初中物理-《功》教学设计学情分析教材分析课后反思

1、【课题】人教版初中物理八年级下册11-1功【相关课程标准】知道机械功，用生活中的实例说明机械功的含义。【教学目标】1. 知道力学中做功的含义，力做功的两个必要因素，能判断力是否对物体做功；能计算功的大小，并体验力对物体做功。2通过分析实例，能概括出力做功的必要因素和不做功的三种情况，并提高观察能力和概括分析的能力。3在分析过程中，养成严谨的科学态度，增强将物理知识应用于生活和社会的意识。【教学重点】明确力学中功的含义【教学难点】判断力是否对物体做功【教具】教师演示：塔吊、物块、小马拉车、多媒体课件等学生分组：小车、钩码、矿泉水、毽子、海洋球、木块等【教学过程】一、引入新课情景引入：西游记中唐僧

2、的徒弟中谁的功劳最大？白龙马觉得自己功不可没，唐僧觉得白龙马徒劳无功。那么，到底谁谁说得对呢？学完这节课就明白了，我们来学习一下物理学中的功。（板书：第一节：功）二、新课教学（一）功的理解1、（体验活动一）举课本体验，引出力学中做功的含义在老师的指导下，每位学生都参与体验，教师继续帮助学生分析：在大家举起物理课本的过程中，举力作用在课本上，课本在举力的方向上移动了一段距离，我们的举力显示出了成效，我们就说：举力做了功。2、 （观察演示一）教师用塔吊模型将重物提升起来，并标明拉力方向和移动的距离。重物在力的方向上移动了一段距离，就说拉力对重物做了功。3、（观察演示二）教师在黑板上拉动物块，并标明

3、拉力方向和物块运动的距离，物块在力的方向上移动了一段距离，就说拉力对重物做了功。让学生总结力学中做功的含义，帮助学生知道什么是力学中的做功（二）做功两个必要因素1、学生分析讨论课本想想议议里的四幅图例，分析做功的图例有什么共同点，不做功的图例为什么不做功？让学生总结出力做功的两个必要因素，即判断力是否做功的依据。2、学以致用利用力做功的两个必要因素来判断以下实例中的力是否对物体做功，组内交流讨论，并总结出力不做功的三种情况。3、 解决疑惑白龙马在水平前进过程中，支持力是否对师父做功？白龙马驮着师父爬山过程中，支持力是否对师父做功？（学生讨论，并说出理由）4、 学生例举生活中做功或不做功的实例（

4、从课堂走向课外，从物理走向生活），并尝试对身边的物体做功或者不做功的操作，并找学生起来表演。（三）功的计算过渡：学生将一小瓶水从桌面举起一个高度，教师将一大瓶水从桌面举起同样高度，问做功一样多吗？为什么？教师再讲一小瓶水从桌面举起更大的高度，问做功一样多吗？为什么？经验告诉我们，物体受到的力越大，在力的方向上移动的距离越大，力做功就越多。到底是不是呢？请同学们自学课本“功的计算”这一部分。2、学生自主学习功的计算公式、单位、单位的规定。3、反馈自主学习的效果，其中的单位：焦耳，教师做必要的讲解投影展示：焦耳，英国物理学家，出生于曼彻斯特近郊的沙弗特（Salford）。由于他在热学、热力学和电方

5、面的贡献，皇家学会授予他最高荣誉的科普利奖章（CopleyMedal）。后人为了纪念他，把能量或功的单位命名为“焦耳”，简称“焦”；并用焦耳姓氏的第一个字母“J”来标记热量。4、实例分析，并展示学生做题过程，养成良好解题的习惯，同时进一步巩固学生对功的概念的理解。一匹马拉着总重为1000N的车，沿着水平路面匀速前行了400m，车在行进中受到的摩擦力是200N。（1）车受几个力的作用？分析一下每个力是否做功？（2）这个过程中，马拉车做功多大。（焦点会集中在：摩擦力是否做功？这里摩擦力的方向与物体运动的方向正好相反，关于这样的做功大家要到高中的时候再做进一步的学习）三、畅谈所学四、检测反馈（一）、

