是指教育从来 就是生产性的活动，它跟其他生产活 动相比，在对象，过程约结果方面都 有它自身的特殊性8民族性。教育的民族性指教育都是在 具体的民族和国家中进行的，无论是 在思想上还是在制度上，无论是在内 容还是放法手段方面都有其民族性的 特征，特别表现在运用民族语言教学， 传授本民族的文化知识等方面 二20世纪后期以来的教育改革和发展 有哪些特点？1教育的终身化2教育的全民化，所谓全民教育

3、，即全 体国民都有接受教育的基本权利并必 须接受一定程度的教育，通过各种方 式满足基本的学习需求。3教育的民主化，教育的民主化是指全 体社会成员享有越来越多的社会教育 机会，受到越来越充分的民主教育。4教育的多元化5教育的现代化6教育的全球化7教育的信息化8教育具有科学性。三个体身心发展的规律1个体身心发展的顺序性，个体的身心 发展是一个由低级到高级，由量变到 质变的过程。应遵循量力性的原则， 循序渐进地施教；“拔苗助长” “陵节 而施”的做法都是违背该原则的。2阶段性。不同年龄阶段的学生的身心 发展具有不同的发展特征和任务。对 不同年龄阶段的学生，在教育的内容 和方法上也应有所不同，而不能搞

4、“一 刀切”“一锅煮”；最近发展区。3不平衡性。个体身心发展同一方面在 不同年龄阶段的发展速度和不同方面 的发展都是不平衡的。把握施教的关 键时期或是最佳期，视时而教，及时而教4互补性。包括生理和生理之间的互补 和生理与心理之间的互补。长善救失， 扬长避短。5个别差异性。性别差异，不同个体统 一方面发展速度和水平之间的差异， 不同个体不同方面存在差异，不同个 体具有不同的个性心理倾向。因材施 教四简诉学校教育在影响个体发展上的特殊功能1对个体发展做出社会性规范。2幵发个体特殊才能和发展个性的功能。3对个体发展的影响具有即时和延时的价值。4加速个体发展的特殊功能。五我国小学阶段的培养目标1德育方

5、面：使学生初步具有爱祖国爱人民，爱劳动，爱科学，爱社会主义 和爱中国共产党的思想感情，初步具 有关心他人，关心集体，诚实勤俭， 不怕困难等良好品德，以及初步分辨 是非的能力，养成讲文明，懂礼貌， 守纪律的行为习惯2智育方面：使学生具有阅读，书写， 表达，计算的基础知识和基本技能， 掌握一些自然，社会和生活常识。培 养观察，思维，动手操作和自学能力， 以及有广泛的兴趣和爱护，养成良好 的学习习惯3体育方面：培养学生锻炼身体和讲究 卫生的习惯，具有健康的体魄4美育方面：培养学生爱美的情趣，具 有初步审美的能力5劳动技术方面教育：培养学生良好的 劳动习惯，会使用几种简单的劳动工 具，具有初步的生活自

6、理能力 小学教育的培养目标是根据我国社会 主义具有目的和学龄初期学生身心发 展的特点提出来的。小学教育是基础 教育的基础，因此，在这个阶段为学 生今后的全面和谐发展打下初步基 础，是小学教育培养目标的重要特征六马克思主义关于人的全面发展学说1人的全面发展。是指人的劳动能力， 即人的体力和智力的全面和谐充分 的发展还包括人的道德的发展和人的 个性的充分发展2旧式分工造成了人的片面发展3机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能4社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件5教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径七现代教育制

7、度的发展趋势1加强学前教育并重视与小学教育的衔接2强化普及义务教育，延长义务教育年 限3中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4高等教育的规模的扩展.大众化及类型日益多样化性质，对受教育者的全面发展起着定5教育的国际交流加强6终身教育体系的建构7教育的社会化和社会教育化8学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化八简诉学制确立的依据1生产力发展水平和科学技术发展状况2社会经济政治制度3青少年儿童身心发展规律4人口发展状况5本国学制的发展和历史的影响九简诉全面发展教育各组成部分之间的关系1德育智育体育美育劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分 2德育 智育体育美育劳动技术教育紧密相连，它们

