把握标准强素质关注生活破定势

1、把握标准强素质 关注生活破定势化学课程标准以全面提高学生的科学素养为宗旨。 学生的科学素养是在学习过程中逐渐 培养形成的， 那么要引导学生积极主动地参与到教学活动， 就需要我们打破固定的教学模式， 创设出灵活多样教学方式、 方法， 让学生积极主动的全方位的参与到教学活动中来， 进而实 现提升素质的目的。 下面我仅从如何激扬化学思维提高素质和破定势教师应该怎样从自身做 起，这两方面，谈谈我对上述观点的感悟。一、 着眼生活激扬思维，牵线搭桥激发兴趣兴趣是最好的老师， 兴趣直接影响学生参与学习的效果。 学生兴趣越浓厚， 主动参与意 识越强，浓厚的兴趣能激发学生积极主动地、全方位地参与到教学活动中来。

2、学生的兴趣往往来源于生活， 他们对自己熟悉的一些生活情境， 尤其是对那些一知半解 的现象更急于找到答案。 课程标准中提出化学的学习要着眼于 “从生活走进化学、 从化学走 向社会”，其目的之一也在于最大限度的激发学生的学习兴趣。1运用化学思维，从化学角度看待生活中的现象，揭示化学的本质。 化学思维：就是用化学的情绪去观察物质世界，就是从粒子的角去认识物质世界。 比如在某地发现了一种矿泉水， 商人首先想到的是如何来赚钱； 地理学家首先想到的是 矿泉水是来自哪个岩层； 生物学家想到的是矿泉水里面有哪种细菌； 而化学家想到的是里面 有哪些物质，其组成元素是什么，由什么样的粒子构成的，这种粒子决定了它有

3、什么性质， 其性质又决定它有什么用途。从而不难看出要达到用化学的思维看待物质及现象， 就需要一个感觉的扩大， 需要一些 感觉的延伸，需要借助各种仪器和方法。在这种扩大、延伸中 , 化学思维才能得以发展和应用，学生才能逐渐感悟到化学学习的 特点，形成主动的用化学思维去看待周围的物质世界， 自觉地用化学思维解释生活中的现象， 揭示化学的本质的意识。2重视化学与生活的衔接，激活旧知引发新知。生活中的许多化学现象是学生非常熟悉的， 让学生从这些熟悉的现象入手， 去自主地研 究问题，发现问题， 是培养学生学习兴趣，激发学生主动参与的有效方法。 重视化学与生活 的衔接，我们要做到以下几点：巧借熟悉的生活现

4、象，用化学思维催化兴趣的绽放。有生活就有化学， 如，倒开水几乎天天都会从事的一件事情， 如果你用化学思维去思考 这一生活的细节，你就会发现看似简单到不能再简单的一件事，却也有科学知识在指导着， 如，你在倒开水时会把瓶塞倒放， 这样是为了减少暖瓶中水的污染。 我们在教学中就可以借 用这一熟悉的生活情境， 让学生用化学思维去重新审度这一事实， 从而将学生已有的生活经 验、思维方式与新知识牵线搭桥， 使学生顺利的掌握液体药品的取用要点， 在实现新旧知识 衔接的同时，学生的科学素养也得到了提升。从熟悉的生活情境入手，激发学生的学习的热情。在教学过程中，尽力借助一些生活内容，剪切一些生产和科技知识与所学

5、内容相衔接， 创设认知情境， 使化学知识和生活点滴在教师的牵与搭中，整合成块， 嫁接成林。 让学生在 “乐中学”，在“学中得”。如，学习三大化石燃料时， 我们剪切了全球性能源危机及能源是引发战争的导火索等信 息与能源的认识相链接， 进而激发学生强烈的参与意识， 学生们积极讨论， 交流共享对能源 的相关建议，如，洁净能源的开发、目前各国开发新能源的举措等等, 在生生交流、师生交往中，让学生全面认识能源的同时，感悟化学学习的重要性。再如，在学习酸碱度 -pH 时， 我们链接了生活中常用的物质肥皂水、食醋、 矿泉水、洗发剂等， 借这些学生最熟悉的物质 做认识知识的载体，让学生用pH试纸测定这些物质的

6、 pH值，判断其酸碱性的同时，既理解了酸碱度的概念， 也提升了操作技能， 同时还在拓展中让学生了解水的污染问题以夯实前面 学习的水的相关知识。又如，在学习金属的性质时， 就是链接生活中常常要识别假黄金的事实做情境， 让学生在探究中认识金属的活动性。 这些生活中蕴含的化学知识会让学生体会到 学习化学的重要性。让化学知识成为认识世界的桥梁，在应用知识的过程中提升科学素养从生活中认识化学后， 还要让所学知识为社会服务， 这就是从化学走向生活， 走向社会。 让学生在应用化学知识解决实际问题的过程中，提升素养。如，学习一氧化碳的有毒性后，为学生创设这样的应用解决情境： 冬季某户人家烧煤取暖，结果造成卧室

