XX网络环境下教与学地问题与应对心得体会

1、实用标准文档XX网络环境下教与学的问题与应对心得 体会 网络教学是信息时代发展的必然产物，作为新型的教学 模式，它必然也有自身的局限性。以下是小编收集的 XX 网 络环境下教与学的问题与应对心得体会，仅供大家阅读参考XX 网络环境下教与学的问题与应对心得体会一：课前学习是学生与学习目标的第一次“亲密接触” ，它可以充 分调动学生主动探索未知世界的兴趣和积极性，可以提高学 生在独立学习过程中发现问题、提出问题和分析问题的能力， 是提高学生自主学习能力的重要途径。传统学习过程中，学 习媒体以书籍为主，学生接触的信息主要是文字和少量图片， 信息对学生的视觉刺激和情感冲击强度偏小，往往不能使学 生产生

2、足够的兴奋度，难以激发学生深入探究的欲望。计算机网络环境为学习提供了多种信息媒体，形式多 样、内容生动的信息 （ 文字、图片、视频、动画、三维模型 等） ，从多个角度不断地对学生的感观 （视觉、听觉 ） 进行有 效刺激，推动学生积极主动地进入学习状态，而教师精心选 择的、来源于现实生活的正面人物和正面事物，对学生的情 感、态度、价值观的健康发展也有着积极的同化作用。网络环境下的课前学习，是关注学习主体的个性发展、 注重学习过程的差别化和选择性的学习方式。在学习资源方 面，学生可以选择教材中或预习课件上提供的各种学习资料， 也可以通过网络主动获取更完整、更系统的学习资源，在浩 瀚的信息海洋中，学

3、生提炼有用信息进行分析加工和应用的 能力将逐步提高 ; 在学习方式上，学生可以在教材和教师设 定的学习框架中进行学习，也可以独立设置适合个人特点的 学习内容、学习方式和学习流程，并结合个人能力水平与兴 趣取向，适当延伸学习的深度和广度，构筑属于自己的自主 学习框架。 这种从个人学情出发、 结合个体需要的学习方式， 有利于拓展学生的知识面、充实和完善其知识结构，有利于 发现并发展学生的兴趣与特长，也有利于培养学生独立学习 的能力和终身学习的习惯，对于学生全面、持续的发展有着 十分积极的意义。以苏教版化学反应原理中“化学反应的焓变”为 例，笔者设计了一个网络环境下的课前学习课件，课件设置 的学习框

4、架如图 1。框架中的必学内容的设置，目的是使学生在课前初步 了解反应热、热化学方程式基础知识，同时，通过观看“神 舟七号”的相关视频、图片，查阅国内外航天背景资料，激 发学生学习科学知识、探索科学奥秘的兴趣; 通过了解我国载人航天工程的高速发展，激发学生充满自豪感的爱国主义 热情 ; 通过分析火箭推进剂的组成、 对环境的影响及研制 “绿 色推进剂”的目的，培养学生爱护环境、保护环境的环保意 识。而框架中的选学内容，主要面向对航天科技有浓厚兴 趣、有可能进入相关领域深造的学生而设置，目的是引领这 部分学生进入充满神奇也充满荆棘的航天世界，引导他们积 极主动地研究科学技术，并养成正确的科学研究态度

5、和价值 观：通过了解航天技术对国防军事和人民生活的积极影响， 赞赏科学技术改变生活的积极意义，从而激发学生热爱科学 的情感和学习科学、献身科学研究的积极态度 ; 通过了解科 学研究过程中“失败是成功之母” ，树立正确的科学研究价 值观，正确认识科学探究过程中失败的探索过程对于科学发 展的重要意义 ; 认识科学研究过程中失败与成功往往“只差 分毫”，从而养成严谨、细致的科学研究作风。在课前学习过程中，网络强大的信息传递能力还能根 据教学的需要者学生的需要，把学生学习过程中研究的内容、 学习的形式、存在的疑问集中反馈给教师，教师在此基础上 进行教学过程设计和实施，教学目的将更加明确，针对性更 强。

