儿童文学与初中语文教学彭映艳

1、主讲：彭映艳,2015年8月,让阅读浸润生命，引领生活 儿童文学与初中语文关系探析,主要教学内容,一、儿童文学的概念与范畴 二、儿童文学与初中语文教学 三、让文学阅读浸润生命，引领人生 儿童文学阅读策略探析,参考书目,1、方卫平 王昆建主编：儿童文学教程，高等教育出版社，2011. 2、王富民 郑国民主编：儿童文学与中小学语文教学，广东教育出版社,2006,参考书目,3、张玉斌主编初中生应读的30本书，北京工业大学出版社，2005. 4、梅子涵阅读儿童 文学，少年儿童文 学出版社,参考书目,4、中学生阅读行动指南：中国教育报、商务书馆等，2013年。该“指南”的主体是推荐书目，书目分初中、高中

2、两部分，涉及文学、 历史、哲学、科学、社科、 艺术、博物七个领域,5、王泉根：儿童文学的精气神,湖北少年儿童出版社.中国幻想儿童文学与文化产业研究，大连出版社,6、孙建国：儿童文学视野下小学语文教学研究，光明日报出版社 7、阿甲：帮助孩子爱上阅读，少年儿童出版社,7、蔡朝阳：阅读抵抗荒诞中国教育观察，秀威资讯科技出版；另以自由看待教育： 吃着地沟油的命，操着中南海的心。 做一个不被世界改变的人。 阅读、思考和写作。 教育的价值是什么？ 教育就是要守护你天性的自由，激发你天赋的潜能，让你发现你自己，让你成为你自己，从而让你能够有勇气，去按照自己的意愿生活，拥有能量去开拓。 无论在什么时候，都应该

3、保持对奇迹的梦想,8、郭初阳：言说抵抗沉默郭初阳课堂实录，华东师范大学出版社。其语文课有学术的深度，张扬理性、自由、民主，强调人格独立，具有独特而深刻的文化品格,9、干国祥：生命中最好的语文课干国祥语文课堂实录，文化艺术出版社；理想课堂的三重境界，文化艺术出版社。其语文课注重培养学生的文化品格和诗性气质,10、李希贵：为了自由呼吸的教育，高等教育出版社。 另：魏智渊应试时代的教师责任语文课教师阅读地图；李镇西爱心与教育素质教育探索手记从批判走向建设语文教育手记走进心灵民主教育手记；窦桂梅窦桂梅与语文教改的三个超越窦桂梅与主题教学超越主题整合听窦桂梅老师讲课；魏书生语文教学探索等,许添盛,蔡真妮

4、,刘维隽,尹建莉,一、儿童文学的概念与范畴,一）什么是儿童文学； （二）儿童文学的主要文本特征； （三）儿童文学的主要功能,一）什么是儿童文学,历史上几种典型的儿童文学观念： 1、“教育论” ：儿童文学是对儿童进行教育和训导的文学。主要流行于18世纪-19世纪末的西方和20世纪20年代、80年代的中国。 2、“本位论” ：以儿童为本位组成的文学，其艺术构成必须以儿童心理特征为依据和标准。主要流行于18世纪末-20世纪的欧美，以卢梭、福禄贝尔、裴斯塔洛齐、杜威等为代表；中国20世纪初，以周作人、胡适、鲁迅等为代表,一）什么是儿童文学,历史上几种典型的儿童文学观念： 3、“专为论”：“专为儿童创作

5、的文学作品”。 4、“童心论”“趣味论”：“适应儿童的心理和趣味的文学作品”。主要代表卢梭、陈伯吹、郑渊洁。 5、“解放论”“快乐论”：解放儿童的文学作品，主要流行于21世纪初。代表人物高洪波、杨红樱,现代意义的儿童文学,王泉根：儿童文学是成年人为适应317岁少儿的健康成长而创造的文学，是幼儿文学、童年文学、少年文学三个层次文学的集合体。这三个层次的文学都以其作品的文学价值认识、教育、审美、娱乐等作用，将少年儿童培育引导成为灵肉健全的社会一员为最终目标,专为18岁以下未成年人精神生命健康成长服务并适合他们审美接受心理与阅读经验的文学的总称,儿童文学的概念,曹文轩 唯美小说,黄蓓佳 倾情小说,1

