1997年高考语文试题评价报告

1、1997年高考语文试题评价报告特征码标签:特征码1997年高考语文试题，依据中学语文教学大纲和1997年考试说明命题。全卷六个部分涵盖了中学 语文教学的主要内容；在重视基础知识测试的同时，突出了对能力的考查。1997年考试说明提出了语文能 力层级的划分，将语文能力划分为识记、理解、分析综合、应用、鉴赏评价5个层级。试题中的33 个题目分别 体现出五个能力层级的不同要求，而且各个能力层级都有不同难度的测试。全卷主、客观题目的比例恰当，赋 分合理。试题整体上立意准确，情境设置严谨，设问科学，具有对考生的语文素质较好的评测功能，有利于高 校选拔优秀人才，有利于对中学教学的正确导向。 试卷的内容、结构

2、、长度、题型等均与近年保持大体一致，总体难度0.53，略高于往年。 1997年语文试题的主要特点如下： 一、注意语文与生活的联系，注重对语言实际运用能力的考查 例如卷的“语言知识及运用”部分，卷实用语言部分（31题）的试题，具有很强的实用性和针对性， 贴近生活，贴近学生实际。所选多是中学生学习中常见而又易混易误的语言材料，也适当的选用社会（含各种 传媒）的不规范用语，如“不尽人意”（应为“不尽如人意”）。这部分内容考查了考生辨析“活”的语言的 能力，对于评测考生实际掌握和运用语言的能力有较高的信度；鉴赏题由一首诗改为两首诗的关联测试，加大 了“鉴赏”“评价”的力度；改错题变“指定”改错为“自选

3、”改错，同时增加了倒扣分的规定。这些都对语 言的实际运用能力提出了较高的要求。 二、对综合分析能力的考查力度有所加强 这一点比较突出的体现在现代文阅读能力的考查上。例如对关键词语、关键句子的准确理解，对*和要 点的恰当把握，对*所传递的新信息的精细筛选等综合能力的考查较往年力度有所加强。卷科技文阅读的 四道题中有三道题需要不断对*进行整体阅读，前后照应，才能完成题目的要求。卷社科短文阅读的考查 也同样体现了这一点。例如27题，只有把握了全文的内容，才有可能得出正确答案，分析综合能力的要求较高 。这样的题目虽然具有一定的难度，但是对中学语文阅读教学有较好的导向作用，对“题海战术”的应试训练 ，有

4、某种“纠偏”作用。 “文言文阅读”选材平实、典型，在坚持“阅读能力”考查的同时，注意兼顾课内知识，注意词语、句子 的理解与文意把握之间的联系，设题顺序由低能力层级到高能力层级，体现了一般认知规律以及阅读的综合性 的特点，给考生作答创造了良好的心理环境。 三、体现了较强的社会主义精神文明建设的参与意识 综观1997年高考语文试卷，时代感比较强，思想性突出。全卷33个题目除了体现本学科内容以外，始终贯 穿着精神文明建设的思想主线，作文题特别反映出这个特点。大小两个作文题不仅使学生有话可说，而且寓思 想教育于试题之中。不少大学的教师说，考生还没有进大学，就在考场接受了一次生动的思想教育。 1997年

5、试题也有需要进一步研究之处，主要有以下几点： 1.难度过高。今年试题难度较往年有所提高，分析原因，大致有这样一些：有的客观性试题的选项干扰过 大；有的试题选用的测试词语不够稳定（如“不孚众望”），或高频误用（如“万人空巷”）。试题意在判别 正误，导向是好的，但实际效果却是“错在社会，打了考生”，这些都在一定程度上影响了大多数学生得分， 而使试卷难度提高。建议今后高考命题对这样的语言材料最好避开。现代文阅读试题有的难度较大，答问涉及 的“要点”多，综合性过强。有的题目赋分强调了“整体性”，实际上考生的完整答对率极低，“自然流失分 ”（无效分）占的比例较高（如24、26、27题），从而导致分数下降，一定程度上影响了区分度。 2.区分度不理想。1997年高考语文试卷中个别题目区分度不好，主要原因是试题难度过大。从高考语文的 实践来看，难度过大时，区分度往往不好，难度适中则标准差较大，区分度较好。从教学实际来看，某些测试 内容（如“现代文阅读”）具有一定的超前导向作用，体现了教学改革的方向，但是目前的教学还有一定的相 对滞后性，不能很好的适应。所以，适当降低难度，既是从现实出发，又不失为对教学的引导，有利于激励师 生。 3.进一步加强题目设置的科学性和