8、互为条件互相促进，相辅相 成，构成一个统一的整体。德育对其 他各育起着保证方向和保持动力的作 用，它体现了社会主义教育的方向和 向作用：智育是各育实施的认识基础； 体育则是实施各育的物质前提，是人 的一切活动的物质基础；美育协调各 育的发展；劳动技术教育是各育的实 践基础十教师专业发展的内容1专业理想的建立2教师的专业人格3专业知识的拓展与深化4专业能力的提高，教师的专业能力是 教师综合素质最突出的外在表现，也 是评价教师专业性的核心因素5专业态度与动机的完善6专业自我的形成十一学生具有可塑性的原因1学生是教育的对象（客体）第一从教 师方面看，教师是教育过程的组织者 领导者，学生是教师教育实践

9、活动的 作用对象，是被教育者被组织者被 领导者。第二从学生自身特点看，学 生具有可塑性，依赖性和向师性2学生是自我教育和发展的主体。 首先 学生是具有主观能动性的人，其次学 生在接受教育的过程中也具有一定的 素质，也可以进行自我教育。学生的 主观能动性主要表现在自觉性（主动 性），独立性（自主性），创造性。3学生是发展中的人。学生具有和成人 不同的身心发展特点，具有发展的巨 大潜在可能性，具有发展的需要，具 有获得成人教育关怀的需要 十二简诉师生关系的作用1良好的师生关系是教育教学活动顺 利进行的前提2良好的师生关系是建构和谐校园的 基础3良好的师生关系是实现教学相长的 催化剂4良好的师生关系

10、能够满足学生的多种需要十三简诉现代学生观的内容1学生是发展的人，要用发展的观点认2学生是独特的人3学生是具有独立意义的人十四校本课程幵发与教师专业发展1校本课程幵发促进教师专业自主意识的提升2促进教师知识结构的完善3幵发增强教师的参与意识和合作能力4促进研究意识和能力的提升5促进教师反思意识和能力的提升十五校本课程幵发的条件1明确的教育哲学思想和办学宗旨2民主幵放的学校组织结构3体现学校教育哲学思想和办学宗旨的教学系统4自觉自律的内部评价与改进机制 此外需要合理的幵发与利用课程资 源，对时间场所和资金进行优化配置 并注意从学校周围的研究所大学等教育科研机构和社区组织中获得资源 支持教学是教师的

11、教和学生的学共同组成 的传递和掌握社会经验的双边活动。他是教师有目的有计划有组织地指 导学生掌握系统的科学文化知识和技 能，发展智力体力陶冶品德美感， 形成全面发展的个性的活动。没有学 生的参与，教学的目标.任务将无法实 现，没有教师的教，只有学生的学， 这种活动只能称为“自学”而非教学， 教学是教与学两方面的辩证统一十七教学的任务1引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能2发展学生智能，特别是培养学生的创 新精神和实践能力3发展学生体能，提高学生身心健康水 平4培养学生高尚的审美情趣和审美能力5培养学生具备良好的道德品质和个 性心理特征，形成科学的世界观（一）间接经验与直接经验相互作用 的规律

12、（间接性规律）1以间接经验为 主是教学活动的主要特点 2学生学习 间接经验以直接经验为基础 3直接经 验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向（二）教师主导作用和学生主体作用 相统一（双边性规律）1充分发挥教师 的主导作用2充分发挥学生从参与主 体教学的能动性3教师主导作用和学 生主体作用之间的关系 4贯彻教师主 导作用和学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向（三）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）1知识和智力是两个不同的 概念2传授知识和发展智力二者是相 互统一相互促进的 3要使知识的掌握 真正促进智力的发展是有条件的4贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向 十九上好课的基