6、、成人专门为儿童创作的各类文学作品； 2、被儿童占为己有的“儿童文学”； 3、成人为自我表现而被儿童认同的“儿童文学”；如战马（英，迈克尔莫波格），红色羊齿草的故乡（美，威尔逊罗尔斯），时间的皱纹（ 美，马德琳英格），从文自传朝花夕拾等。 4、儿童自己创作的文学作品,儿童文学的范畴,儿童文学的三大层次,儿童文学,幼儿文学 ：“听”，故事、歌谣 1-6,儿童文学： “读”，童话、童诗、 7-12 科学、传记,少年文学：“读”；中外名著、 12-18 人物传记、科普读物,二）儿童文学的主要文本特征,1、整体艺术构思上具有浓郁的想象与幻想色彩。 2、故事性是儿童文学的崇尚与追求。 3、语言上具有儿童

7、生活世界、经验世界 和想象世界的形象性、简洁性、音乐性。 4、文本装帧上的绘本化（儿童文学的插图性）。 5、强烈的游戏精神,三）儿童文学的功能,迥然不同的 社会关系,个人的社会化（A,个人反作用于社会（B,社会教化（A1,自我内化（A2,儿童期：A因素B因素 青少年期：A因素=B因素 成人期：A因素B因素,儿童与成年人的本质区别,三）儿童文学的功能,A1：儿童成人 A2：儿童成人,A1：婴儿期童年期少年期,A2：婴儿期童年期少年期,A1（）+A2（）=成长,儿童与成年人的本质区别,儿童与成年人的本质区别：儿童比成人更易接受社会的教化，其对社会的反作用较少,初中生（少年期）的心理特征,少年期的儿

8、童在心理上处在“最动荡、最易变化、最不稳定的一个时期”（克鲁普斯卡娅语）。 典型特征：独立意识和成人意识开始觉醒。处于半幼稚与半成熟、独立性与依赖性、自觉性与幼稚性相交织的矛盾状态，具有不平衡性,审美功能。培养审美能力和鉴赏能力,教育功能。培养儿童的世界观、人生观、价值观,认识的功能。帮助儿童认识自然、社会、成人世界以及儿童自身,智力开发的功能。培养文学艺术趣味，发展语言能力，增进文化修养，激发好奇心,娱乐的功能,三）儿童文学的功能,三）儿童文学的功能,儿童文学对于儿童最主要的目的和意义是：陪伴和促进儿童的精神成长,二、儿童文学与初中语文教学,一）儿童文学与中小学语文的血脉关系 （二）儿童文学

9、与初中语文教学,二、儿童文学与初中语文教学,一）儿童文学与中小学语文的血脉关系 1、现代语文教育在中国兴起时便与儿童文学结下了难解之缘。 如：“民十左右（即1921年），儿童文学的高潮就大涨起来。所谓新学制的小学国语课程，就把儿童文学做了中心，各书坊的国语教科书，例如商务的新学制，中华的新教材，新教育，世界的新学制就也拿儿童文学做标榜，采入了物话、寓言、笑话、自然故事、生活故事、传说、历史故事、儿歌、民歌等等。”儿童文学与中小学语文教学,叶圣陶编著,二、儿童文学与初中语文教学,一）儿童文学与中小学语文的血脉关系 2、儿童文学与语文教学的服务对象和终极目标相同。 服务对象：青少年儿童。 终极目的

10、：语言学习和人文教育。即帮助少年儿童学习语言，使他们感悟文学之美、母语之美，并培养其人文精神,二、儿童文学与初中语文教学,一）儿童文学与中小学语文的血脉关系 3、儿童文学是中小学语文教育的主体资源，即儿童文学作品是语文课程内容和教学活动的重要资源,二、儿童文学与初中语文教学,二）、儿童文学与初中语文教学资源 1、儿童文学是中小学语文教育的主体资源,2、儿童文学是中小学语文教育的主体课程资源。 首先，儿童文学为中小学语文教学提供了宝贵的教材资源。 儿童文学作品在中小学语文教材和课外阅读基础书目中所占比例很大。 以现行的人民教育出版社出版的九年义务教育六年制小学语文教科书为例，儿童文学作品就占了总

11、篇目的80%以上,二、儿童文学与初中语文教学,其次，儿童文学作品在初中生课外阅读书目中占有相当比例,语文课程标准建议目录,童话：安徒生童话、格林童话、中外现当代童话 寓言：伊索寓言、克雷洛夫寓言、中国古今寓言 故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等； 诗歌散文：鲁迅朝花夕拾、冰心繁星春水,语文课程标准建议目录,文学名著：吴承恩西游记、施耐庵水浒、老舍骆驼祥子、笛福鲁滨逊漂流记、斯威夫特格列佛游记、罗曼罗兰名人传、高尔基童年、奥斯特洛夫斯基钢铁是怎样炼成的等,初中生应读的30本书,吴承恩西游记、 罗曼罗兰名人传 笛福鲁滨逊飘流记、 水浒传、 乔纳森 斯威夫特格列佛游记、 朝

