小学语文不同学段不同类型教学模式（枣阳电大）

1、小学语文不同学段不同课型教学模式摭谈,枣阳市第二实验小学 王海军 2014年5月14日,什么是教学模式,教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，在教学过程中比较稳定的教学程序及其方法、策略体系。模式可以来源于教学实践，但使实践概括化和集约化，上升为理论，丰富和发展教学理论。模式也可以来源于理论思辩，使某种教育思想或教学理论具体化、操作化，从而保证理论对实践的指导作用。如果说，从研究教学的性质、目的任务、教学思想、教学规律等问题概括为“教学原理”，是教学论的基础理论部分的话，那么，研究教学模式则是教学理论（原理）应用于实践的中介，它具有处方性、优效性、可操作性的特点，它的主要任务是根

2、据一定的教学思想和教学理论去设计教学, 组织和实施教学,枣阳市136高效课堂教学模式,一、模式内涵 “学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式，就是以在集体备课的基础上产生的高质量的学案为载体，教师有效导学为主导，学生自主、合作、探究等主动学习为主体，实现主动、和谐、高效课堂，促进学生全面发展的一种教学模式。 具体地说，就是“三个一”： 一个载体学案，它是教师实施教学的“剧本”，是指导学生自主学习、主动参与、合作探究的有效方案，是学生巩固双基、提升能力、反思矫正的有效途径，是指引学生自主、高效学习的路线图，是沟通教与学的桥梁。 一个主导教师，教师作为高效课堂的导师，其任务是调动学生学习激情，

3、激励学生自主获取知识、展示合作评价，发展能力，对学生答疑释惑，点拨提升。 一个主体学生，学生作为课堂的主人，在教师有效引导下，主动通过独学、对学、群学、创学和展示等环节，思考探究问题、掌握探究方法、交流探究思路，总结探究结果。 “学案引导，主动探究”136高效课堂教学模式立足于培养学生的综合素质，充分调动学生学习积极性，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。从而实现主动、和谐、高效课堂，大面积提升学生的学习成绩和综合素质。 二、模式解读 1一个基本理念：以人为本，主动和谐发展。 2三条主线和六个基本环节： 教师主线：创设情境学案引导聚焦主题点拨升华整合提高反馈矫正 学生主线：激情投入自主学

4、习合作探究展示点评总结梳理达标检测 达标主线：明确目标指向目标初达目标达成目标内化目标反思目标 3.模式流程 （一）创设情境 激情投入 明确目标 （二）学案引导 自主学习 指向目标 （三）聚焦主题 合作探究 达成目标 （四）点拨升华 展示点评 达成目标 （五）整合提高 总结梳理 内化目标 （六）反馈矫正 反思目标 达标检测,挖掘自主学习潜能 彰显学生鲜活个性“自学.交流”课堂教学模式的创建枣阳市吴店镇中心学校 吴兆晖 丁 锐,一、背景简介 随着基础教育改革的不断深入，新的教育教学理念早已深入人心，大多数教师的课堂教学呈现出焕然一新的时代气息。但就本镇近年来的教育发展现状而言，由于教师队伍参差不

5、、年龄结构偏于老化，部分教师对课改还未完全适应，对于新课程的理解仅是一种抽象的概念，一种僵化的文字，新的课程理念还没有真正落实到教学实践中，不少中老年教师还存在着“满堂灌”和“满堂练”等传统的做法。而少量教师陈旧的教学思想、传统的教学方法使学生的自主学习潜能无法得以发挥，个性发展受到压抑。 基于以上认识，为了进一步推动课程改革，真正改变目前一些农村学校课堂教学高耗低效的现状，我们以市教研室开展创建“高效课堂”活动为契机，以深化课程改革，打造高效课堂为目标，创造性地汲取了目标教学法、尝试教学法、洋思教学模式、魏书生六步教学法、和谐教学法等先进经验； 二、模式简介 “自学交流”课堂教学模式：“自学

6、”是指“学生在教师的引导下开展自主探究学习活动。“自主学习”的方式包括：独学（学生独立自主地学习）、对学（与同桌相互质疑、讨论学习，力求解决独学过程中存在的问题）、群学（以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。）,探讨课堂教学模式对于青年教师有意义 ,1）教学模式研究本身不仅是目的，更是一种手段，它本身就含有一种方法论的意义。因此，它是教学工作的一个切入，是教学研究的方法和科学的工作方法。（2）教学模式研究是教学工作和教学行为理性化、概念化的重要途径，是经验型教师向更高层面发展的重要中介。 （3）教学模式研究有利于教师的

7、实践能动性和创造性的发挥。教学过程理论具有高度的概括性和抽象性，教学实践具有丰富的活动性和可操作性。教学模式则可以较好地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的中介作用。即教学模式是教学实践的产物，相对于实践是升华而高于实践，教学模式又是教学理论的演绎，相对于理论是派生而低于理论。因此教学模式是教学理论和教学实践的“中介物”。研究和探讨教学模式，可以丰富和发展教学理论，又有利于指导教学改革实践,探讨课堂教学模式对于刚上岗的青年教师有意义 ,具体来说，掌握了一定的教学模式： 1、教师在参加大练功大比武、课内比教学等活动时，只凭一本教科书，一张纸就可以备出课来； 2、教师在教研活动中，参加说课、听

8、课、评课时，可以提供有效的标准和依据。 3、可以减少教师对现成教案和教学参考书的依赖性,01、第一学段 A、 阅读教学 B、 说话写话 02、第二学段 A、 阅读教学 B、 习作教学 03、第三学段 A、 阅读教学 B、 习作教学 04、小学写人记事类课文教学一般模式 05、小学写景类课文教学一般模式 06、小学参观游记类课文教学一般模式 07、小学诗词教学一般模式 08、小学文言文教学一般模式 09、小学说明文教学一般模式 10、小学童话教学一般模式 11、小学寓言教学一般模式 12、小学口语交际教学一般模式 13、小学语文园地教学一般模式 14、小学习作教学一般模式 15、小学识字教学一般