13、本要求十八进教学过程的基本规律1教学目标明确2教学内容准确3教学结构合理4教学方法适当5讲究教学艺术6板书有序7充分发挥学生的主体性二十发展性教学评价的基本特征1促进被评价者的发展2要求评价者和被评价者具有共同的价值取向3注重过程评价4关注个性差异5强调评价主体多元化二十一教学评价的功能1诊断教学问题2提供反馈信息3调控教学方向4检验教学效果二十二简诉选择与运用教学方法的依据1教学目的和任务的要求3每节课的重点，难点4学生的年龄特征5教学时间设备.设备.条件6教师业务水平.实际经验及个性特 点。此外，教学方法的选择与运用还受教 学手段.教学环境等因素的制约这就 要求我们要全面具体综合的考虑各

14、种相关因素，进行权衡取舍 二十三班级授课制的优缺点优点：1有利于经济有效的大面积培养 人才，提高教学效率 2有利于学生获 得系统的科学知识 3有利于发挥教师 的指导作用4有利于发挥学生的集体 的教育作用5有利于学生德智体美多 方面发展6有利于进行教学管理和教 学检杳缺点：1不利于学生主体性的发挥。学 生的独立性.自主性受到限制，不利于 培养学生的志趣特长2不利于培养学 生的探索精神创造能力和实际操作2课程性质和特点 能力过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践脱节 3不能很好滴适 应教学内容和教学方法的多样化。班 级制授课中，无论用什么样的教学方 法，都只能适合部分学生 4不利于因 材施教，

15、难以满足学生个性化的学习 需要5不利于学生之间真正的交流和 启发。在班级授课制中课堂成为学生 生活的基本空间，课堂成为学生最主 要的生活方式，学生的交往受到限制6 以“课”为基本的教学活动单位，某 些情况下会割裂内容的整体性 二十四德育过程和品德形成过程 联系：品德形成属于人的发展过程， 德育过程是对品德的形成与发展过程 的调节与控制。德育只有遵守人的品 德形成发展规律，才能有效地促进人 的品德形成发展 区别：德育过程是一种教育过程，是 教育者和受教育者双方统一活动的过 程，是培养和发展受教育者品德的过 程。教育者根据社会发展提出的要求， 依据学生特点，以适当的方式调动受 教育者的主观能动性，

16、从而将相应的 社会规范转化为学生的品德，不断提 高学生的道德水平。而品德形成过程 是受教育者思想道德结构不断建构完 善的过程，影响这一过程的有生理的 社会的.主观的和实践的等因素. 二十五我国中小学德育的主要内容和 原则内容：1爱国主义教育2理想教育3集 体主义教育4劳动教育5人道主义和 社会公德教育6自觉纪律教育7民主 与法制观念的教育 8科学世界观和人 生观教育原则：1导向性原则2疏导原则3因材 施教原则4知行统一原则5集体主义 和个别教育相结合的原则 6尊重信任 学生与严格要求学生相结合的原则7正面教育与纪律约束相结合的原则8依靠积极因素，克服消极因素的原则9 教育影响的一致性和连贯性原

17、则 二十六简诉德育过程的基本规律 1是对学生知情意行的培养提高过程2是一个促进学生思想内部矛盾斗争 发展的过程3是组织学生的活动和交往，统一多方 面教育和影响的过程4是一个长期的.反复的.逐步提高的 过程二十七结合我国当前中小学德育中存 在的问题，试诉我国中小学德育改革 的主要趋势1问题：中小学教育中重智育，轻德育 的现象依然存在，德育为先的办学思 想仍未得到落实；德育目标脱离实际 且杂乱无序；德育内容与学生的思想 实际.生活实际和发展需要脱节；知与 行分离，重视德育知识的灌输，轻视 实践教育和道德行为的养成；形式主 义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染 力2趋势：落实德育工作在素质教育中的 首要

