赵媛《积累与运用六》教学案例

1、小学语文一年级下册积累与运用六教学案例分析六盘水第二实验小学 赵媛【教学过程】课前游戏：老师说一个词，请小朋友用动动作表示出和它意思相反的词。 如：左手、低头、起立等【点评】创设学生喜爱的游戏情境，手脑并用，既复习了学生的反义词积累，又充分调动了学生的学习兴趣和参与意识，同时还集中了学生的注意力，为接下来的学习做好了充分的准备。这样有趣的语文实践活动，才能让孩子真正地动起来。（一）、说好普通话1读课文上的字 a.学生自己认读汉字，不认识的字借助拼音多读几遍，读准字音。 b.小老师带读 c.有什么想提醒其他小朋友在读的时候要注意的？ d.采取形式多样的方法激趣读（师生对读、同桌合作、男女合作读等

2、）【点评】本环节通过个人试读、师生合作、同桌合作、全班合作等多种形式参与实践，给孩子自主实践的时间，给孩子合作探究的机会，给孩子展示成就的舞台，享受语文学习所带来的乐趣。2说一说，这一组的字都有什么特点？并及时总结规律【点评】巧用疑问，引发学生自主、探究的学习欲望，变被动接受为主动认知。3识记生字：出示所有生字 a、学生用自己喜欢的方法记字形，并及时领读。 b、用“矮、瘦、暗、丑、闲、旧”等字进行组词练习。 c、随机理解：悠闲出示两幅画，哪个忙？哪个闲？你能用上“谁在哪里干什么？”说句话吗？【点评】以图片的比较为中介，突破“闲”字难点，提高了学生的口语表达能力。但在这一环节中，教师的设计存在着

3、不足：1教师引导学生给“闲”组词为“悠闲”，通过理解“悠闲”来理解“闲”字，有绕圈子之嫌。2句式练习“谁在哪里怎么样地干什么？”太烦琐，可简洁为“谁怎么样地干什么？” 4拓展练习，说一说其他反义词。 5游戏：学生坐，师站在学生边上，让其余学生说说你发现的反义词。【点评】这一环节设计相当巧妙，一师一生，一站一坐，却蕴涵着很多反义词。通过学生的自主发现，有效地复习了学生积累的反义词，舒缓了刚才学习的紧张气氛，又保持了学生旺盛的学习动机，起到了课间操的多重作用。（二）我会读 1自由读书本上词语 2说说你发现了什么？（都有打字的词语） 3 都是“打”太单调了，学生给每个词语换个字来说说“打”的意思 4

4、拓展练习，说一说其他带打的词语 5老师出示各种图片，学生说带打的词语 a.各种方式读 b.这么多事情你会做什么？ c.引出并理解“打个问号”【点评】把“打个问号”单独教学，这是教师创造性地重组了教学内容，挖掘了语文园地中的内在联系，使整个课堂浑然一体【评析】 这节课的设计有以下几个非常突出的特点： 一、用游戏作开场白。幼儿的学习主要以游戏为主，这种学习方式在幼儿园被采用的多，低年级孩子小，与幼儿比较接近，因此，在低年级的教学中要注意幼小衔接，让学生多玩游戏，让他们在有趣的游戏中学习知识掌握知识。这一节课在一开始就让学生玩游戏，这样做，既吸引了学生的注意力，又让学生在玩乐中复习了反义词，让孩子们

5、在快乐的学习中爱上了语文，爱上了语文园地。 二、老师很重视培养学生自主学习的能力，放手让学生自己去寻找“新的发现”，教给学生学习的方法，教学过程很有层次性：先引导学生从直观的生字入手，充分地读、识记、积累，再引导学生观察字词的特点，进行有效地发现，最后引导学生进行有机的拓展应用。学生在师生平等对话的教学形式中，愉快地学习。 三、在教学中，教师安排了多种形式的活动、游戏，让全体学生动口、动脑、动手，多种感官协同活动，提高识字效率，全体学生都是活动的主人。因此，课堂上学生情绪高涨。同时教师注意改变教学内容单一呈现的方式，以多种形式来呈现，重视趣味性。在活动中老师尽可能地让每个学生都能参与到活动中来，学生学得积极、主动，学习热情高涨，学生的主体地位得到充分的体现。 四、采用了合作的学习方式，让学生在四人小组学习或同桌二人学习中读课文，认生字，既培养了小组合作的意识，又让有一定基础的同学展示了自己，在互帮互学中掌握了知识，取得了良好的学习效果。这样做，教师教得轻松，学生学的愉快。这是一堂