7、内的人中毒事件，试用分子的观点解释中毒的原因； 某人提出， 为防止中毒事件的发生， 可以在煤炉上放一盆水， 是否可行， 为什么？学生很快应用所学化学知识找 到答案， 一氧化碳分子通过不断的运动进入到卧室内造成人中毒； 不可行， 因为一氧化碳难 溶于水。如，铁生锈的探究学习后， 创设了解释热敷袋的原理的问题情境， 学生在找物质想性质 的解决问题方法中， 认识到铁生锈是一种缓慢氧化， 氧化反应是要放热的， 进而明确了热敷 袋是人们应用铁生锈放热的原理， 不仅解决了生活中的问题， 还认识到事物的两面性， 培养 了辩证唯物主义观点，从而提升了科学素养。这样， 在学生们不断用化学知识解决实际问题的过程中

8、， 既固化了知识， 又进一步感悟 到了化学对人类的贡献，感悟到生活离不开化学，从而让他们真正体验到“化学源于生活， 生活离不开化学”的真正涵义。与生活衔接， 激活旧知引发新知的学习过程中要通过师生共同合作学习，才能达成认识与巩固知识的目的，我感悟到有两个关键点不容忽视：其一就是教师的点拨与引导。 在生活情境做切入点的学习过程中，教师要精心研究琢磨教学中“点拨”与“牵引”的 方法，进而才能让学生去自主探究，感悟知识重点，描绘知识脉络，从中提炼学习方法，升 华理性认识， 使他们完成从知其然到知其所以然的飞跃， 学生的思维得到了锻炼， 学习方法 得到了提炼和提高。其二是：注意尺度，把握深度。 在教学

9、中既要给学生联想生活实际的空间又要防止走入放任自流的误区，所以联系生活的尺度和分寸的把握尤为重要。 这就要求我们在备课中， 学会收集大量的信息， 用心的去 加工，去粗取精，让我们在信息的海洋中遨游去捞取那美丽的珍珠奉献给学生。借助学生熟悉的情境走进化学， 是激发学生参与提升素质的一种途径， 教学中， 我们还 要学会殊途同归， 用适合学生的多种多样的教与学的方式， 为学生创设多种多样的认知活动， 让学生在多种多样的活动中，提升素质。三、全新理念创新设计，突破教学定势1. 做个有心人，巧妙破定势 要破定式，教师首先就要具备一定理论基础和大量的素材。那么素材哪里来呢?无处不在的自然现象、处处都是化学

10、素材，教师只要做个有心人，素材就在你身边。做个有心人， 还指教师要能做到巧妙的运用素材， 让学生保持强烈的好奇心、 持久的兴趣并且能正确引导 学生认识化学的奥妙，进行积极、主动的探究活动。做个有心人，还需要教师本身善于用不断的学习去丰厚你的知识底蕴，还要善于研究：研究教材、研究学生，研究生活、研究科技 等等， 只有当你具备了各学科的综合知识、 全新的教学理念、 才能自如地引导学生认识和探 究化学现象和化学奥妙。所以我的体会是有心才能助你实现定式突破，实现多样的教学方 式。2、他山之石可以攻玉突破定式的教学模式，需要不断的研究， 需要一定的过程，在这个过程中， 有些他人的 经验， 我们应该学会科

11、学的借用， 善于吸取同行们的成功经验， 能让我们尽快的实现教学定 式的突破。集体备课是交流切磋的重要途径。每位教师都有自己独到的绝活， 窍门， 正是集体备课中教师们无私的给与才使我们占有 了大量的成功经验，少走了弯路。如在南关区的集体备课中，我们从刘老师的“微型实验” 教学中受到启发， 由于学校实 验室条件有限， 不可能常进化学实验室， 于是我们备课组就集思广益， 发明了一些简便易做 的小实验走进课堂， 这些简便易行， 现象明显的小实验， 让每个学生都有了动手的机会，这 样就使得教师演示学生观看的教学模式变为学生亲历实验主动参与学习过程的方式， 进而突 破了演示为主的教学定式。 如， 在分子不