18、位置；确立符合中小学生思想品 德发展实际的德育目标；坚持贴近实 际.贴近生活.贴近学生的德育方式， 改进德育内容；积极改进中小学思想 品德的教育方法和形式；坚持知和行 统一，积极探索实践教学和学生参加 社会实践社区服务的有效机制，建立 科学的学生思想道德行为综合考评制 度；因地制宜幵展德育活动二十八班主任组织和培养班集体的办 法1确定班集体的发展目标2建立得力的班集体核心3建立班集体的正常秩序4组织形式多样的教育活动5培养正确的舆论和良好的班风二十九简诉班集体的教育作用1有利于形成学生的群体意识2有利于培养学生的社会交往能力与 适应能力3有利于训练学生的自我教育能力三十当前我国学校班级管理中存

19、在哪些问题？应当怎样解决1问题：班主任对班级管理方式偏于专 断型；班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低 三十三教育研究中常用的研究方法有2要解决我国班级管理中存在的问题， 必须建立以学生为本的班级管理新机 制，尊重学生的人格和主体性，充分 发挥学生自身的聪明才智，发扬学生 在班级自我管理中的主人翁精神，强 调师生合作，生生合作。具体表现： 以满足学生的发展为目的；确立学生 在班级中的主体地位；有目的的训练 学生进行班级管理的能力 三一简诉课外校外的教育内容1社会实践活动2学科活动3科技活动 4文学艺术活动5体育活动6社会公益 活动7课外阅读活动三十二简诉教育发展的趋势1研究背景的现

20、场化2多种教育理论流派的形成导致教育 研究方法的统一性与多元性3现代科学研究成果及研究方法的移 植4关注教育研究的价值标准1个案研究法2行动研究法3质的研究法4叙事研究5观察法6调查法7实验法三十四试诉行动研究法1行动研究是教师和研究人员针对实 践中的问题，综合运用各种有效方法， 以改进教育工作为目的的一种研究活 动。它将教育理论和教育实践融为一 体将教育者和教育现实问题紧密结 合，强调在“行动”中研究，在“情 境”中研究，在“做”中研究2行动研究的基本过程大致分为循序 渐进的四个环节，即计划.行动.考察 和反思3行动研究具有以下特点：教师是研究5研究手段的现代化 者；以提高行动质量.解决实际

21、问题为首要目标；以行动过程与研究过程的结合为主要的表现形式4行动研究的优点：灵活，能适时做出 反馈与调整；能将理论研究与实践问 题结合起来；对解决实际问题有效。 对行动研究的批评：研究过程松散随 意缺乏系统性，影响研究的可靠性； 研究样本受具体情境的限制，缺少控 制，影响研究的代表性三十五简诉心理学的研究对象1心理学是研究心理现象的科学。 一般把它分为心理过程与个性心理两大方面2心理过程包括认识过程.情绪情感过 程和意志过程3个性心理包括个性心理倾向性和个 性心理特征三十六试诉教师学习心理学的意义理论意义：1心理学的研究成果为马克 思主义认识论和辨证法提供科学依据2心理学的研究对邻近的社会科学

22、如 文学.艺术等，也有一定的理论意义 实践意义：1有助于理解和解释学生的 心理现象和行为，更好的完成教育工 作2有助于运用心理学原理，指导和 幵展当代教育改革 3有助于教师判断 学生的心理健康，有效地幵展学生心 理异常的调适工作 4有助于教师依据 心理学知识进行自我教育三十七防止遗忘的方法1及时复习2合理分配复习的时间3分散复习与集中复习相结合4复习方法多样化5运用多种感官参与复习6尝试回忆与反复识记相结合7掌握复习的量三十八小学生认识能力的发展与教育 小学生的心理发展是迅速的，尤其是 思维能力。小学时期是发展智力的好 时机。教师要给学生提供丰富的感性 材料，交给儿童思考问题的方法，如 分析法

23、、综合法、比较法、归纳法和 演绎法等，并积极启发儿童思维，从已知到未知、从具体到抽象、设悬念、 创设问题情境，教师要启迪学生的智 慧，使学生的智力水平得到提高。三十九简述影响识记效果的因素。1有无明确的识记目的和任务， 直接影 响识记的效果。2识记时的态度和情绪状态3活动任务的性质4材料的数量和性质5识记的方法四十如何培养学生的观察力1引导学生明确观察的目的和任务， 是 良好观察的重要条件2充分的准备、周密的计划、提出观察 的具体方法，是引导学生完成观察的 重要条件3在实际观察中应加强对学生的个别 指导，有针对性的培养学生的良好观 察习惯。4引导学生学会记录整理观察结果四十一试述怎样培养学生良

