《日食和月食》教学设计

1、日食和月食的教学设计【教材简析】日食和月食是义务教育课程规范实验教材教科版科学六年级下册宇宙单元中的教学内容。本课内容分为了解日食现象，推测日食的成因，推测月食的成因三个局部。日食部分又从“日食的发生” “日食模拟实验推测日食成因” “揭示日食成因”步步推动，月食的成因是在日食的基础上展开的。【学情分析】六年级同学通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和水平，比方模拟实验，类比推理水平。学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的理解，还在五年级时学习了光是沿着直线传播的。学生对日食和月食现象虽有了解，但对其成因的解释应该不会很完整和严密。相对

2、来说，对月食的观测印象可能会更弱一些。学生在操作模拟实验方面应该存有较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作过程的分工合作及准确操作的方法等。【学习目标】1.知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。及日食月食的成因2.能使用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。3.在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性。【重点重点】通过实行模拟实验和课件演示，让学生能比较完整地说出日食与日食的形成原因。【教学难点】将形象的实物模拟实验与抽象的图像资源有机整合，比较准确地知道日食与月食的成因。【教法学法】1.激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的

3、老师”。考虑到本节课的教学内容相对笼统，而同学因为年龄的特点，笼统思维水平相对较差，所以我倡议以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变笼统为直观，为同学提供丰富的感性资料，激发同学的学习兴趣2.树立准确的科学世界观。引导同学模仿课件自身动手做实验，破除天狗吃了月亮的迷信思想，树立科学的世界观。3.讨论交流（看到的想到的），模拟实验（日食的成因），小组合作，类比推理（月食的成因）。【教学资源】多媒体课件-日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意图，图片、实验演示器材。【教学过程】一、导入探究：1播放“日食”课件2提问：你见过这个奇特的天文现象吗？是什么原因形成这种现象的？（请学生结合已

4、有知识经验，初步交流。）3讲述：这节课我们就一起来揭开日食的神秘面纱（板书：日食）【设计意图：课件演示激发学生的好奇心和探究欲望】二、新知探究（一）研究日食的成因1播放日食的动画2，观察：“日食”发生过程有什么特点？为了研究日食的秘密，现在，我们信息技术，来再现日食现象，请你边看边想：“我们能从日食”发生过程中发现什么？2学生汇报。3小组交流推测：什么原因导致产生了这个现象？根据你了解的信息，请你大胆地推测一下，请小组长在表中做好记录。【设计意图：引导学生根据现象，分析预测。培养细致的观察水平和周密的逻辑思维水平。让学生的猜测有依据，有条理，并且能扩展思维。】4汇报交流结果。5谈话：有人认为是

5、月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食（根据学生推测结果而做变动）。如何证明我们的推测是否准确？6先让学生畅谈证明的方法，再引导学生实行模拟实验研究。“通常科学家会采用模拟实验的方法。”7提问：采用哪些物体实行模拟实验研究？模拟实验具体操作？这个问题有一定的难度，老师播放一段“日食”的特景，来协助你思考。【设计意图：通过设计模拟实验，制作模拟实验来检验自己的猜测，模拟看到日食过程，从而找到原因。建构科学概念】8播放“日食”3现象并小组讨论：“日食”现象的形状变化及运动方向的变化。9学生汇报，并有机演示方法：10学生分小组实行模拟实验，并完成实验记录表；教师巡视指导。（1）将发生日食时三个天体的位

6、置准确地画下来。（2）认真分析实验现象，写下你们的研究结论。11汇报，学生上台边演示边讲解。（1）我们刚才是怎么操作的？（生示范模拟实验）（2）哪些现象能够说明发生了日食？这时太阳、月球、地球各处于何种位置？12教师小结，并有机演示“日食”成因课件4。（带解说）（二）研究月食形成的原因1谈话：同学们，我们明白了日食的成因，你知道自然界中还有其它类似“日食”的天文奇观吗？（月食）2演示月食的课件。“自然界中神奇的天文现象还有很多，月食就是其中的一种”。3讨论：请你根据日食的成因推想，月食的成因又是怎样的呢？4汇报小组讨论的结果。5学生分小组实行模拟实验，并在记录表上画出月食发生的示意图。6教师演

7、示“月食”成因示意图（带解说），小结。【生成探究】1谈话：相关“月食”和“日食”，你还有什么疑问有待研究？2引导学生应用多种方法，课后继续探究。【板书设计：】 日食和月食月球居于地球和太阳之间，三者在一条直线上。地球居于月球和太阳之间，三者在一条直线上。【教学回顾与反思】1、有效利用网络资源，服务课堂教学内容。 关于宇宙的知识，要在课堂中进行动手操作是有限的，也是有难度的，可能间接经验更多于直接经验，所以搜集大量的资料补充课堂教学可能是本单元的一种有效手段之一。网络是一个非常有效的资源库。为了能使本节课更形象化、更直观化，我在网上找到了有关日食和月食的课件。在施教后，我发觉学生对日食和月食的影

8、像资料很感兴趣，并且帮助他们了解日食和月食的形成过程，大大提高了课堂教学效率，为学生对抽象的宇宙世界的学习提供了优质的资源和良好的途径。但是我并没有完全照搬下载下来的课件，而是根据我的教学设计对这个课件进行了一定的修改，因为我认为一堂精彩的科学课，并不取决于教学课件的精致与否，而是在于是否合理有效地利用了课件资源，服务于教学内容。2、充分认识模拟实验，体验科学探究过程。 课件的演示、资料的展示只是补充，让学生动手模拟、动脑思考还是科学教学的主要途径。宇宙单元是模拟实验集中的单元，经过执教上节课环形山之后，我对本节课中模拟实验的设计有了自己的想法，我只给学生准备大小不同的三个塑料球，要求学生模拟

9、出发生日食和月食时日、地、月三个天体的位置。模拟实验就是尽可能的利用实验材料模拟出科学现象，那么既然是模拟的实验，肯定会与客观的、真实的现象有些差距，因此教师应该是更多的去培养学生在模拟实验过程中思维的发散性和科学质疑的能力，而不是简单的追求实验的准确性。在施教时，我让四人小组利用自己的身体来模拟日食和月食的形成，重点突出宇宙中的三维立体效果，以及日、地、月三个星球的运动特性，并强调三球中心在同一条直线上，学生学习积极性高，思维的程度超出预设，在既轻松的环境中发现了问题的实质，看来不能低估学生自主探究的能力。 3、增加自身的科学素养，尊重学生的学习成果。 教师在科学课上传播的是科学知识，培养的是科学素养。如何正确传播科学知识呢？我想首先教师要正确掌握科学知识，在教学过程中不出现知识性的错误现象。例如：对“日、地、月在同一条直线上”的描述不够到位，应该是“日、地、月的中心在同一条直线上”。又如：当学生看到月全食的照片时，提出质疑“怎么月全食的时候月亮是红色的”（由于是网上下载的视频，可能经过剪辑，所以出现在月食过程中出现的情况），教师犹豫了下，决定让学生课后去查找相关资料，其实教师应该可以告诉学生月食现象是天体运行过程中形成