9、模式 16、小学略读课教学一般模式 17、小学汉语拼音教学一般模式 18、小学试卷评讲课一般模式,内容概述,第一学段 阅读教学（适用于多数文体课文,第一学段重点是识字、写字，在形式上提倡随文识字，以提高学习兴趣，增强学习效果。鉴于课文短小精美，建议采取以读代讲的方法，尽量能在一个课时完成一篇课文的教学任务。 第一课时 环节一激趣导入，明确目标 操作建议：注意研究教学的起点，紧扣单元主题和学生实际，采用谈话、讲故事、猜谜语、课件演示等形式创设情境，激趣导入。然后由教师出示本节课学习目标。 环节二放手试读，整体感知 操作建议：初读阶段的要求是让学生把课文读正确、流利。这一环节既是读文，又是在课文这

10、一大环境中识字的过程。应留给学生充足的读书时间，注意发现学生朗读中暴露的问题，并发挥老师和优等生的示范作用以及小组合作的优势，使每一个人都能读准字音、读通句子。读的形式以朗读为主，把读书与识字结合起来，把读书和对词句的粗浅理解结合起来，把读书与解决课后习题结合起来，使学生多读而不觉得单调、厌烦，循序渐进地达到把课文读通、读好的目的。 环节三识字学词，识读结合 操作建议：以随文识字为主，在语境中走一个完整的来回。 先在读书的过程中注意缩小语境，由短句到词语，再到生字，把字音与字形对应起来，有意识地识记。一般做法有：出示短语、词语、生字，学生自由尝试认读；同桌相互检查认读；集体活动测试等。 再把字

11、放回到课文中，逐步扩大语境，在这个过程中，达到会认、适度理解以及会用的目的。要力求遵循寓识于读、识读结合的原则。要注重识字的趣味性，使学生在轻松的氛围中快乐地识字。一般做法：指名读课文，互读互评，纠正字音，带着问题读、表演读等。 环节四练习写字，注意笔顺 操作建议：要充分用好教材，应注意培养学生良好的写字习惯，培养自主写字的能力，提高观察字形的能力，注意笔画顺序，在书写的实践中让学生自我提高。坚持给学生留出充足的练字时间，生字较多的课文可以分散练习。 一般做法：1、出示新字，引导学生观察这个字在田字格是如何占位、分析交流易错的笔画；2、学生练写，由描红到临写，教师有针对性地重点指导；3、板演展

12、示(师生评价学生对照自评)；4、巩固,第一学段 阅读教学（适用于多数文体课文,第二课时 环节一复习导入，明确目标 操作建议：要注重实效，从检测识字、写字或读课文入手，再顺势出示本节课学习目标。 环节二自主合作，达成目标 操作建议：针对课堂学习目标，根据单元主题和课文要点以及课后习题的提示，设计有一定涵盖性的问题或话题做载体，组织开展学习交流活动。 学习交流活动以学生自读为主，边读边思，学习圈点勾画；小组合作学习，明确分工，相互帮助，取长补短；各组展示，以读为主，辅以其他形式，在此过程中，其他学生要注意倾听，完善观点。教师要根据学习情况，以评导读，以讲助解。在自主、合作、探究的学习过程中培养学生

13、良好的读书、质疑、批注、倾听及交流的习惯。 环节三熟读背诵，巩固检测 操作建议：在前几个环节的学习和渗透的基础上，教师应指导学生在课堂上背诵课文、积累词句，除了课本提示的背诵篇、段外，应适度加大积累的数量；课后练习题的处理采取两个步骤，一是前期的引领读书，二是读后的理解交流和笔练；设计灵活多样的形式来检测学生的学习效果，可以笔试，也可以口头回答，其内容应以“双基”为主。 环节四拓展阅读，增强积累 操作建议：补充与单元主题有关的阅读材料，让学生自主读、合作议，以巩固和扩大单元教学成果,第二学段 阅读教学（适用于多数文体课文,第一课时 环节一激趣导入，明确目标 操作建议：新课的导入应具备三个要求：

14、激活性。激活已有经验，引发学习动机；联系性。找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知；定向性。明确学习目标，定好探究路线，选择学习方式。教学时，可由讲故事、名言、新旧知识链接、多媒体、歌曲、游戏等形式引入。揭示课题，引导学生质疑。 环节二预习检测，初步感知 在学生有了一定的自学能力的基础上，提倡学生课前预习。但预习任务要简明，仅局限于对课文有所了解，对困难尝试克服，能够正确地读下来。不应有过多过细的要求，更不能把课内的任务强加给学生。 操作建议：在检测读书过程中了解识字学词情况，并有针对性地进行指导。一是检测学生独立识字情况，坚持字不离词，词不离句的原则，把生字放在词、句中让学生

15、认读，听写重点生字。不要对所有生字的教学平均使用力量，对新词、难理解的词放在语言环境中解决。二是检测课文朗读情况，看是不是能够读准字音、读通句子，是否读书时能做到不添字、不掉字，难读的长句能合理断开。方式上整篇接读、对读，也可读重点段落。为了保证每个学生都有实践和展示的机会，可充分发挥同桌和小组的力量。三是根据情况，检测学生能否概括课文主要内容，但不要有过高要求。 环节三重点研读，一课一得 一篇课文承载的任务不能过多，根据学段要求、单元主题及编者提示，选定一、两个难易适中的问题在读书交流中解决，并借此机会，多读课文、品味词句、增强语感、提高认识。 操作建议：根据教师提示，学生自主学习，利用工具