6、2 网络环境下的课堂教学： “一切尽在掌握” 课堂教学中，完整获取学生的课堂反馈并准确分析其 学习效果一直是个难题，通常的做法是，教师在有限的视觉 范围内，根据一部分学生的面部表情并凭借个人经验进行判 断，或是通过对少数几个学生的课堂调查进行教学效果评估。 这种判断和评估往往具有较大的主观性和片面性，特别是对 于刚刚走上讲坛的青年教师，容易高估或低估学生的接受能 力，导致教学内容的选择、教学方法的应用与教学节奏的把 握出现一定程度的偏差，脱离了学习主体。网络具有实时、高效传递信息的功能，可以实现点对 面、点对点的信息传递与统计，教师不但能够面向全体学生 发布文字、图片、视频等信息资料，向部分学

7、生提供个别辅 导，而且还能通过网络全面掌握所有学生的学习进度、探究 方案设计、探究过程及结论，在完成重点内容的学习过程后 对全体学生课堂诊断并实时统计诊断结果，多角度、全方位 的信息反馈，为教师实施科学合理的课堂教学提供了全面、 准确的参考信息。根据课堂教学的实际需要，教师可以通过网络课件从 下列几个方面对学生的学习情况实施实时信息汇总分析 究方案学生完成探究方案设计后，通过网络提交到教师端计 算机，教师进行审阅，分析方案的合理性与可行性，必要时 通过网络或直接向学生提出存在的问题或补充相关的背景 资料，帮助学生主动改进、完善探究方案。探究进度探究过程中，由于分析能力和操作能力存在差异，探 究

8、方案的合理性存在差异，探究过程中出现的新情况、新问 题也不尽相同，学生实现探究目的所需要的时间会有一定程 度的差别。通过网络对学生探究进度的汇总分析，教师就能 够较好地把握课堂节奏，尽可能地满足大多数学生的需要， 让更多的学生在构建知识和积累经验的同时能够充分体验 到探究的乐趣，享受获得成功的喜悦。探究过程 学生把探究过程中预期目标、操作方法、实验现象及 其分析、探究结论、探究过程自我分析与评价等内容通过网 络真实、完整地加以记录，教师在课堂上就可以选择有代表 性的案例进行分析点评，及时发现探究过程中存在的主要问 题并予以纠正。学习效果 网络课件中预设的检测项目可以在课堂上对学生的学 习效果进

9、行诊断，诊断的结果 （ 正确与否、存在的问题 ） 和统 计信息 （ 正确率、做出正确分析的人数与名单、做出错误分 析的人数与名单 ） 通过网络实时呈现在教师端微机或大屏幕 上，教师在这些数据基础上可以比较准确地评估课堂教学效 果，必要时可以及时地调整教学的内容、 重点、方法及节奏， 以最大程度优化课堂教学。以苏教版化学 1“铝的氧化物与氢氧化物”为例， 为了把握学生探究过程和检测课堂学习效果，笔者在这一节 课的教学过程中设置了相应的信息反馈项目，结合反馈信息 进行富有针对性的教学。XX 网络环境下教与学的问题与应对心得体会二： 关 键词：网络教学偏移，信息素养，网络德育随着“信息高速 公路”的

10、飞速发展，计算机网络迅速走进了教育教学过程， 同时，基于网络的教学成为了一种可能。实践证明，在这种 基于网络环境下的教与学，学生的个性得到充分的发展，利 用网络的开放性与互连性开展卓有成效的合作学习，同时丰 富的网络资源为学生拓展知识提供了方便的、广阔的空间。 但是，不管如何，网络教学同样也有自身难以飞越的鸿沟， 例如，教学过程中过于开放性和自主性，使我们的课堂组织 经常会有一些难以想象的偏移现象和偏离目标。对于这些偏 移现象，不但搅乱我们正常的教学进程和设想，同时也降低 了网络教学的效率，甚至成为我们顺利开展课堂教学的“绊 脚石”。为此，我们有必要针对这些偏移现象进行重新考量 和分析，为正常