12、断运动的教学中， 以往由于众多因素的影响都是只 做演示实验，实验改进后，变成了人人动手的学生实验， 具体做法是： 我们在每四人一组的 实验托盘中都准备了两个医用小药瓶，分别装有一滴浓盐酸、 一滴浓氨水， 并盖好瓶塞。实 验中，同学们打开瓶塞时，能很快都闻到刺激性气味，同时打开两个瓶塞，就能看到“空中 生烟”的现象， 这样的实验耗时短现象明显又节约药品更符合绿色化学的标准，同时避免个别同学直接把鼻子凑在瓶口闻气味， 带来伤害。 鲜活的实验在学生动手中呈现在他们的眼前， 让他们产生了强烈的好奇心， 激发了他们的求知欲望， 在接下来的教学中， 同学们思维活跃 如一石的激起千层浪一发而不可收。 在如，

13、验证二氧化碳能与水反应的性质时，经研究，我 们把演示实验改成分组实验， 用一片蓝色石蕊试纸代替了石蕊小花的制作，将喷壶改成了玻璃棒蘸取液体滴加， 既能看到同样明显的效果，又节约了人力、物力成本，提高了实验的开出率。再如， 复习课是常见的课型， 复习课的目的之一是面对学生常出现的错误， 进行诊断 校正。 我们常用的方法是教师反复讲解知识， 学生反复的做对应的练习，可是往往还是 “讲 了一百遍还错”李老师交流的 “将错就错” 经验使我们眼前一亮， 于是变面对问题定式的说教模式为 “碰壁教训”的教学方式，收到了以一敌百的效果，突破了纠错这一难点。学生素质的强化离不开全方位的参与， 全方位的参与兴趣是

14、先导， 教师多样的教学方 法是保证， 以上这些感悟，是我教学中的点滴体会，今天借此机会在此亮靶着镖， 希望得到 同仁和专家的把脉会诊，以便于能及时调整教学取得更多大的进步。在执教九年级化学常见的酸和碱这一课题后，有三位学生来到我的办公室。“老师，上课时你是不是讲错了？”其中的一个学生说。“怎么了？” 被学生指出错误，当然要认真对待，我停下手头的工作认真的听他们讲 述。“你不是说氢氧化钠溶液能使酚酞试液变红色吗？可是， 在今天的实验中， 当把氢氧化 钠溶液滴到酚酞试液中时，溶液先变红，后来迅速又变成了无色。”一个同学说道。“是的，我也看见了”另一个学生马上附和说第三个学生站在那里，没有说什么。“

15、你也看见了吗？”我问他。“没有。他们在争论时我听见了，觉得很有趣，就和他们一起来看看。”“那么，你们希望老师为你们做什么？”我问道。“我们想老师再演示一遍这个实验，让我们看一看是不是确实有这种现象！”“好啊，不过这个实验你们自己动手做，我在一边指导，行不行？”“好，好”一听说要做实验，几个同学眼睛里放射出兴奋光芒。于是三位学生立即行 动起来，他们清洗好试管，拿出装有氢氧化钠的试剂瓶，准备取出氢氧化钠。“小心，小心！氢氧化钠固体有腐蚀性，可千万别沾到手上去了！ ” 一位同学提醒道。看来课堂上同学们还是学到了不少的知识，我心里暗自高兴。那位同学取出氢氧化钠固体放入烧杯中，再向烧杯中加入少量的水，开

16、始搅拌，动作有模有样。另两位同学双眼紧盯烧杯，全神贯注的观察现象。正在这时，上课的铃声响了，三位同学同时停了下来，先是面面相觑，后又望着我， 眼中流露出遗憾的神情。“老师，没做完，我们下一节课再来，好吗？”“课间只有十分钟，还是做不完。不如你们今天中午提前半个小时来做怎么样？”“好的，我们一定来！ ”他们边说边飞跑着去上课了。说实话，这种现象，我在上课时也注意到了它的存在，也知道产生这种现象的原因。 只不过这种知识过于深奥，不适合初中生深钻。但是，这三位学生竟然也细心的发现这一现 象，而且还到我这里追根求源，真是不简单！不过，他们中午会来吗？中午可是他们吃饭和午休的时间！其中的一位同学的家离学校挺远的！或许，他们只是随便说说而已。不过，无 论怎样，我的话已经说出去了，我是应该做到的。中午我准时向办公楼走去，还没有到楼下上面就传来喊声：“老师，快点来！我们已经等了半天了。”我抬头一看，几位学生在楼上向我挥手，等我上了楼发现，人数变成 了五个。原来他们听说整个事件后，也想一起来探究一番。在我的指导下，他们认真的做着实验，比什么时候都仔细，比什么时候都投入，不时相互争论，不时又开怀大笑特级教师