16、书、现有资料和已有学习经验，对重点内容进行阅读、感悟、批注，做好和同伴交流的准备。明确分工，合作提升。每个人都是集体中平等的一员，都有展示自己学习思考成果的权利，都有提出自己观点并向他人学习的义务。在合作学习中，要逐步使学生养成认真倾听、友善交流、随时记录的好习惯。展示交流。一人发言，他人补充，让小组合作的智慧放射出灿烂的光芒。教师作为参与者，要抓住时机，在尊重学生意见的前提下，顺学施导，精巧点拨。 环节四自学字词，语言积累 操作建议：对教材提示或老师布置或自己喜欢的句段进行朗读背诵。练习写摘录笔记。除了课本上规定的词句外，还要找出自己认为有价值的进行摘记,第二学段 阅读教学（适用于多数文体课

17、文,第二课时 环节一复习检测，整体回顾 操作建议：抽查。看上节课所学的知识是否已经巩固。抽测较难的生字，重点词，了解学生对课文主要内容的把握情况。注意调动学生已有的资源及运用相关资料为接下来的教学迁移做好铺垫。 环节二注重积累，练习迁移 重在积累和运用，背一背，写一写，读一读。 操作建议：口答填空式；读背式；笔练式，如抄写优美句段、续写、仿写等；探究式，即围绕与课文内容相关的问题开展讨论会、辩论会等。 环节三质疑问难，合作解决 深入课文，勾画圈点。将自己心中的疑问提出来，与周围的同学进行全班讨论。 环节四拓展阅读，提高能力 操作建议：推荐读一篇文章或一本书； 议一议，写一写,第三学段 阅读教学

18、（适用于多数文体课文） 第三学段的学生已经初步具备了一些学习方法和经验，教师更应放手给其机会实践,第一课时 【环节一】激趣导入，明确目标 操作建议：激趣可从单元主题、相关故事、音乐或由课文题目等入手，找准教学的起点。出示预设的学习目标，学生简单交流。 【环节二】预习检测，整体感知 操作建议：主要检测能否正确读书和概括课文大意，要注意方法，不求面面俱到。检查生字新词学习情况，可顺势重点指导部分字词。指名通读课文，达到读通全文，难读的长句多读或教师指导。了解文章主要内容的把握情况，整体感知文本。 【环节三】自主合作，交流所得 操作建议：先留出充足时间让学生按照提示自主尝试达成目标，然后分组展示和交

19、流。学生交流读书所得（可同桌、小组内、全班内交流）；交流自己发现的问题。（包括课后问答题，可在小组内互相交流并质疑，不能解决的问题，全班交流或由教师点拨指导。 【环节四】积累语言，尝试运用 操作建议：学生书写生字词。学生摘抄优美的句段。读书思考疑难的问题,第三学段 阅读教学（适用于多数文体课文,第二课时 【环节一】复习导入，出示目标 操作建议：或听写，或读书展示，或作其他必要的练习。 【环节二】重点研读，一课一得 围绕一两个重要话题或问题进行学习探究。 操作建议：根据学习实际需要和教材要求，教师提出适合的话题或问题。学生自主学习思考并批注，为交流做准备。分组探究，完善观点。 【环节三】巩固检测

20、，能力迁移 操作建议： 出示习题进行测评。总结收获。包括知识、能力、情感、写法等。 【环节四】扩展阅读，提高能力 操作建议：有针对性地补充阅读材料；针对阅读材料提出有价值的问题探究、交流,相关链接】 文本阅读的四个层次 阅读教学中，学生阅读文本一般要经过四个层面：一是基本内容，即写的是什么；二是思想情感，即表达了什么；三是深刻而丰富的内涵，即语言文字背后的东西；四是语言表达，即怎样写的。从实际情况看，大部分的教学能达到第一、二个层面，少部分的教学能真正进入第三、四个层面。 那么如何引领学生走进第三、第四个层面？从阅读方法上讲，第一、二层面用粗读法即基本可以达到，而第三、四层面则只有细读文本才能

21、达到。而目前的课堂阅读教学，恰恰存在着学生文本阅读浅表化、粗略化的现象，表现为泛泛观览，记住了几个断续的情节、零碎的线索、模糊的人物，就开始“小组讨论”、“情景表演”，开始“个性阅读”、“批判性阅读”，形式热闹却忽略了对文本深入细致的解读，有的甚至还出现了偏读、误读，全然不知文本深蕴的涵义，工巧的辞章，美奂的文采。这般阅读，到头来终究于事无补、于己无益，害处非浅。 阅读教学中学生文本阅读的问题该如何解决？笔者认为还是要用真功夫、笨功夫。所谓真功夫、笨功夫，就是要“文本细读”，这是无数阅读有成就的人的共同经验。文本细读是课堂教学的前提，是课堂教学的精彩之源。语文阅读教学要提高实效，首先就应该引导

22、学生在文本细读上下功夫。 文本细读的内涵 文本细读，最早是作为一个文学批评的重要术语被提出的，指的是立足于文本，对作品语言、结构和细节进行“细腻、深入、真切的感知、阐释和分析”，进行“充分阅读”，对文本所蕴涵的丰富的内涵进行充分的发掘。 阅读教学中的“文本细读”的内涵又是什么呢？用叶圣陶先生的话说是“字字未宜忽，语语悟其神”；吕叔湘先生则说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言”；南帆先生说：“文本细读就是沉入词语”；还有其他种种生动的表述：文本细读“就是穿行在多重话语之间”，就是“倾听文本发出的细微声响”，就是“逐字逐句摸索别人的行文思路” 总而言之，文本细读是指为深层领会作者匠心，从而对词