24、好的思维品质。1加强科学思维方法的训练2运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性3加强言语交流训练4发挥定势的积极作用5培养学生解决实际问题的思维品质。四十二联系实际说一说如何提咼记忆效果1明确记忆目的，增强学习的主动性2理解学习材料的意义3对材料进行精细加工，促进对知识的理解4运用组块化学习策略，合理组织学习材料5运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量6重视复习方法，防止知识遗忘5引导学生幵展讨论、交流并汇报观察哪些?成果1挫折时个体在从事有目的活动的过四十三什么是挫折 ？挫折后的反应有 程中，遇到障碍或干扰，致使个人动 机不能实现、需要不能满足时的情绪 状态。2对挫折的反应方式，存

25、在着积极型和 消极型。四十四良好情绪的标准1能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受。2能对引起情绪的刺激作出恰当强度的反应3具备情绪反映的转移能力4要符合学生的年龄特点四十四帮助学生调节和控制情绪？1教会学生形成适宜的情绪状态2丰富学生的情绪体验3引导学生正确看待问题4教会学生情绪调节的方法5通过实际锻炼提高学生情绪调节能力四十五如何培养学生的良好意志品质1加强生活目的性教育，树立科学的世2组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验3根据学生意志品质上的差异，采取不 同的锻炼措施4加强自我锻炼，从点滴小事做起四十六需要的概念和种类1需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足

26、的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求 在头脑中的反映。2种类：根据需要的起源分为先天的生理性需要和后天的社会性需要；根据需要的对象分为物质需要和精神需要四十七马斯洛需要层次理论包括五大 类1生理需要2安全需要3归属于爱的需要，也称社会需要4尊重需要5求知需要又称认识与理解的需要6审美需要四十八简诉能力与知识技能的关系定性6个性的完整性7个性的发展性8联系：1能力是掌握知识与技能的前 提，能力的高低会影响到知识掌握的 深浅.难易和技能水平的高低 2能力是 在掌握知识和技能的过程中形成和发 展起来的，掌握系统的知识和技能有 利于能力的增长和发挥区别：1知识是人类社会历史经验的概 括和总结，

27、技能是对一系列活动方式 的概况，能力是热在从事某种活动时 表现出来的多种心理品质的概括 2在 一个人的身上，知识与技能的发展是 无止境的，它随着学习进程的不断增 多而不断丰富；而能力的发展则有一 定的限度3知识技能的掌握和能力的 发展是不同步的。知识多了，能力不 一定就高。教师在教学中不仅要向学 生传授知识，更要注重培养和发展学 生的能力四十九个性的一般特点1个性的倾向性2个性的复杂性3个性 个性的社会性五十气质与性格的关系联系：1都属于稳定的人格特征。2相 互渗透，彼此制约，二者相互影响。 表现在:第一气质影响到一个人对事 物的态度和行为方式，因而是性格上 带有某种气质的色彩喝酒有某种特殊

28、的形式。第二气质影响性格的形成和 发展，以及形成的速度。第三性格可 以掩蔽和改造气质，指导气质的发展， 使它服从于生活实践的要求 区别：1气质受生理影响大，性格受社 会影响大2气质的稳定性强，性格的 可塑性强3气质特征表现较早，性格 特征表现较晚4气质是人的天性无好 坏之分，性格是一个人的品德，具有 道德评价的含义有优劣之分 五十一人格形成的影响因素1生物影响因素2社会文化因素的独特性4个性的积极性5个性的稳3家庭因素4学校教育因素也为我国新课堂改革“建立促进学生5个人主观因素五十二简诉教师如何在教学中对待学 生的不同气质特点1对学生应克服气质偏见2针对学生的气质差异因材施教3帮助学生进行气质