12、花夕拾、 伊索寓言、 老舍骆驼祥子、 奥斯特勒夫斯基钢铁是怎样炼成的、 马克吐温哈克贝利费恩历险记、 高尔基童年、 肖恩科维杰出青少年的七个习惯、 一千零一夜、罗琳哈利波特 、冰心繁,星春水、杰克伦敦热爱生命、安东尼小王子 、亚米契斯爱的教育、杰克伦敦热爱生命、 艾弗居里居里夫人传、凡尔纳海底两万里、 唐诗三百首、 安徒生童话、 契诃夫短篇小说选、 傅雷家书 、 古希腊神话与传说 、 吴敬梓儒林外史 、狄更斯雾都孤儿 、杨沫青春之歌、巴尔扎克高老头、泰戈尔飞鸟集,中学生阅读行动指南初中篇,基础书目： 中国神话传说，袁珂，世界图书出版公司 唐诗三百首详析，喻守真编著，中华书局 唐宋词一百首，胡云

13、翼选注，上海古籍出版社 古文观止译注（修订本），阴法鲁主编，北京大学出版社 西游记，吴承恩，人民文学出版社 聊斋志异，蒲松龄，人民文学出版社,中学生阅读行动指南初中篇,基础书目： 呼兰河传，萧红，中国青年出版社 朝花夕拾，鲁迅，人民文学出版社 朱自清散文选集，蔡清富编，百花文艺出版社 草房子，曹文轩，江苏少年儿童出版社 射雕英雄传，金庸，广州出版社 艾青诗选，王晓编选，人民文学出版社,中学生阅读行动指南初中篇,基础书目： 海子的诗，海子，人民文学出版社 希腊的神话和传说，德古斯塔夫斯威布著，楚图南译，人民文学出版社 新月集飞鸟集，印泰戈尔著，郑振铎译，中华书局 狄金森诗选， 美艾米莉狄金森著，

14、蒲隆译，上海译文出版社,中学生阅读行动指南初中篇,童年少年青年，俄列夫托尔斯泰著，草婴译，现代出版社 哈利波特系列，英J.K.罗琳著，马爱农等译，人民文学出版社 毛毛，德米切尔恩德著，李士勋译，二十一世纪出版社 布鲁克林有棵树，美贝蒂史密斯著，方柏林译，译林出版社 莎士比亚戏剧故事集，英查尔斯兰姆著、玛丽兰姆改写，萧乾译，人民文学出版社,中学生阅读行动指南初中篇,拓展书目 ： 山海经译注（全二册），陈成译，上海古籍出版社 余冠英推荐古代民歌，侯明注释，广陵书社 古诗今选，程千帆、沈祖棻，凤凰出版社 今古奇观，抱瓮老人，人民文学出版社 我的乡土我的国，谢宏军，北京联合出版公司,中学生阅读行动指南

15、初中篇,拓展书目 ： 亲爱的安德烈，龙应台，人民文学出版社 认得几个字，张大春，上海人民出版社 猎人们，朱天心，新星出版社 诗歌读本 初中卷，钱理群、洪子诚主编，西渡编，广西师范大学出版社 朦胧诗新编，洪子诚、程光炜选编，长江文艺出版社 台湾现代诗选，刘登翰编选，春风文艺出版社,中学生阅读行动指南初中篇,拓展书目： 意大利童话，意伊塔洛卡尔维诺著，文诤、马箭飞等译，译林出版社 格列佛游记，英乔纳森斯威夫特著，杨昊成译，译林出版社 动物庄园1984，英乔治奥威尔著，隗静秋译，上海三联书店 简爱，英夏洛蒂勃朗特著，祝庆英译，上海译文出版社,中学生阅读行动指南初中篇,福尔摩斯探案全集，英柯南道尔，中

16、央编译出版社 追风筝的人，美胡赛尼著，李继宏译，上海人民出版社 纳尼亚传奇，英 C.S.刘易斯著，米友梅等译，译林出版社 彭斯诗选，英彭斯著，王佐良译，人民文学出版社 蓝色记忆的年代外国诗歌精选，张永义编，中国华侨出版社,二、儿童文学与初中语文教学,二）、儿童文学与初中语文教学资源 2、语文教学自身的要求。 文学教育历来就是语文教育的重要组成部分，在很大程度上，儿童文学阅读教学与中小学语文教学可以说是“一体两面,二、儿童文学与初中语文教学,二）、儿童文学与初中语文教学资源 2、语文教学自身的要求。 如语文课程标准提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。 “语文课程应培养学生广泛的