23、句含义、结构层次、情感意境、写作手法等进行多角度、多层面的细细咀嚼的一种阅读方法，它力求从简约的文字材料中捕捉丰富的信息，开掘更多的美点和亮点,文本解读的三个标准,作为语文教学中的“文本解读”，要做到正确、深入、有创意。就当前教学实践来看，教师在“文本解读”上存在着“泛读”、“浅读”、“窄读”、“偏读”、“错读”及“散读”等现象。要做到“正确、深入、有创意”地解读文本，首先要弄明白什么“正确”、“准确”、“有创意”的具体要求。 正确地解读，即正确读懂文本的信息。包括：思想情感正确理解隐藏于文本内容之中的思想，包括作者和文本本身具有的情感、态度、价值观；语言内容正确了解文本所表现的客观事物；语言

24、形式正确把握文本遣词造句、构段成篇及表情达意方面的方法、特点。 准确地解读，即准确定位教学的目标。一是年段目标准确把握文本在本学段教学中所承载的课程教学目标；二是单元要求准确把握文本在本单元所承担的具体教学任务；三是课时任务准确拟定本节课教学的重点和难点。 有创意地解读，即强调读出个体的感受。一要关注个性化阅读这是一种独立的、个性化的解读，体现出阅读教学的生机和活力。在解读中，教师自觉、自主、自由地调动自己的语言行为，用自己的语言去解释、修改、完善、丰富文本的内涵，从中找到自我的影子，并创造出新的自我；二要关注最优化的教育价值强调个性化阅读，有创意的解读，一定是基于教育价值的最优化。一味地标新

25、立异甚至故弄玄虚，误导学生，不是我们在文本解读时追求的方向,二年级下册语文园地五,第一学段 说话写话,第一学段的说话写话练习，应根据教材的内容安排，选择适合的话题进行。 环节一激趣导入，明确目标 操作建议：此环节要采用孩子们喜闻乐见的形式激活思维，激发学习动力，使他们兴趣盎然地投入学习之中。教师可采用图片、实物、讲故事、猜谜语等形式导入，激发学生说写的欲望。还可适时用语言文字描述说写要求，使学生明确任务。 环节二创设情境，练习说话 操作建议：说是写的基础，此环节应由易到难、循序渐进，采用各种形式的说话练习，锻炼学生的口头表达能力，为流畅地写话打下基础。要指导学生说真话，说想说的话，不盲从别人，

26、更不能说假话。要根据提示，让学生先自主表达，然后小组同学相互启发帮助。鼓励学生运用从课内外学到的词句和表达方法。在指导看图时要展开想象，从人物或动物的神态、动作、语言、心理等多方面点拨引导，让学生有话可说，把话写得具体、生动、形象。 环节三练习写话，随机指导 操作建议：学生是学习的主体，通过实实在在地写话指导和训练，能不断提高其写话能力。提倡纸上练兵，自由表达，这样既能巩固识字写字成果，又能学习表达方法。教师要把优秀习作当堂朗读，让学生欣赏品评，在交流比较中提高学生的口头和书面能力,三年级下册语文园地四 四年级上册语文园地八,第二学段 习作教学 环节一激趣导入，明确要求 操作建议：创设氛围，帮

27、助学生引出话题由头，确定话题范围，打开生活源头，激活已有经验，切实做到有话可说，有话敢说。出示习作要求，引导学生分析、明确本次习作要求写什么。与学生一起交流与本次习作相关信息，激活素材储备，梳理有用的素材，让学生思维突破习惯性框架，超越时空限制，浮想联翩，跃跃欲试。为了使学生的习作体现个性化的特点，习作前尽量少点范文、格式、建议之类的束缚。 环节二独立习作，形成初稿 操作建议：教师应该注意把握好写的时机，在学生的思路打开、内心迸发出习作冲动时，就应及时转入到写的过程，把构思形成的“胸中之竹”变成“手中之竹”。习作不是一次性的工作，对于小学生来说，有了目标，有了表达的冲动，有了初步的方法，就可以

28、先写出来，不一定是完全符合要求的作品，但基本材料、大的框架在第一次独立习作时要确定下来。习作时需要安静的环境，教师不要干扰学生或不时强调什么，以免打断学生思维。学生写的过程，是教师二度备课的过程。教师要认真巡视，点拨思路受阻的学生，发现写作框架典型的学生，观察学生整体写作情况，看通病在哪里，为最后点评和第二课时的修改做好准备。 环节三师生评议，二次习作 操作建议：习作评析是促进学生水平提高的有效手段，教师要顺势而为，不要越殂代疱。一般做法：自主修改，读一读，补充完善。小组互评，交换互读，欣赏亮点，提出改进建议。教师挑选有代表性的习作进行评点，主要侧重于材料的选择（真实、特色）、语言的运用（鼓励

29、使用积累的词句）和表达的方法等。学生个人再次修改。 环节四作品展示，扩大成果 待二次习作完成后，学生可把习作本交给老师评改。老师可对照习作目标，对每一篇文章给以切合实际的简要的评价，总结出本次习作共性得失，然后举行专门的学生习作交流展示活动，如出板报、办手抄报、出册子、给家长阅读、投稿等，在广泛的交流中提高学生的自信心和表达能力,五年级下册 六年级下册,第三学段 习作教学,一、原则 以学生为本，内容上开放，形式上解禁，引导和鼓励学生在大量的实践过程中逐步养成正确的写作态度，掌握科学的写作方法，增强对语文的感情。 二、一般程序 1、定向。主要是根据习作内容，师生一起确定方向，在目标的引领下，允许

30、学生个体差异的存在。这个环节一般包括“题目”和“要求”两部分。一般做法是从对题目、题材以及说明等的分析后，简要列出条款。 2、研讨。学生作为写作的主体，一定要广泛参与到研讨中来。在这个环节有一点需要特别注意，那就是不能过于夸大范文的作用，更不能把学过的课文再来统篇分析，以耽误过多的时间。如果年级高了，教师可以尝试推荐参考篇目。在这个阶段，应安排学生间的合作交流，但“合”不是归一，而是在相互启发下的完善。 3、习作。一般说，应分构思和写作两部分，但不论构思还是写作，都应让学生有个好的环境去独立完成。在构思阶段，学生可以阅读相关篇目，可以列出提纲，也应允许他们按自己的方式只打腹稿。写的时间一定要保