29、的自我分析，自我 教育，培养良好的气质品质4特别重视胆汁质和抑郁质学生5组建学生干部队伍时，应考虑学生的 气质特点五十三试诉加德纳多元智力理论及对教学改革的影响1主要内容：多元智力理论认为，智力 是在某种文化环境的价值标准之下， 个体用以解决问题与生产创造所需的 能力。加德纳认为，人的智力结构中 存在着八种相对独立的智力，分别是 语文，逻辑-数学，视觉-空间，音乐， 运动，人际，自知以及认识自然的智 力2对传统的智力观念提出了新的诠释，全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据和支持。对教学改革的影响 表现在提出了乐观积极的学生观，提 出了科学的智力观，提出了因材施教 的教学观，提出了多样化人才

30、观和成 才观五十四社会知觉的影响因素1认识者本身的特点：认识者的经验，认识这的性格，认识者的需要2认识对象本身的特点五十五初中生的人际交往1友谊占据十分重要和特殊的地位， 中 学生异性交往的原则是自然适度2小团体现象突出。个体需要同班的认 同和肯定，中学生需要优越感和被尊 重3师生关系有所削弱。存在“初二”“高 二”现象4易于父母产生隔阂如感情上的脱离， 行为上的脱离，观点上的脱离，父母 的榜样作用削弱5网络虚拟人际关系的建立五十六简要说明服从的因素1命令者的权威2服从者的道德水平和人格特征3情境压力五十七教育心理学对教师的作用1帮助教师准确的了解问题2为实际教学提供科学的理论指导3帮助教师预

31、测并干预学生4帮助教师结合实际教学进行教育研究五十八皮亚杰的认识发展阶段论（一）感知运动阶段（0-2岁）：1感 觉和动作的分化2客体永久性的形成3 问题解决能力幵始得到发展 4延迟模 仿的产生（二）前运算阶段（2-7岁）：1早期 的信号功能2自我中心性3不可逆运 算4不能够推断事实5泛灵论6转换 推理（三）具体运算阶，段（7-11岁）:1 去自我中心性2可逆性3守恒4分类5序列化（四）形式运算阶段（11-承认）：1命 题之间的关系2假设-演绎推理3类比 推理4抽象逻辑推理5可逆与补偿6 反思能力7思维的灵活性8形式运算 思维的逐渐发展 五十九最近发展区 维果斯基认为儿童有两种发展水平： 一是儿

32、童的现有水平，即有一定的已 经完成的发展系统所形成的儿童心理 机能的发展水平；二是可能达到的发 展水平。这两种水平之间的差异就是 最近发展区六十简诉埃里克森的人格发展理论 人格发展是一个逐渐形成的过程，必 须经历八个顺序不变的阶段，每个阶 段都有一个由生物学的成熟与社会文 化环境社会期望之间的冲突所决定的 发展危机。成功而合理的解决每个阶 段的危机和冲突将使个体形成积极的 人格特征，发展健全的人格。1基本的 信任感对基本的不信任感（0岁1 岁）；（2）自主感对羞耻感与怀疑（2 岁3岁）；（3）主动感对内疚感（4岁 5岁）；（4）勤奋感对自卑感（6岁11 岁）；（5）自我同一性对角色混乱（12

33、岁18岁）。六十一学生的学习1.学习形式：接受学习是学习的主要 形式2.学习过程：学习过程是主动 构建过程，具有自主性、策略性和风 格性，是师生互动的过程3.学习内容：以系统学习人类的间接知识经验 为主，具有间接性4.学习目标:具有 全面性5.学生的学习具有一定程度 的被动性六十二桑代克的联结一一试误学习理论1.学习的实质在于形成情境与反映之 间的联结，联结公式是S-R。2.学习 的进程是一种渐进的、盲目的、尝试 错误的过程。3.桑代克认为，学习 要遵循三条重要的原则：准备律、练 习律、效果律。桑代克的联结说是教 育心理学史上第一个较为完整的学习 理论。六十三简述有意义学习的四个要素1.学习时