17、阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、读整本的书,二）、儿童文学与初中语文教学资源,新语文课标：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和培养”。 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，它包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中的一个核心概念,二、儿童文学与初中语文教学,全美英语协会在课程文件英语的要求中将文学教学的目标定为： 1、认识文学作为人类经验的一面镜子的重要性，这面镜子反映了人类的动机、冲突和价值； 2、能够把文学当作与他人联系的方法，在人类环境中找出文学

18、虚构的任务，从与文学相联的复杂事物中获得洞察力,二、儿童文学与初中语文教学,3、初步了解代表种种文学背景和文学传统的重要作家； 4、逐步熟悉古今 的文学代表作； 5、培养口头和书面评论种种文学形式的有效方法； 6、把文学当作欣赏语言的韵律和优美的有效的体验方法； 7、培养延续到成年呈上升状态的阅读习惯,二、儿童文学与初中语文教学,二）、儿童文学与初中语文教学资源 2、语文教学自身的要求。 别林斯基说：“文学是一切教育、一切学术，尤其是初级教育的基础,二、儿童文学与初中语文教学,3、教师提升自身素质的迫切要求。 王泉根在儿童文学如何走进中小学语文课堂中说：“当今语文教学质量的瓶颈在于广大中小学语

19、文教师儿童文学素养的缺失，因而如何加强语文教师的儿童文学素养，已成为推进新世纪语文教学改革的重中之重与关键词,二、儿童文学与初中语文教学,于漪（上海特级教师）说： “语文教学质量说到底是语文教师的质量，要提高语文教师修养的方法和途径就是读书，语文教师应该把阅读和写作作为自己生命的体现形式。”于漪语文教育论集 安徒生说：“儿童读我的故事，成年人读我的思想,二、儿童文学与初中语文教学,教师阅读儿童文学，不只是为了指导儿童阅读和提高教学水平，还是一种职业的素养，甚至做人的素养。这种素养，既有利于教学，也有利于提高生活质量和丰富情感世界。 教师具有了儿童文学素养，就会形成科学的教育观、儿童观，就能站在

20、儿童的高度去看待儿童文学，用惊喜、赏识、探究的眼光去思考儿童问题,二、儿童文学与初中语文教学,中小学老师与儿童文学创作。 叶圣陶先生曾说：“最适合作儿童文学创作的人，是中小学的教师”。 儿童文学创作与教学互补，中小学语文教师最有生活储备，很便于儿童文学创作。 老师作家：冰心、严文井、三毛、秦文君、梅子涵、曹文轩、孙幼军、沈石溪、杨红樱、郁雨君等,二、儿童文学与初中语文教学,4、初中生学习和成长的内在需要。 苏霍姆林斯基说：“让学生聪明起来的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”“让学生在图书世界里生活，这是当今学校一个重要的教育问题” 怎样培养真正的人,二、儿童文学与初中语文

21、教学,4、初中生学习和成长的内在需要。 皮罗果夫说： “书就是社会，一本好书就是一个好的社会。它能陶冶人的情感，使人高尚。” 语文课程标准：“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的格言警句”，“积累课文中优美的词语、精彩句段、以及在课外阅读和生活中获得的语言材料,4、初中生学习和成长的内在需要,叶圣陶认为阅读语言文学材料可以实现六个“获得”：1、 获得间接经验作为写作材料；2、 获得作者的思想、道理形成观点可供思索和立意；3、 获得作者的感情以陶冶情操；4、 获得认识事物的方法，以便自己会观察、会思考；5、 获得表达方法，布局谋篇、铺陈比兴有所借鉴；6、 获得语汇，有了语言积累,二、儿童文学与初

22、中语文教学,4、初中生学习和成长的内在需要,阅读对初中生的意义： 1、有助于其形成良好的道德品格和健全的人格。 2、有助于其学习和运用母语，提高其语文素养，提高其写作能力、鉴赏能力。 3、有助于其传承传统文化和民族精神。 4、有助于培养其人文精神。 5、有助于启迪其心智, 寻找精神的家园,三、让阅读浸润生命、引领生活 儿童文学阅读策略探析,三、让阅读浸润生命、引领生活 儿童文学阅读策略探析,美国教育部长玛格丽特斯佩林斯说：“能够阅读的孩子，是能够学习的孩子。而能够学习的孩子，将在学校和生活中成功。,三、让阅读浸润生命、引领生活 儿童文学阅读策略探析,朱永新教授（新教育掌门人、中国当代中小学教育