31、障，不应有来自任何方面的干扰，这也是养成好习惯的过程。我们提倡一气呵成，同时要注意字体规范，行款整齐，尽量少写错别字。也有的老师让学生打草稿，再正式誊写，如果内容没有增删，只是写字工整了，这好像没有多大必要。既然习作是一个过程，我们不妨从小就培养学生即时构思、列提纲、习作、修改的习惯。 4、修改。包括学生的自改和同学间的互改。我们不光要给学生以时间，还要给方法，让他们知道从哪些方面着手。比如自改时可大声朗读自己的作品，靠着已有的语感去优化自己的习作。同学间的互改，要引导他们先去发现别人的长处，然后学会善意地指出不足，这个过程也是交流学习的机会。 5、品评。可以在学生自己修改以及同学互改的基础上

32、，自荐或推荐好的作品来共同学习，教师做为参与者之一，要适时给以有针对地指导，除了优秀文章外，还允许在学生自己同意的情况下，帮助这另一类学生提高自己习作的质量。老师也可以抽阅或全阅学生作品，在此基础上进行点评。 6、展示。（剩余时间和课外）有了前面品评的环节，学生肯定对自己的习作有了再加工的冲动，让他们根据大家的意见，再行修改，或朗读，或出手抄报，或展览，使他们能用自己的成功来激励自己做下一次练习,小学写人记事类课文一般教学模式（含小说类,环节一】介绍背景，导入新课 操作建议：初步了解人物，为体会人物特点作好展垫。 【环节二】初读课文，整体感知 操作建议：随之完成熟悉生字新词、读通课文、理清课文

33、主要脉络任务，为部分精读作好展垫。 【环节三】部分精读，感受特点 操作建议：引领学生抓住重点词句，体会人物性格特点及心理品质，把握读书方法。 【环节四】自由读书，自主体会 操作建议：组织交流读书收获，加深对人物特点理解，练习运用读书方法。 【环节五】完善形象，揭示写法 操作建议：在总结完善人物特点的基础上，引发学生领悟发现写人的方法与技巧，为读写结合作好展垫。 【环节六】质疑问难，深化理解 操作建议：激发学生探究爱好，培养扎实读书的好习惯，加深理解人物特点。 【环节七】诵读积累，激发共鸣 操作建议：对优美的人物描写片断进行感情诵读直至成诵，激发学生与课文人物内心共鸣，同时为模仿写人作好展垫。

34、【环节八】巩固练习，拓展应用 操作建议：完成写字任务及重点词句练习任务，人物或事情细节描写小练笔，培养写人技能，实现读写结合。 备注：以上八个环节可分两个课时完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后三个环节，拓展应用可安排课后练习，也可根据实际情况做适当调节,小学写景类课文一般教学模式,环节一】直观导入，激发兴趣：操作建议：写景类的文章，作者多是运用诗意的文笔描绘出一幅幅如画的景致。因此课前导入的设计应具有直观形象的特点，以激发学生的学习兴趣。教师可运用多媒体、挂图等手段，为学生展示一幅幅与文本相关的风景图画，并配以悦耳的音乐，带学生走进大自然，初步领略大自然的美丽，唤起学生进一步感受的欲

35、望，为下一步深入文本做好充分的心理准备。 【环节二】整体感知，抓住特点：操作建议：这一环节的操作要求是：让学生带着初步的感性认识自由地朗读课文，整体感知，抓住景物的特点，理清文章的条理，并鼓励学生质疑问难，提高学生提出问题和解决问题的能力。 【环节三】默读批划，深入体会：操作建议：这一环节这样操作：设计一个可以统领全文的问题作为切入点，引导学生带着问题默读课文，批划出相关的重点语句，有感情的朗读，仔细品味内容与表达方法。并在独立思考的基础上进行小组讨论交流，使学生相互促进，共同提高。 【环节四】全班交流，品读评析：操作建议：承接上一个环节的设计，在小组讨论交流的时候，引导他们选择自己喜欢的部分

36、为重点，体会其中的内容以及写法，并选择喜欢的方式向全班同学汇报。此时，教师要善于抓住机会，适当点拨，并注意提醒其他学生认真倾听，及时给予补充和纠正。然后，在此基础上，再指导学生采用多种形式有感情的朗读，边读边展开丰富的想象和联想，入情入境，重点部分还可以配以优美的音乐和画面，让学生用心灵去倾听和感受大自然的美妙。 【环节五】回归整体，梳理写法：操作建议：当学生在老师的引导下，抓住关键句段将一篇文章深入理解之后，教师还应该引导学生主动回顾全文的学习过程，从整体上把握文章的主要内容、思想感情，更主要的是把全班交流的过程中感悟到的作者的表达方法加以系统地梳理，体会这样写的好处，内化为自己的东西，为作

37、文打基础。 【环节六】读写结合，拓展练笔：操作建议：每篇课文都有一定的表达方法，教师可以依据学生的不同水平设计出不同层次的片段练笔，使学生学以致用，举一反三，及时巩固所学的表达方法，不断提高习作能力,小学游记（参观访问记）类课文一般教学模式,环节一】借助题目，激趣导课 操作建议：根据课题所包含的景物，教师可采用谈话、展示图片、播放视频等方式，激起学生对景物的兴趣，引入新课。 【环节二】整体感知，理清路线 操作建议：随之板书景点路线，完成熟悉生字新词、读通课文任务。 【环节三】部分精读，感受特点 操作建议：引领学生捉住重点词句体会景物美。 【环节四】自由读书，自主体会 操作建议：运用前面的方法体