11、的网络教学屏蔽负面因素。一、网络教学中偏移现象的界定所谓偏移，就是指师 生在课堂组织教学过程中脱离预定的教学目标，并对教学活 动过程及结果造成消极影响的，最后导至课堂效率降低的种 种行为。下面举出的是我们在网络教学中常见的几类偏移行 为：（ 一 ） 学生主观引起的偏移行为。 1、无所事事型。不 明了老师布置的任务，也不进行操作，注意力分散，东张西 望，不知从何下手。 2、游荡型。网上学习的目的不明确， 东走西逛，在课堂中随意浏览与教学无关的内容。如有的学 生网上聊天，有的查看新闻。 3、谩骂型。有些学生出于好 奇和好玩，利用网络匿名性，隐蔽性的特点，互相功击谩骂 和嬉戏。有的甚至在聊天室或论坛

12、做出不负责任的言行，影 响正常的教学秩序。 4、危害型。这类学生往往都有较强的 计算机操作能力，幻想成为“黑客” 。他们有意传播或创造 不良信息，破坏计算机硬盘上的数据，删除资料。还有的随 意按装或卸载软件，造成系统运行的不稳定。前不久，本市 一名初中生非法进入某小学网站后台系统，删除网站数据就 是此种类型。 5、游戏型。这种情况较为普遍，学生把老师 布置的任务不闻不问，一旦教师讲解结束，他们马上进入游 戏世界。有的学校由于软件不到位，机房监控不力，学生甚 至在老师上课的同时就已经投入游戏。这类现象已完全偏移 教学目标，是我们所最不愿意见到的。（ 二 ） 由客观因素引起的偏移行为。 1 、网络

13、迷航现象 由于网络的开放性，信息量大，内容丰富，学习者像在信息 的海洋中遨游 ; 由于站点、超链接形成的非线性的网状结构 关系复杂，因此学习者在使用网络提供的学习环境进行学习 时，容易迷失方向， 出现迷航现象。 2 、教师“放羊” 现象 这种行为一般在农村中小学比较容易出现，咎其原因：主要 是农村计算机师资较为薄弱，信息技术课程大部分由兼职老 师担任，教师本身不具备良好的信息素养，课堂组织有一定 的难度。这样，有的老师干脆放手，课堂进入无序状态，学 生“我行我素”的“放羊”现象也就产生了。 3 、软硬件因 素。有的学校资金有限，软硬件更新较缓慢，跟不上多媒体 网络教学的需求。 因此，机器运行中

14、软硬件不兼容， 时常“死 机”，学生被非正常因素干扰， 造成注意力分散， 兴趣下降， 消极心理萌生，教学偏移就不可避免的产生。以上的分类只 是不完全的概括，很多行为和现象是由主，客观的多重因素 共同作用的结果。因此，我们在分析这些现象的成因时，也 应该同时从学生，教师，网络这三方去探索。二、教学中偏移现象的成因网络教学模式是多元层次 的互动关系。学生，教师，计算机这三者之间成三角关系，偏移现 象产生是三方共同作用的结果。因此偏移成因也呈现出错综 复杂的因果关系，归纳起来，我们可以从以下几个方面去思 考。首先，从学生方面来说，主要有四点：1、缺失基本信息素养。对于收集，加工，处理信息的能力不够，

15、缺少必要 的学会学习的能力。 2、网络伦理的滞后。近年来，全世界 互联网飞速发展，全社会包括学校对网络德育使终是一片空 白，网络伦理与网络本身的发展失去平衡，不具同步性。而 学校的德育更加未及时的包涵网络伦理道德，至使青少年思 想道德建设出现了一定的滞后性和不完全性。 3 、生理特征 的影响。学生年龄小，思想未成熟，抗干扰的能力差，容易受到诱惑，缺少独力判断的能力。 如学生沉迷于 “传奇”、“ CS”、 “泡泡堂” 等游戏就是典型的例子。 4、学生的个体差异性。 个体的差异主要体现在对技能的合理使用上，技能熟练者完 成任务较快，反之则较慢。因此没有层次的任务，不可能满 足他们的学习需求。 “好

