小组合作探究构建高效课堂地教学之心得

1、小组合作探究构建高效课堂的教学之心得铁山三小青娥小组合作学习是我国新课改倡导的重要学习方式之一。 合作交流 培养了学生的合作精神和动手、动脑意识。新课程改革要求转变原来 的老师讲学生听的教育学生的方式，把时间、能力真正还给学生，实 现高效率、高效益、高效果，调动学生的身动、心动、神动。为实现 这样的课堂教学，本学期我校掀起了小组合作探究构建高效课堂的教 学模式，在一学期的实践中我颇有一些体会，谈谈个人的看法。第一，实现小组合作探究课堂教学的高效性，教师必须系统 地把握教材，进行有效备课。有效备课是实现课堂教学高效的根基。 如何实现有效备课？首先，我们要明晰课程目标和具体单元章节的课 堂教学目标

2、。教学目标是我们进行课堂教学的总方向， 也是衡量课堂 教学是否高效的总标尺。在围绕教学目标的宗旨下进行有效备课、 钻 研教材。教材是我们进行教学的蓝本，只有合理地使用教材，充分挖 掘教材的潜在资源，才能在课堂教学过程中扬学生的个性， 发展学生 的能力。其次，要分析学情。学生是我们进行教学的主体，“为学生的 学习而教”是教育的核心理念。掌握他们知道了什么，什么是他们的 薄弱环节，才能有效地实施教学。最后，要设计课堂预设。课堂预设是教师预测学生和课堂的设计， 是课前进行有目的、有计划的清晰理性的设想与安排。小组合作探究 教学，如果没有很好的预设，很容易形成课堂纪律涣散，效率低下， 难以驾驭。此外预

3、设必须具有弹性和留有空白。 我们在课堂教学过程 中可能会出现预设以外的情况，这时我们不能生拉硬拽把学生“牵” 回自己的课堂，而是要利用我们预留的弹性空间进行适当引导。第二，开展积极有效的高效课堂，进行合作探究学习，要有 良好的学习小组作支撑。首先要划分学习小组，高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学的，构建学习小组是进行高效课堂的 前提。教学实践告诉我们：如果强强联合，弱体结伙，只会使优的更 优，而后进生则成了看热闹的旁观人。 学习小组不是普通课堂上同桌 前后位的简单组合，而是科学合理的分组。它要求每个小组在构成上 要注意小组成员的性别、学习成绩、智力水平、个性特点、家庭背景 等多方面的

4、差异，使每个小组成为班级的一个缩影， 既为小组的互助 合作奠定基础，又为小组间的公平竞争创造条件。组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。在合作 交流中，教师如果不先让学生明确“合作交流学习”的规则， 在实际 操作中就会出现只有优生独鸣，而其他的人则出现分心或陪着当“听 长”的现象。大家都知道：合作交流这种学习方式是为了让每一个学 生都有参与的机会，并能在交流中提高，在辩论中明晰，在合作中发 现知识。这种“游戏”的规则应该是：每个组员都必须明确合作中的 任务。如谁是组织者，这个组织者可进行轮值，组员的分工由其负责。 因此老师首先要选拔出得力的组长， 这个组长要求具备一些条件：要 有组

5、织和协调能力、要有很强的口头表达能力、要有很强的责任心和 集体荣誉感、要有创新精神和提出问题的能力、要有服务同学的意识、 学习成绩应该优秀。小组长就是具备这些综合素质最强的学生。所以老师要对小组成员进行培训。在教学中要加强学生的互助意识的 培养，让优秀的学生明白，教会差生学习的过程也是自己深化知识、 提高能力的过程。帮助差生不但不会影响自己的学习， 耽误自己的时 间，反而能提高自己的水平。对于差生在小组合作学习中要给他们更 多的学习、答题、汇报、展示的机会，要充分肯定差生的每一点微小 进步，鼓励他们勇于参加到小组的学习和探索中。 在合作中要求每个 组员都要勇于发表自己对问题的看法，特别是要从不