38、会景物特点，在自由读书的基础上组织交流，加深理解。 【环节五】总结课文，揭示特点， 操作建议：提炼写法，为学习游记、参观访问记写法打基础。 【环节六】感情诵读，强化积累 操作建议：学生自主选择喜欢的部分有感情地诵读以至成诵。【环节七】巩固练习 操作建议：巩固识字，指导写字，及必要的词句练习。 【环节八】拓展应用 操作建议：可模仿文中写景方法写一个景物片断。 备注：上述环节可安排2个课时完成，第一课时可完成前5个环节，后3个环节用1个课时完成，“拓展延伸”环节也可安排课后作业完成,小学诗词一般教学模式（含古诗词，现代诗，儿童诗，童谣等,环节一】创设情境，激趣导入 操作建议：配乐，教师描绘画面；猜

39、谜引入；复习背诵学过的诗歌；课件出示诗歌描绘的情景；谈话、创设情景导入。 【环节二】着眼全诗，感知诗意 操作建议：教师着眼全诗，引导学生通过多种方式获取全诗有关的概略性信息，初步感知诗意。从插图感知诗意。从诗题入手感知诗意。从已有的知识入手，感知诗意。 【环节三】解读诗句，再现形象 操作建议：指导学生学习诗歌的词语和句子，深化对全诗的理解，纠正初步感知时可能出现的偏差。抓住关键词句，通过想象，实现语言符号到头脑中的形象转化。调动自己的生活知识，把一些隐含在字里行间的内容挖掘出来，把“碎片”还原成完整的形象。通过联想和想象，领悟诗歌的弦外之音，象外之旨。 【环节四】深入诗境，领悟诗情 操作建议：

40、进入诗境可以借助以下方法：朗读入境。复述入境。表演入境。在学生入境生情后，立即趁热打铁，有感情地朗读，甚至背诵诗歌，以加深对诗人情感的体味。 【环节五】巩固练习，拓展应用 操作建议：可通过默写强化记忆，并检查重点诗句及词语的理解。“拓展应用”可以让学生在想像的基础上将诗歌改写成一篇小短文，也可推荐类似的诗歌让学生背诵，以丰富学生的古诗积累,小学文言文教学一般模式,环节一】创设情境，激趣导入 操作建议：可从文言文特点、作者、作品或相关的故事等方面导入新课，激发学生阅读文本的欲望。 【环节二】范读引路，准确断句 操作建议：教师指导文言文的朗读方法：一要把读的速度放慢，二要停顿得当。并给出学生如何断

41、句的参考。学生自主练习。教师范读课文，并重点指导部分词句。再让学生读课文，解决难读的语句。 【环节三】结合注释，自读自悟 操作建议：结合注释，试着把每句话的意思说下来。对文中出现的疑难字、词可以利用工具书来帮助理解。不理解的字、词、句或问题可以圈出来准备质疑。 【环节四】品读课文，熟读成诵 操作建议：在“自读自悟”的基础上，教师就一些离现在的生活和学生实际较远、古今异义变化较大的词语或句子，进行适当的讲解，突破教学难点。品读中可以插入体验性读、分角色读、表演性读、竞技性读。通过反复诵读，达到背诵、积累语言的目的。 【环节五】总结寓意，拓展提升 操作建议：教师或是抓住关键文句，或是进行对比、想象

42、， 或是进行讨论、表演，引导学生体会文中所蕴含的道理。对文言文中的经典语句，引导学生联系生活实际，加以运用,小学说明文教学一般模式,教学说明文贵在给人以知，教人以用，而应用是最终要达到的目的。我们在教学时必须把握住这个根本点。但在目前存在一些偏差，有些教师认为说明文浅显易懂，没啥教头，只要把说明文知识教给学生就算达到目的了。针对这些特点和实际教学中存在的问题，我们要以“自读自悟、自我创新”阅读教学新策略，优化小学说明文教学过程。 【环节一】引说课题，激发兴趣 操作建议：说明文故事性不强，不吸引人，学生学起来乏味。针对这一特点，说明文一开课就应引说课题，激发学习兴趣。以情境引入新课，让学生在不看

43、课文内容，审清课题含义的基础上，猜想课文内容、写作过程。这样不但可培养学生的审题能力，而且能激发学习兴趣，产生迫不及待地探究课文内容的欲望。 【环节二】 建立框架，弄清条理 操作建议：概要了解文章是先容了哪些方面的知识，完成熟悉生字、新词任务及读通课文任务。这里的“框架”就是指在激起了学习说明文兴趣时，要建立说明文学案框架。让学生在兴趣盎然中轻松愉快地接受学习任务，明确学习方法。 【环节三】自读自悟，加深理解 操作建议：这是本模式的自主学习、独立探索阶段。教师要引导学生根据学案自读提纲独立探索课文内容及写法特点。教师的主导作用是出示学案自学提纲、启发、点拨。学生的主体作用是根据学案独立学习、勾

44、画批注。(这一步学案自学提纲重在语言运用、章法结构、说明方法、说明顺序的练习设计。) 【环节四】导读导悟，深入理解 操作建议：这一步是关键环节。教师要根据学生自读自悟的情况设计一条合理有效的教学主线，有效地探讨说明文教学的重点、难点、疑点，梳理归纳写作特点。要让学生掌握说明文的结构特点、说明方法、说明顺序、语言特色等。 【环节五】仿说仿写，积累运用 操作建议：这一步是本模式学习效果的检验阶段。落实了“自读自悟、自我创新”中的“自创”。教师要引导学生模仿所学说明文的结构、说明方法、说明顺序、语言特色进行口头作文和书面作文，在写作练习中培养学生自主创新运用能力。可引导学生模仿课文的结构特点及说明方

