感悟新课改的一些课堂现象

1、感 悟 新 课 改 的 一 些 课 堂 现 象课改实践中，有些教师对新课程理念下的课堂教学产生了误解，使语文课堂教学出现一些形式主义教学。主要表现在：一、盲目照搬照抄“模式”新课程的语文课堂教学是为了每一位学生的发展。而许多老师不考虑教学对象、文化基础、环境条件的差异，决定了教法的差异。同时各个教师的学识、经历、经验、气质等方面的差异也决定了教师教法的差异。死板硬套某一种“模式”进行教学。一个班几十名学生，有个种不同的类型，这就需要几种不同的教材。比如：形象思维的、抽象思维的、喜欢数学的、喜欢语文的孩子都可以学不同的内容。学生应该是有区别的，而老师对所有的学生都传授一样的内容，用一样的教材，因

2、此学生学的不快乐。有些老师认为这是名家的教学模式，你说不好吗？教学名家有名，是因为他们除了有严谨的治学态度和事业心外，能于彼时彼地采取“因材施教”的方法。因此，我们对于名家的教法只能是借鉴，不能盲目模仿。二、把“满堂灌”变为“满堂问”问题是成为知识的纽带，我们提倡以问题为纽带的教学。这就让一些老师把“满堂灌”变为“满堂问”，整节课零碎敲打地提问，把教学内容分解得支离破碎，丝毫不考虑学生的接受能力和理解能力。当学生提出问题或回答问题后，教师也不给予回答或评价，课堂教学没有尊重学生已有的知识和经验。教育家陶行知先生说过“发明千千万，起点是一问”。问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。我们

3、要改变“老师问、学生答”的教学模式，要让学生提问题，有了问题才会思考，有了思考，才有了解决问题的方法，才能培养学生的创新能力。有人发明了逆向考试法，就是每学完一个单元，就让学生出卷子来考老师，能把老师考倒就是说明学生学到家了。学习不好的学生，要是让他来出卷子考老师，说不定会好好钻研，变成最好的学生，让学生提问题、出卷子，目的都是一样的。三、轻视基础知识的训练旧课程观认为课程是知识。教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。而新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验、是活动。教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。这两种不同的理念，让许多教师认为基础知识不重要了。在课堂教学中轻视基础知

4、识的训练。语文教学的最终目的是培养学生听说读写的能力。如果不具备牢固的基础知识，培养能力只是一句空话。因此，语文教学不能轻视基础知识的教学。许多教师都有同感，如果不把基础知识的教学放在首位，学生连基本的字都不认识了，平常的词都不知道意思、也不会用，怎么能谈得上读写能力的提高。怎么谈得上提高国民素质呢？四、片面提倡所谓“乐学”。孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪深化和积极的情感体验。可是，有些教师片面地提倡所谓“乐学”，说什么要玩，玩玩中学。一堂课，学生嘻嘻哈哈一阵后，课堂教学的宝贵实践去了一大半，而语文知识技能所得无知。我认为，乐学，就是让学生在课堂上既能掌握知识，又学得很轻松。并不是用“热闹”来“注解”学生积极主动的学习状态。教学过程对学生启发、鼓励、帮助要用对策略、和谐自然。要提倡乐学，也要提倡苦学。孔子主张苦学的话也不少，毛泽东以及古今中外不少教育家都说过学语言要“下苦功”的话。咱们中华民族可以自豪的民族性之一就是刻苦、勤劳。有心理家研究证明：最大，最持久的动机是学生对学科的内在兴趣。而课堂上的“乐学”所引起的往往是学生短暂的外在兴趣。由此而产生的学习动机是缺少力度，是不持久的。不知这