光合作用的探究历程

1、光合作用的探究历程教学设计教材分析本节课为髙中必修1分子与细胞（人教版）第3章第4节能量之源一一光 与光合作用中的内容。第4节包括“捕获光能的色素和结构”、“光合作用的原理 和应用”两大部分，其中“光合作用的探究历程”这部分内容往往被许多老师在上 课时一带而过，并未加以重视。事实上，光合作用探究过程中的经典实验，从一定 程度上反映了科学探究的一般方法，是培养学生科学精神、科学态度和科学研究方 法的好素材，为后面众多的实验打下一个良好的感知基础，也为讲述光合作用的原 理、过程做好知识铺垫。因此，“光合作用的探究历程”这部分内容相当重要，不 容忽视。教学目标知识性目标：1. 说出光合作用的探究历程

2、。2. 初步掌握科学探究的一般方法。技能性目标：尝试分析实验、设计实验。情感性目标：1. 关注科学工作的方法和过程，形成严谨的科学态度及创新、合作的科学精神。2. 体验科学发现的艰难和科学家们的智慧力量，确立进行科学研究的欲望和信心。教学重点1. 光合作用的探究历程。2. 科学探究实验的基本方法。教学难点真正领悟探究实验的科学原理和方法，并很好地运用到设计实验中。教学方法探究与发现式教学：小组合作学习教学媒体实物投影、多媒体课件教学设计思路本节课以“光合作用的探究历程”为主线，遵循科学家的探索思路，通过对几 个经典实验的讨论分析，采取“提出问题一探究一解决问题”的教学方法，层层递 进，环环相扣

3、，让学生对科学探究有一个比较完整的认识，从中领悟科学探究的原 则和一般方法。在教学中，采用多元化的教学方式：利用视频动画、录像等教学手段，让学生 对实验过程有直观感性的认识；通过学生课前设计表格、角色扮演、代表介绍等手 段，充分调动学生学习主动积极性；把学生分为若干小组活动，使学生在较短的时 间内确定实验方案，培养团队合作精神；通过师生共同总结并同步板书，让学生更 深入地理解光合作用的概念和总反应式中的各个部分：通过课堂实验设计，及时加 深巩固本节课所学习、涉及到的实验原理和方法，培养学生的科学素质和创新精神。在探究问题的过程中，使学生感受到知识产生与发展是受当时科学发展水平限 制的，并通过一

4、些具体的数据：500多次、300多年，让学生体会到科学上的每一 项发明和发现的背后都凝聚着无数探索者的辛勤劳动，更好地理解为什么说生物学 的发展史就是一部众多生物学家不计个人名利为科学事业奉献毕生精力的奋斗史， 对学生进行情感教育，这也是本节课的重中之重。教学过程教学内容教师活动学生活动创设情景,视频播放一小段有关原始地球的录像，然后观看录像引入新课就人类生存而言，让学生比较原始地球和现在地球气体成分中最大的不同是什么？讨论回答：氧气氧气的产生与什么生理过程有关呢？讨论回答：光合作用那么.什么是光合作用呢？回忆光合作用概念.归纳进行光合（课件同步显示）作用的原料、产物、条件及场所。光合作用是怎

5、样被人们发现的呢？今天，我 们就一起回到历史长河中去.共同解开光合作用 之谜。思考新课教学视频展示植物生长的一生观看视频光合作用的疑问植物为什么长大？所需营养物质來自思考讨论探究历程哪里？课件展示背景资料（亚里士多徳观点）阅读、质疑观点是否正确？怎样证实？（课前已发给学生相关英文资料阅读，并要求将思考回答1. 1642 年数据整理成表格）比种甘海投影12名学生设计的表格尔我特实验实验前实验后重疑变化分析评价倾听.帮助交换总见其他学生回答：吸收CO：,放出0：。4. 1845 年旁白直到1785年.由于发现了空气的组鼓堂欢迎德国博耶成，人们才明确这一结果。可见生物科学的发展需要建立在其他学科的基

6、础上。“博耶”扮演者用课件显示能虽转在这一过程中光能哪去了？换和守恒定律，抬出植物在进行光合作用时把光能转换成化学能储铺垫：简介德国科学家博耶我们有幸“请到了 ”健国科学家博耶,下而存起來。请他谈谈看法。思考5. 1864 年徳国萨克课外小组代表结合录像介绍实验斯实验过渡：光能转换成化学能.贮存于什么物质中 呢？问题：植物光合作用除了祥放氧气.还产生什么 物质呢？过程及现彖。播放视频录像引导思考：1.暗处埋这一步是否可以省略？为什么？小组讨论回答.得出结论：光合作 用的产物除了氧气，还有淀粉。2.木实验是否存在对照组？若有，请指出爪一 变虽。归纳，参与小结课堂小结3.这个实验可得出什么结论？（

7、强化科学探处实验设计的基木方法.原则）补充：除淀粉外.还可产生其他有机物.表示为CHcO）。结合课件引导归纳每个实验结论.并同步板书：.厂一忤誉光觀提出问題：光合作用释放的氧气，花0 +C0： ( CH0 ) +Q到底來自于皿还是CO：?耐加产卧阅读课本第102页相关内容,了解6. 1939 年同位素标记法。进一步强化光合作用的概念及其要点美国魯宾、结合板书.引导提出问题。小组讨论设计思路，展示他们的小卡门实验组实验设讣方案。经过全体同学的质疑和探讨.完善实验方案。讨论得出结论：光合作用释放的氧气来自水。问题：应标记哪一元素？怎样设计实验？7. 20世纪阅读课本第102页相关内容40年代茨点评

8、学生的实验设计.肯定他们的优点.抬国卡尔文出存在的不足。实验课件简要展示实验过程.并引导得出结论。问题：光合作用产生的有机物又是怎样合成的呢？感悟科学道路的艰辛总结简述卡尔文循环今天我们只是简单r解光合作用的生理过程，具体是如何进行的呢？我们将在后面继续学习。通过木节课的学习，我们可以看到几代科学 家历经三百多年才对光合作用这一生理过程有 了较清楚的认识，可见科学发展的道路是很欢难 的.不仅包含了科学家们的艰辛和智慧.还与科 学技术的进步发展密切相关。光合作用是个非常 复杂的过程，仍有许多未知领域,对光合作用更 深层次的探索.目前仍在进行.希望在以后的研 处成果中能看到同学们的名字。课堂探究提供材料引导学生设计实验：证明co?是绿色 植物光合作用的原料。师生分析、评价小组合作讨论设计实验课后作业完成第103页思考与讨论并设计实验：证明氧气是光合作用的产物。教学反思新课程主张教学过程的重心由知识传授转向学生发展，教师的职贵是越來越少地传 授知识，而越來越多地激励学生思考。因此本节课在设计上就是真正以学生为本，以学 生的表演代替老师的“讲”，以学生的口主学习和讨论代替教师的“灌”，让学生学会 口主