16、生”吃不饱，“差生” 吃不了。其次， 从教学者本身来看，有五个因素值得注意：1、教师角色未及时的转变。新课程强调的教师应是教学过程的引导者，组 织者。知识的传授者这一单一角色显然不适应网络化的教学 模式，“讲多练少” 的结果是触发学生焦急， 抵触的情绪。 2、 有些教师的信息素养较低，计算机技术的应用不够成熟，不 具备专业素质。对于网络的使用和驾御能力有待提高，不能 有效的监控学生偏离教学目标的行为。因此，网络教学中的 偏移就再所难免。 3、评价机制不够健全。很多教师，对学 生的电子作品没有及时反馈， 既没有评价， 更没有展览交流。 更不用说评价体制的“立体化、多元化” ，因此学生不能获 得应

17、有的成就感，没有老师对学习方向的导航，学习的兴趣 逐渐淡漠。 4、网络教学过程中，组织凌乱，效果低下，缺 少师生，学生之间的互动。长此以往，导致学生网上学习兴 趣的转移，结果是游戏，QQ聊天者渐多。5、“任务驱动法” 的不合理组织。 主要表现在：“任务” 的目标不明确 ;“任务” 的可操作性不好 ;“任务”不符合学生的特点 ; “任务”中未 注重方法指导 ; “任务”缺少层次性。当然，从我国目前互联网的现状来看，也有以下方面值得思考：1、网络资源贫乏，网络型教学资源没有有效的组织和分类，网络学习需要 有丰富的内容来支撑。如教育部门的专题型网站，课件库， 积件库不能满足教育需求。 2、网络技术未

18、成熟，网络管理 上有一定的难度。由于互联网是基于“开放式互联系统参考 模型” (OSI-RM) 基础上建立起来，因此它具有开放性，隐蔽 性。这样造成许多网上不良信息不能有效过滤。3、网络教学模式还未成型， 目前还处于发展与探索阶段。 作为新事物， 可以参考和借鉴的成功经验太少，应此在新事物的发展过程 中出现一些弊端也是再所难免。三、网络教学中出现的偏移现象应对方案(一) 网络环境下教学平台的选择与教学资源的整合。 工欲善其事，必先利其器。良好的网络教学平台是顺利开展 教学的保障。完善的教学平台应由以下的软硬件组成： (1) 网际互连，即将校园网与 Internet 相通。 (2) 电子备课室。

19、 (3) 电子阅览室。 (4) 网络多媒体教室。 (5) 教学资源库。 (6) 电子邮件系统。 (7)BBS 系统。 (8) 辅助教学软件，如黑马多 媒体电子教室， NETOP School、 LANSTAR、 TOPXX Ipclass 、 易思等都是比较成熟的辅助软件。此类软件的共同特点是它 们都具备如下的几大功能：全屏广播功能。分组教学功 能。个别化教学功能。屏幕录制、回放、转播功能。 监控功能。电子公告功能。教学资源的丰富与否是学生开 展研究性学习，合作学习的关键。学生在学习、研究中需要 内容来支撑，没有资源，无异于“无米之炊” ，就有可能失 去学习的方向，产生偏离。因此，做为学校和老

20、师，应该不 断丰富教学资源库内容，完善主题网站的建设。在各学科之 间加强横向联系， 开展教学资源整合， 为学生提供学习的 “源 宀”泉”。（二）开展校本培训，提高信息素养及运用网络进行教 学的能力。教师队伍建设是开展网络教学的根本。广大教师 是教育的执行者，在教学活动中占“主导”地位，基于网络 化的教学环境，教师水平的高低直接影响教学质量的好坏， 对广大教师最基本前提要求就是教师必须了解网络，并掌握 相关的基本操作，只有这样教师才能胜任网络环境下的课堂 教学任务。为此必须加强教师掌握现代技术的教育培训工作， 使广大教师“懂网、用网、爱网” 。如我校在校本培训中， 要求教师必须掌握 window