45、法(举例、比较、列数字、拟人、比喻)，在仿说仿说中培养学生的语言运用能力及创新想象能力,小学童话教学一般模式,含文学童话、神话类、科学童话等） 【环节一】简介背景，激趣导课 操作建议：“事物”指童话中涉及的主要事物。【环节二】初读课文，整体感知 操作建议：整体感知故事内容，理清故事脉络。随之完成熟悉生字新词及读通课文任务。【环节三】部分精读，体会特点 操作建议：引导学生抓住重点部分体会思想感情，领悟蕴含的科学知识或道理。 【环节四】自由读书，自主体会 操作建议：在交流中深化理解故事情感，或进一步体会蕴含的科学知识或道理。【环节五】总结课文，揭示意义 操作建议：引导学生理解故事中所反映的社会意义

46、，或总结故事中蕴含的科学道理，并体会课文的写作方法，即“意义”或“知识”怎么写出来的。 【环节六】质疑问难，深化理解 操作建议：在讨论交流中培养学生探究能力，激发学生读书爱好，加深理解。 【环节七】巩固练习，诵读积累 操作建议：完成写字及词句练习，感情特别浓郁的童话故事如卖火柴的小女孩可感情诵读或背诵部分章节，科学童话可在熟读的基础上进行口述。 备注：七个环节可分两个课时完成，第一课时完成前五个环节，第二课时完成后三个环节，第八个环节也可根据情况安排在课后完成,小学寓言教学一般模式,环节一】依题激趣，导进新课 操作建议：一般把题目的事物作为主要的激趣点。 【环节二】初读课文，感知梗概 操作建议

47、：概括故事主要内容，随之完成熟悉生字新词及读通课文的任务。 【环节三】精读课文，理解“本意” 操作建议：弄懂文中人物角色智在何处或错在哪里。 【环节四】总结反思，体会“寓意” 操作建议：引导学生联系生活实际，体会故事引申意，感受做人做事的道理。 【环节五】口述故事，创造表达 操作建议：激发学生爱好，发展学生口语表达能力。 【环节六】巩固练习，拓展应用 操作建议：完成字词句练习，“拓展应用”部分可进行故事扩写或续写,小学语文园地一般教学模式,环节一】自主尝试，独立完成 操作建议：教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。教师重点帮

48、助学困生。 【环节二】讨论交流，评价订正 操作建议：学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。 【环节三】引导发现，扩展延伸 操作建议：教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练,小学习作指导课教学一般模式,总体教学目标： 语文新课标关于写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”“写作教学应贴进学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”写作教学中注重激发写作兴趣和自信心，注重发展个性，培养创新精神，注重语言能力和思维能力同

49、步发展。 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感,具体年段目标,低段：以说话和写话为训练重点。逐步做到：说话、写话做到“文从句顺”。能用普通话较完整地讲述自己感兴趣的见闻和小故事，讲述自己亲自做过的事情，参加的活动和观察的景物。学会倾听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。乐于表达，会写自己想说的话、自己想像和联想中的事物的认识和感想。写话中能运用自己阅读和生活中所积累的词语，语句通顺、完整、连贯。字迹工整、行款规范，并能用上所

50、学过的标点符号。乐于观察，留心周围事物。从二年级开始，每周坚持写1-2篇日记，记录最感兴趣的见闻。一年级上学期以说话训练为主，二年级侧重写话训练，每次写话200字左右。 中段：主要进行片段训练。逐渐培养观察习惯，并自觉地写观察日记，为作文储备素材。乐于进行书面表达，做到“内容具体”。能不拘形式地写下个人见闻，感受和想象。关注具体内容，叙事有起因有经过有结果，注意写出自己觉得新奇有趣的或印象最深刻最受感动内容。乐于与同学交流，相互交换评改习作，倾听对方意见。认真地修改个人习作，积极参入作文评讲，敢于发表个人意见。借鉴课文进行仿写训练，每周小练笔2次，每学期大小作文各8次。学习阅读方法，学会写读书

51、笔记，平均每学期写5000-8000字。 高段：主要进行篇章训练养成留心观察事物的习惯，坚持写日记或随笔，记录积累素材。每周写两篇日记，不断历练表达能力。能写简单的记实作文和想像作文。内容具体、情感真实、不说假话、套话、不抄袭、不奏做。作文时能从所见所闻所做中选取鲜活生动的真实材料，熟练运用平时积累的语言，学过的修辞方法，做到语句通顺、连贯、正确。乐于进行课外阅读，会写读书笔记和常见的应用文。读书笔记每学期800010000字。会修改自己的习作。能以正确的态度认真负责地评价同伴的习作，积极参与评讲。经常与同学交换修改意见，养成作文必需反复修改的好习惯。每学期大小作文各8篇，并能从个人习作中选取

52、优秀篇目，编入个人“文选,习作教学的10个原则,1、整体性原则。作文是学生语文素养的一部分，我们在开展作文教学生活化研究的时候，必须坚持整体性原则，使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。在教育中，要处好德育与作文的关系，学校教育与社会、家庭教育的关系，阅读教学与作文教学的关系，课外阅读和语文能力的关系，生活认识能力和语言表达力的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展。 2、以生为本的原则。 生活是学生的学生，作文教学生活化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性，所谓教师的主导，也是通过学生主体作用的发挥来体现。要在生活中激发主体参与作文意识，逐步从被动训练作文的必然王国