6、同的角度去思考 问题。还要学会认真倾听别人的意见。现在的学生自我为中心的意识 很强，能认真倾听也是一种很好的品质。这样一来，后进生也有发表 意见的机会，有利于培养其自信心。第三，能抓住全体学生兴趣，激发他们的探究欲望，抛弃搞形式 的探究活动的小组合作学习，是实现高效课堂的关键。一味地追求形 式，而不考虑实际效果，这是违背新课改精神的。我们的课堂要反思 这样几个问题：有的课堂表面形式轰轰烈烈、热热闹闹，而实效又有 多少？有的整堂课提出数个探究问题，但这些问题又有几个能吸引学 生？因此，要搞好小组合作探究教学，实现课堂的高效，就必须注意 以下几点，彻底抛弃形式主义。1、合作探究学习应面向全体学生，

7、并关照个别差异，注重全 体学生的有效参与。并非只有好学生才有能力开展探究，我们应该给 每一个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中较为向的学 生，我们应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使其有机会、有信心 参与到探究活动中来。我们要注意观察学生的行为，做好引导，明确 每一名组员的责任与义务，防止一部分优秀的学生控制和把持着局 面，形成“一言堂”；让不同程度的同学对探究活动都有所贡献，都 能体验到成功的快乐；每一个学生明确成员之间是平等的合作关系， 要互相借鉴，各取所长，共同完成探究任务。2、创设教学情境，激发探究兴趣。“兴趣是最好的老师”， 兴趣有助于吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打开

8、学生的心灵， 形成良好的课堂气氛第四，高效课堂的实现，要以实施积极有效的小组合作探究学习 活动的评价手段为保障。小组合作探究学习活动的评价应以形成性评 价为主，终结性评价为辅，明确探究结论的不唯一性，以发展的眼光 看待学生的进步。有付出，就要有回报。公平合理的评价每一名小组 成员在合作探究中的付出，是我们更好地实现高效课堂教学的必备环 节。小组合作探究学习，注重的是一个“探索”的过程，是学生在这 个过程中表现出来的对学习容和方法的理解。 我们不能简单地以探究 结论的正确与否，作为最终评价的唯一依据，而应该把学生在技术实 践探究活动中的独特见解、微小的创造以及参与的积极性纳入评价的 围，建立小组

9、学习学生成长评价表。 每一次小组实践探究活动教师都 要记录成员对探究活动所做的贡献，并在学期末模块考察中综合平时 表现和考试成绩对学生做出合理的评价，避免在平时的实践探究活动 中，有人忙，有人闲的现象，激发小组成员的学习探究积极性。在教 学实践中，我确立了如下小组合作探究学习评价表。第五、实时调控，及时指导。当学生进行合作交流时，教师不能冷眼旁观，更不只做自己 的其他事情，而要认真做到两点：一是要给予学生合作交流足够的时 间。不能问题一抛出，短者几十秒，长者一、二分钟，就算是完成了 合作交流这一环节，这种只求形式而不讲实效的做法万万不可取。 二 是教师要深入到小组中去，了解学生合作交流的情况。

10、调控学生交流 的过程，收集讨论时的各种信息。在课堂上也常常会看到这样的一幕： 老师宣布小组讨论学习开始，学生马上讨论起来，只是每人都在说， 谁也听不清谁说什么，说的与问题有无关系也不知道，只听到嗡嗡地 响成一片。这是由于对组员分工不清或是教师没有深入调控指导的原 因。所以教师在让学生开始讨论后，马上要深入参与进去，去发现学 生交流的焦点是什么，是否切中了问题的核心，去发现每个学生参与 的程度，去发现组员分工是否合理等问题，只有及时发现问题，及时 指点，合作交流的效果达到预定的目的。第六、总结评价，重视激励。在组员汇报合作交流的结果后，教师要给予及时评价。不但 要对所得的结果进行评价，还要对小组及组员的表现进行恰如其分的 评价。这样才能激励学生上进，促进学生勤于思考、乐于交流合作。小组合作学习作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简 单的形式，不应该成为一种外部强加的过程， 我们的课堂中还有许多