对信息技术课堂教学过程性评价的思考

1、对信息技术课堂教学过程性评价的思考在新课程改革中倡导“立足过程，促进发展”的课程评价体系。1这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。信息技术学习的过程，是学生实践体验的过程,也是学生的一个创造过程，因此信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求，同时要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程中，使学生在整个信息技术学习过程中，始终有阶段学习目标和总体学习目标，将被动应考转为主动测评，在完成阶段学习任务的同时实现总体学习目标。那么如何使用“教学评价”这一环节来完成教学目标，下面我谈谈在信息技术教学中进行“教学过程性评价”的一些思考。一、过程性评价

2、在信息技术课堂教学中的作用过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。过程性评价主张内外结合的、开放的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合。过程性的功能包括对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题；促进学生对学习的过程进行积极的反思，从而更好地把握学习方式方法；理解和掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应的一个方面，实现终身的可持续发展。二、建立合适的课堂教学过程性评价指标课堂教学过程性评价以学生在课堂学习中呈现的状况（即从课堂

3、上学生认知、能力、情感态度和价值观等方面的发展程度）来评价学生的信息技术课堂学习效果的高低，具体表现为学生在课堂上呈现出来的三种状态，即学生的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。（一）参与交往状态1、与老师、同学之间是否相互尊重、理解。主要考察学生在进行各种交往的活动中，与老师、与同学之间是否相互尊重、相互理解。尊重是进行一切活动的前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，才会学到知识与技能、提高电脑思考和解决问题的能力、养成健康的情感态度与价值观。有一位五年级同学，从外地转学过来，从来没有接触过计算机，记得他上第一节信息课便举手问的问题是“老师，怎样开机？”。许多同学都对他“另眼相看

4、”。经过三个星期（三节课）的学习，我发现这位同学的文件夹里面竟然还是空空如也他一次作业也没有提交过，到了第四节课，在学生提交作业时，我特意留意了他，并及时制止了他将文档关闭，然后问他为什么不交作业，他竟红着脸说，老师，我见到其他同学做得都很漂亮，但我做得很难看，我怕你说我做得不好。我听后，觉得他是一位很率直的学生，随后我将他的“作品”演示在全班的同学的电脑上，然后说，同学们，这位“新”同学（我特意说重了个“新”字）的作业我觉得已经是做非常好了，你们认为老师是从什么地方看出来的吗？学生们有的纳闷了如果按照正常情况，实在是不敢恭维。但有一个同学却说，老师，我认为他进步了许多，刚来时，机子也不会开。

5、这时同学们都醒悟过来，在我的提示下，都给以了热烈的掌声。从此，这位学生不但每次都交了作业，而且作业质量是越来越好，这次真正是要“刮目相看”了。可想而知，如果当时面对着这个学生，撒手不管，或是说上几句批评，肯定不会有这样的结果。2、对学习是否感兴趣。兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以转化为学习的动力。考察学生对学习是否感兴趣，一看学生的注意力是否集中到学习的活动内容中，二看学生对学习的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，三看学生是否具有进一步学习的愿望（即在完成了正规的活动内容之后，是否还想继续进行）。信息技术学习中，有的学生语言表达能力强，有的学生操作及技巧好，有的学生思维敏捷，有的同学组织协调能力强

6、。个人能力有强弱，不能一概而论。我就发现学生有这样的特点，他本身能力好的哪一项，兴趣就特别地深厚，画画好的，上课时叫他打字，他还是趁你不注意时画画。打字快的，我叫他上网找资料，他也要将金山打字打开，随时打几下。在摸清学生的具体情况后，老师就要注意引导学生注重发展自己的弱项，实现优势互补，从而真正得到全面发展。3、是否踊跃地参与各项学习活动，与同学、老师、教材之间是否能保持多向、丰富、适宜的信息交流与评价。交流评价只有在活动中才能实现。例如可以对学生的作品进行展示评价，把学生的作品放在局域网的论坛上，让他们能切实将自己与其他同学的作品进行比较，对自己的作品进行自我评价、互动评价老师作好引导，找出

7、作品的闪光点。也可以把作品打印出来放于橱窗让同学共同欣赏，学生会有一种成就感。进行各种竞赛，对竞赛的作品展示并进行评价，对于提高学生的实际操作能力也有很大的帮助。学生在交流中学会评价他人，评价自己，学会辩证地分析问题。4、是否有主动合作的意识。当课堂上有适合于学生参与教学活动的合作氛围时，学生是否能主动合作，主要表现为是否具有良好的行为习惯，遵守活动规则，会倾听、理解别人的发言，主动自觉的与别人合作，共同完成学习任务。（二）思维状态1、是否能发现问题。一、是否经历了学习新知识的探索过程（可以是在老师的带领下进行，也可以通过自学等多种方式进行）。二是从学生听讲的神态、回答问题的情况、以及实践活动