23、研究专家、苏州大学教授、博士生导师、全国政协委员）：“阅读虽然是个人化的行为，但是一个民族、一个国家的精神高度是由每个人的阅读构成的。表面上看似一个个孤立的人，最终将汇成我们这个民族的精神高度,三、让阅读浸润生命、引领生活 儿童文学阅读策略探析,李克强总理在2014年、2015年，连续两年把“全民阅读” 写进了政府工作报告，并在答记者问时说：“书籍和阅读可以说是人类文明传承的主要载体”，“全民阅读是我们社会进步、文明程度提高的十分重要的标志,三、让阅读浸润生命、引领生活 儿童文学阅读策略探析,一）儿童文学阅读指导策略 （二）儿童文学作品阅读教学理念 （三）儿童文学作品阅读问题设置范例 （四）探

24、究延伸,三、让阅读浸润生命、引领生活 儿童文学阅读策略探析,一）儿童文学阅读指导策略： 1、新加坡。学生的课外阅读分为两类：一是指定阅读，即教师列出学生必读的书目，要求学生在指定的时间内阅读这些书籍，每两周要利用一节华文课向学生介绍阅读的方法和重点等。二是自由阅读，即学生根据兴趣自主选择读物，但教师可规定学生每个学段或学年阅读若干本,一）儿童文学阅读指导策略： 2、美国。美国中小学特别重视对学生进行阅读训练。语言课一般不讲语法和语言理论，主要是阅读，分精读和泛读。精读课学生有统一的课本，由老师进行讲解，但主要不是讲字词句，而是着重对文章内容的理解，要求学生对所学文章加以分析和评论，进行概括和复

25、述。泛读课学生有较大自由，没有统一的课本，通常由老师提出一个书单，供学生选读，有时也指定若干本书为必读,一）儿童文学阅读指导策略： 2、美国。 美国学生的阅读往往与写作联系在一起。一般说来，学生每读完一本书，都要写读书报告。美国学生读书面很广，虽以文学书居多，但也涉猎政治、社会、文化、历史、科技等书籍。美国从事教育研究的学者认为，阅读课至少可从三个方面培养学生：一是词汇量；二是理解和概括能力；三是写作能力,一）儿童文学阅读指导策略 3、国内。 主要有自主阅读法，比较阅读法，摘记式阅读法，片段欣赏式阅读法，主要内容了解式等,一）儿童文学阅读指导策略 4、指导策略建议： （1）以儿童文学为资源的文

26、学教育，在课程组织方式上不采取分科教学的方式，强调文学课程的独立性和完整性。 （2）教学的主要目标是通过审美教育来实现学生自身经验世界的丰富和发展。 （3）转变学生的学习方式和教师的教学观念，学生是阅读的主体，教师是阅读的组织者、参与者、引导者,4、阅读指导策略建议 （4）避免过多的课堂教学环节，以免中断、干扰学生的阅读欣赏过程；尽量保持阅读过程的新鲜感和完整性； （5）将阅读教学过程转化为探索和发现的过程；鼓励学生表达个人的文学阅读体会和经验； （6）重视学生对阅读经验的整理和回顾； （7）注意到教材对文学作品的改写，在可能的情况下提供原作的延伸阅读,二）儿童文学作品阅读教学理念,1、遵循语

27、文课程标准的指引，在语文基础学习的基础上，注意文学阅读的独立性、丰富性、人文性。 2、将培养学生阅读文学作品的态度、兴趣和习惯视为文学作品阅读教学的重要目标； 3、充分考虑学生的年龄与阅读心理； 4、尝试将课文还原成文学作品，将教师本人、学生看成读者,二）儿童文学作品阅读教学理念,5、引导学生在阅读过程中体验和领悟文学作品，而不是仅仅关注阅读结果。 6、注重阅读的“非攻利性”，注重能力培养和精神熏陶。 7、重视文学作品的体裁特征，根据不同体裁的艺术特征和艺术构成确立教学的重点。 8、文学作品阅读教学的评估应不同于一般的语文学习的评估,三）儿童文学阅读问题设置范例,中学生阅读行动指南初中篇 网址/?p=4169 1. 有没有哪本书中的故事、场景、人物与你自己的生活经验类似？ 结合作品和大家说说。 2. 如果让你在读过的作品中选择一个人物去拜访，你愿意拜访哪一位？你想问他什么问题,三）问题设置范例,3. 在你阅读的作品中，你有没有发现不同作家的散文文字风格不太一样？你更喜欢谁的作品？为什么？ 4. 有没有一些别人都视为经典的现代诗，你却读不懂，或者认为不值一