34、学习者自我参与的过程2.学习是学习者自我发起的，内在动力 起主要作用3.学习是渗透性的，会 使学生的行为、态度以及个性等都发 生变化4.学习的结果由学习者自我 评价。六十四奥苏贝尔的动机分类1.认知内驱力:是指要求理解和掌 握知识以及解决问题的需要。2.自我提高内驱力：是指个体由自己的学 业成就而获得相应的地位和威望的需 要。属于外部动机。3.附属内驱力：是指个体为了获得长者们（如家长、 教师）的赞许获认可而表现出把工作 学习做好的一种需要。属于外部动机 六十五耶克斯-多德森定律1动机的最佳水平随任务性质的不同 而不同。在比较容易的任务中，学习 效果随动机的提高而上升；随着任务 难度的增加，动

35、机的最佳水平有逐渐 下降的趋势。2一般来讲，最佳水平为中等强度的动 机3动机水平与学习效果呈倒 U型曲线 六十六成败归因理论1归因是人们对自己或他人活动及其 结果的原因所作的解释和评价。2美国心理学家韦纳把人经历过的事 情的成败对因为六种原因：能力、努 力程度、工作难度、运气、身体状况、 外界环境。又把上述六项因素按各自 的性质，分别归入三个维度：内部归 因和外部归因、稳定性归因和非稳定 性归因、可控制归因和不可控制归因 六十七学习动机的激发1创设问题情境，激发兴趣，维持好奇 心2设置合适的目标，控制作业难度3表达明确的期望，提供及时的反馈4合理运用外部奖赏，有效运用表扬5对学生进行竞争教育，

36、适当幵展学习竞争六十八学习策略的概念学习策略是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采取的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。六十九陈述性知识的教学策略1激发学习动机，培养学习兴趣2有效地运用注意规律3对陈述性知识进行精加工4整理和综合知识材料，使知识系统化5 了解学生已有的知识系统七十技能的分类技能按其本身的性质和特点，可分为操作技能和心智技能1操作技能又叫运动技能、动作技能， 是通过学习而形成的合乎法则的操作 活动方式。特点：客观性、外显性、展幵性2心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智 活动方式。特点：动作对象的观念性、动作执行的内潜性、动作结构的简缩性

37、 下具有相关性，在整体上呈正相关趋七十一问题解决的概念及其影响因素 问题解决是指为了从问题的初始状态 到达目标状态，而采取一系列具有目 标指向性的认知操作的过程。影响因素：1问题情境2定势与功能固着3原型启发4已有知识经验5情绪与动机此外，个体的认知结构、个性特征以 及问题的特点等也会影响问题的解决 七十二学生问题解决能力的培养1提高学生知识储备的数量和质量2教授与训练解决问题的方法和策略3提供多种练习机会4提高思考问题的习惯5训练逻辑思维能力，提高思维水平七十三智力与创造性的关系创造性与智力并非成简单的线性关 系，二者既有独立性，又在某种条件 势。关系：1低智商不可能具有创造性。2 咼智商可

38、能有咼创造性，也可能有低 智商性3低创造性者的智商水平可能 咼，也可能低4咼创造性者必须有咼 于一般水平的智商七十四试述态度的结构态度的结构包括认知成分、情感成分、行为成分。1态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念2态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分3态度的行为成分是指准备队某对象做出反应的意向或意图。七十五简述影响态度与品德学习的内部条件1认知失调2态度定势3道德认知此外个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。七十六如何培养学生良好的态度与品德1有效地说服2树立良好的榜样3利用群体约定4价值辨析5给予适当的奖 励和惩罚七十七简述问题解决的特点目的性、认知性、序列性七十八简述如何在教学中训练学习策略1注意对元认知监控和调节的训练2有效运用教学反馈3提供足够的教学时间七十九简述常用的精加工策略记忆术、做笔记、提问、生成性学习、运用背景知识并联系客观实际八十论述如何培养学生的学习动机1 了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生2重视立志教育，对学生进行成就动机3帮助学生确立正确的自我概念， 获得自我效能感