53、，走向主动自能作文的自由王国。主体性还体现在协作性上，鼓励启发学生利用差异相互提高。 教师的指导应从学生的实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，客观准确地把握不同年龄学生的心理特点，正确处理好顺应与引导的关系，特别要在激发学生写作兴趣和写作动机方面多下功夫，使学生的写作成为一种自主的行为。教师应千方百计让学生主动、积极地参与到作文实践活动来，要使学生在写作实践活动中，发展健康个性，形成健全人格。 3、循序渐进原则。作文训练的要求，各年级要有所侧重。即各年级有各年级要求。落实各年级的重点要求，就是我们通常说的“年段过关”。要结合教学，有计划地组织学生开展丰富有益的活动，接触实际，指导学生观察和

54、分析周围事物，培养学生的能力。 4、创新性原则。生活无时无刻不在前进，学生也无时无刻不在发展，有发展就有创新，有创新才能不断前进，与时代俱进。作文教学要努力创造出适合时代生活的作文教学生活化策略。 5、尊重个性原则。教师在作文教学中，尊重学生在创造性表达式所表现出来的在构思、语言、写法等方面的个人特色，鼓励独创性。因为，无论怎样的创造性活动总会带着作者个人的特色，尊重个性的原则不应当被理解为在学生作文当中缺陷的迁就、容忍。恰恰相反，更要求教师在学生个性基础上作积极的引导,习作教学的10个原则,6、差异性原则。差异性原则，就是实施因材施教，面向全体学生。要根据学生的实际情况，提出相应的训练要求、

55、训练目标、训练内容。学生是有差异的，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作文有一定的层次性和发挥性。 7、读写结合原则。读写结合原则。小学作文教学整体改革注重与阅读教学有机结合，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高。 8、活动性原则。陶行知说，学生的意义即“学习生活”，学习人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生人生活动，在人生活动中体悟生活，教学做合一，在写作实践中提高生活作文能力，是本研究的又一原则。离开了活动性就没有生活化。 9、真情性原则。白居易说：“感人心者，莫先于情，莫始于言，莫深于义。”这就告诉我们，写文章没有“情”这个根本，那它就是无源

56、之水，无本之木。另外，要使读者得到心灵的净化，思想的升华，感情的共鸣，“莫先于情”，必须从“情”的投入作为最先决的条件。生活中有着丰富的情感，只要我们日常留心周围的人和事，做生活的有心人，做生活的主人，从思想上，情感上以致行动上引导学生积极参与，全身心投入，便能在参与的氛围中倾注自己的思想，激发自己的情感，震撼自己的灵魂。这样的生活，这样的经历，就使得写作更丰富、更真实。 10、发展性原则。生活向前发展，作文也向前发展。发展性是生活作文的原则之一。作文教学过程要促进学生写作能力的发展，生活能力的发展,习作指导课堂一般模式,环节一】课前准备，收集素材。 操作建议：在作文课前，让学生收集有关的写作

57、素材，学生对此非常有兴趣，往往会准备很多材料。学生在收集材料时，会去观察事物，这时教师要指导学生细致地、有条理地观察事物，可以从他们感兴趣的地方着手，但也要求观察全面。有了充分的准备，课上就会有写不完的内容。当然，教师要在课上指导学生取舍材料，这样在作文时才能找到事物的特点，言之有物，言之有序。也可以专门用一节课交流收集来的材料。以免教师上作文课常常搞“突然袭击”，要到上课时才亮出作文题目，学生在缺乏生活积累和思想准备的情况下作文，陷入困境，从而影响作文的效果。 【环节二】创设情境，激发体验。 操作建议：情感是人的精神内核,情动而辞发,情至而文生。著名雕塑家罗丹说世界上不是缺少美，而是缺少发现

58、，那写作文不是缺少精彩，而是缺少感动，学生由于缺少生活的体验，缺少最感性的观察，使写作文成了孩子们最头疼的事，“语文的外延就是生活的外延”，生活的内容就是写作的内容，生活是写作的源头活水。调动起学生对生活的回忆，激发情感，以达到未成曲调先有情的效果。意在引起学生对生活的回忆，引起学生情感的共鸣。同时为后面选材拓宽思路。 【环节三】审清主题，明确要求。 操作建议：指导课要首抓审题能力的培养。方法是先自悟、交流，后点拨、研讨、达成共识。分两个层次进行。首先，引导学生通过审题明确要求，培养学生养成认真审题的好习惯，接着出示习作要求，引导学生自己去发现本次习作的注意事项 ，使学生在逐步的训练中形成能力

59、,习作指导课堂一般模式,环节四】互动交流，选材立意。 操作建议： 1、立意是文章的灵魂，要求学生根据命题先自我确定中心，然后交流、讨论。 2、审好题目，确定中心之后选材是根基，没有鲜活生动具体的素材，绝对写不出好文章。学生生活世界里可以写的材料很多，关键要教给学生选材方法，培养其选材能力。一是模仿课文内容，选择材料。二是独立选材。回顾自己的生活实际，根据题目要求确定材料。材料选好后进行交流。教师对选材好的给予肯定，对于基本符合要求的，给予指导，对于不符合要求的或无写作价值的，让其另选。学生选材这一环节一要给足学生时间；二要引导学生反复推敲选择； 这一环节旨在引导学生回忆事件让学生在叙说之中流真

60、情。生活中学生对自己的内心世界缺乏关注，或体验不够深刻，或体验不够细腻，或不敢表露自己真实的内心世界。因此，从静静的沉思到同桌交流再到全班的交流，努力给学生营造一个把语文和生活联系起来的空间，搭建一个学生交流情感和展示思维成果、提高习作能力的平台。通过引导学生回忆生活、描述故事，引导学生表达自己对生活的真实感受、真情体验，让学生在对自己内心世界的真实体验中感动起来，鼓励学生写出原汁原味的自然风光、社会生活、人物现象。同时，使学生学会选材的方法，即什么样的材料更新颖、更典型、更能打动读者的心,习作指导课堂一般模式,环节五】自主拟题，指导构思。 1、自主拟题。新课程标准中提倡“自由表达”和“不拘形