21、s 操作，精通 Word、 Excel 、 PowerPiont 、 FrontPage 软件 , 熟练使用 ftp 、 flashget 、 outlook 、黑马电子教室等网络软件。对于信息技术教师， 要有更高的要求，他们作为开展网络教学的带头人，还应具 备数据库管理，网络维护，系统安全等专业技能。（三）加强对青少年学生的思想道德建设、把网德纳入 学校德育工作的范畴，丰富德育内涵。网络道德的建设，首 先是加强青少年对互联网法律、法规的学习。例如向学生明 确要求： (1) 不要在网上发布，传播不良信息，正确对待他 人在网上的言论。 (2) 要尊重他人的隐私，不要网上功击他 人，要对自己的网上

22、行为负责。 (3) 对于高段学生，可以利 用学生对“黑客”的好奇心理，向学生讲解有关“黑客”来 历和行为准则，正确对待“黑客”与“红客”的区别，揭露 “黑客”的神秘面纱， 从而消除学生的盲目崇拜心理。 同时， 在学校德育工作中加强对学生的引导，大力普及网络知识， 内化计算机人文思想，使他们认识到网络是把“双刃剑” ， 充分认清网络对心理健康的严重危害性，自觉树立健康上网 观念 -合理，适时，适度的用网。 而且，倡导网络道德自律， 强化自律精神和责任意识，将网德纳入全社会的道德规范之 中，与社会发展共同进步。 最后，提倡“网络助学” 的概念。 使学生认识到，网络是我们学习的得力助手，网络上有浩瀚

23、 无边的学习资源，我们应该合理的利用网络。而实事上，网 络中几种典型的情况是：聊天、游戏、 QQ浏览居多，和我 们“网络助学”的概念相距甚远。针对网络课堂出现的这几 种偏移，教师应做好学生的心理辅导，同时要进行世界观和 人生观， 还有方法论的指导。 当然，要指导学生收集， 加工， 处理信息的方法，提高信息素养。如学习搜索引擎的使用、 学习软件下载的方法及安装。对于家庭条件允许的学生，可 以配备开天辟地 、万事无忧 、畅通无阻 、得心应手 、 电脑总动员等学习辅助软件。从一开始就培养学生良好的用网习惯，从而达到合理，适时，适度的用网。（四）信息技术教师要用现代教育技术理念来武装自己， 丰富网络教

24、学的模式和方法。利用网络的优势，引导学生朝 预定的目标前行。 1、加强教师基于网络环境下的教科研工 作，完善网络教学模式。网络环境下的教学，绝对不能简单 的等同于纯网络化的学习， 既要克服传统 “填鸭式” 以“教” 为主的模式束缚，又要看到它能在短暂的时间内大面积的提 高知识量的优点 ; 既要完成正确引导基于网络环境下的以 “学”为主的方法，加快特长生的培养，发挥学生潜质，又 要看到缺乏教师的“主导”的弊病所在，杜绝“放羊”现象 的发生。同时教师本身要熟悉现代教学辅助平台的使用，还 要掌握电子教案，辅助教学软件的制作，胜任网络环境下的 课堂教学任务。 2、完善网络教学中的交流功能和学习评价 体

25、系，利用技术优势在教学平台上设立“电子公告栏” 、“留 言版”、“作品交流”等频道，让学生在开展主题探究、协作 学习时有广阔的交流空间。同时对学生电子作品的评价上， 让他们自己参与其中，可以采取老师评，同学评，小组评， 家长网上评，并在学校网站上展示优秀作品。3、充分发挥网络技术的优势功能，以“探索 - 发现”为学习主线，引领 全体学生开展卓有成效的合作学习，研究性学习。同时注重 人性化教学， 以人的发展为本， 加强师生，学生之间的交流。 如，我在课堂上让学生开展合作学习的时候，可通过网络电 子教室监控技术及时发现存在的偏移问题，引导大家朝预定 的目标开展讨论合作。 4 、教师课前准备也应是重要一环， 必须做到备课，备学生，还要备资源。如：推荐“绿缘读书 网”、“小学生天地” 、“雏鹰网”等。让学生在浏览过程中不 仅丰富知识，拓宽视野，而且陶冶情操，美化心灵。在此基 础之上，可以尝试用以下模式开展教学： (1). 首先明确学习 任务 (2). 学生搜寻，整理信息 (3)