8、等多种信息的收集中判断学生是否发现了新、旧知识之间的联系或差异，明确了课堂上要完成的学习任务与目标。2、是否能提出问题。主要指能否围绕着学习目标，通过探索活动（可以是实践活动、小组讨论、看教科书、看录像等多种形式），向教科书、教师、同学大胆质疑问难、提出见解，或提出的能够引起兴趣和思考的问题。3、是否能分析、理解问题。主要指在围绕着学习目标或在探索活动中提出的有思维价值的问题（包括老师提出的启发性问题）展开讨论时，是否有适度的紧张感，通过认真思考后大胆提出自己的见解。4、是否能解决问题。主要指通过探究活动，对某些问题或某些现象做出合理的解释，通过动脑、动手解决某些问题或寻找到解决问题的有效办法

9、、途径，有适度的成就感或满足感。5、是否有创新意识和作为。在探讨问题或解决问题中是否具有愿意发表与众不同见解的意识，表现为在回答问题、发表见解或解决问题时，既不愿意重复别人的意见又不愿意与别人雷同，喜欢独辟蹊径。（三）学习达成状态1、是否有满足感。一看是否获得了成功的体验。二看是否在各自的基础上得到了提高，对后继的学习充满信心，感到轻松。三看是否尽所能、展其长，感到踏实和满足。2、是否掌握了必要的基础知识与技能。主要考察是否能够应用所学知识正确解释和解决学习过程中所遇到的问题。3、是否获得了进一步发展的能力。主要考察能否在自主活动中用自已的语言、方法对所学知识以及蕴涵其中的思想方法进行梳理、归

10、纳、表述，并能应用这些知识解决变式问题。（四）特色在课堂教学活动中，如果某一方面有突出的表现，并取得了很好的学习效果就视为有特色。比如有些学生在参与教学活动中不仅能很好地学，还能够将所学知识用自己理解的语言或方法告诉、帮助别人，将教与学的角色集于一身；在探讨问题的过程中善于多角度的思考问题，提出了具有挑战性和创造性的问题或见解；在解决问题时寻找到了多种有价值的解决问题的途径或运用了某种非常好的方法出色地完成了学习任务，等等。三、小学信息技术课堂教学中实施教学过程性评价的意义一直以来，我们对信息技术课堂教学过程的评价却没有得到很好的实施，只是关注学习的总结性评价，却忽视了在教学过程中的过程性评价

11、。从而使得我们的课堂教学评价无法有效的实施，造成课堂教学无法生成，学生的个性、创造能力得不到发展、审美能力得不到提高。信息技术课程指导纲要（试行）指出：信息技术评价通过学生在信息技术课过程中的表现，对其在信息技术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。既做到静态与动态评价的有机结合。2过去我们在教育实践中最常用的总结性评价，主要是对学生一段时间的学习结果的评价，以确定他们已经具有的能力和水平的层次，因此通过这一评价所能看到的只是一个时间点上的学生情况。而学生的发展是一个流动的变化的过程，仅仅对静态时间点的把握，无法全面了解一个学生。另一方面，对过程与方法

12、，情感态度与价值观的判断需要一个相对较长的时间，终总结性评价所能把握的仅仅是在这一时间点上学生的信息能力的情况以及在能力表达中所间接反映出的情感态度方面的情况。评价应重视学生个体间的差异。由于每个人都是独立的个体，每个人对知识的理解、领悟能力不同，如果都使用“一刀切”的评价方式会大大降低一部分学生的学习热情，往往会适得其反，因此，我们在教学的评价中要有的放矢。课堂教学评价是一项不断地发现价值、判断价值和提升课堂教学价值的活动过程，是教学过程不可分割的一部分。教学过程的评价直接影响着每个学生的不同智力的发展，对课程教学活动的发展和生成起着非常重要的作用。四、在信息技术学科中实施过程性评价的思考在信息技术教学实施过程性评价中，我得到了许多启示:1、评价更全面。过程性评价是通过学生在学习过程中的表现去判断每位学生的学习质量和水平，符合人的多元智能的实际，有利于激发学生的学习动力和自信心。2、评价更及时。过程性评价是与教学同时进行的共时性评价，评价和教学相互交叉和融合，能及时地反映学生在学习中的情况，有利于及时地肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向，及时地发现存在的问题和不足，改错纠偏。3、评价更深入。过程性评价采用包括质性评价在内的各种评价方式，从学生本身，从同辈伙伴，从教师家长等不同的角度获得评价信息，不像传统的评价