6、判断下列说法是否正确，说出理由1举重运动员举起杠铃的过程，举力做了功。2苹果从树上落下，重力对苹果做了功。3用脚踢出足球，球在地面上滚动，滚动过程中，人对球做了功。（二）、考考你的估算能力用手把物理课本举到最高做功约为多少？（学生对课本重力不好估计，可以提示估计其质量并作比较）五、结束语最后以荀子劝学里的一句话和大家共勉：骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。希望同学们继续发扬这节课锲而不舍的精神，在今后的学习和生活中，能取得更大的成功。学情分析功的概念比较复杂、抽象，教学中应遵循具体-抽象-具体的原则。本节之前学生还没有学习关于能的知识，在没有能的转化的知识的情况下，功的定义是很难下的；但

7、学生已有一定的力学基础知识，可以引导学生充分利用已有的认知水平来构建“功”的概念。在学习过程中仍需一些直观认识作为依托，因此，在教学中可以借助实验和实例分析加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。教学效果分析1、对学生学习效果的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学习的结果，更要关注他们在学习过程中思维、情感的变化与发展。在教学过程的各个环节中，把学生自我评价、学生互评、教师评价结合起来，实现评价主体的多样化。课堂中采用回答、课堂观察、实验、书面作业等评价方式，多层面了解学生。尊重学生的个体差异，对不同程度的学生提出不同的要求。2、在整个教学过

8、程中，通过学生参与教学活动的程度、自信心、合作交流的意识，独立思考的习惯，以及回答问题的积极性，及时调控教学进程。真正做到“立足过程，促进发展”的学生学习评价。教材分析 功是人教版初中物理八年级下册第十一章第一节。从内容来看这是一节典型的概念型新授课。物理概念的教学几乎遍及每一节初中物理课。功是在学习了力的基础知识之后描述力的另一种效果的物理量，本节综合地应用力与运动关系等知识来展开介绍的，它既符合了由易到难、由简到繁的认知规律，又保持了知识的结构性和系统性。可以说是前面所学的知识的延伸，又是学习功率、机械效率、机械能等知识的基础，起到承上启下的作用。而功的概念比较复杂、抽象，因此这一节是本章

9、的重点和关键，并且功的知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着较大的现实意义。教材的编排符合，物理概念的教学的程序：包括为什么要引入这个概念；引入它有什么作用；在引入和形成概念后，进而加以巩固和深化。教材中对功这个物理量的引入源自生活实例，建立的过程又是通过学生观察或是新旧知识的类比，最终又回到解决生活中的实际问题加以巩固。评测练习1.判断下列说法是否正确，并说出理由。（1）举重运动员举着杠铃不动的过程中，举力做了功。（2）苹果从树上落下，重力对苹果做了功。 （3）用脚踢出足球，球在地面上滚动，滚动过程中，人对球做了功2.请估算： 用手把物理课本举到最高做功约为多少？教学反思 由于功的概念

10、是比较抽象的，学生要认识功，必须经历一个较长的过程.因此，关于功与能的关系要逐渐渗透，本节教学设计定位在对机械功的了解和对机械功含义的解释.教师抓住了教学内容的特点和学生的认知特点，创造条件引导学生积极参与认知过程，突出了以学生为主体的教学理念.为了使学生理解功的含义，采用了从物理现象出发，列举大量事例，引导学生分析这些事例中所述工作过程有什么共同的特点，进而讨论得出做功的两个必要因素，建立功的概念的方法.这样的安排使学生切实对做功的两个要素有所体会，并培养了学生的归纳能力；在建立功的概念后，再从功的概念的角度分析事例，体现了知识的应用过程；并进一步引导学生补充一些身边的事例进行分析，这样就拉

11、近了物理和学生生活的距离，使学生感受到物理与生活的密切联系，体验到物理知识就在身边.这样的教学设计，不仅使学生体验了概念的建立过程，即由现象归纳总结形成概念，而且也符合学生的认知规律：由感性认识一步一步逐渐上升到理性认识.有关功的计算的教学，也摆脱了以往直接给公式的方式，是先借助学生自己劳动体念的实例使学生从功的成效有所不同的角度认识到功有大小，并自然地使学生理解了功的大小决定于做功的两个必要因素，再给出功的计算式.这样的过程，使学生比较容易接受.这样的设计不仅让学生对计算功的公式有了基本的认识，而且也通过学生熟悉的过程，增强了对功的单位大小的感性认识.课标分析能量是课标中科学内容的三大主题之一，这充分说明了能量在初中物理课程中的重要地位。本章通过功、功率的教学，为学生认识能做了铺垫。由于只要求初中学生初步认识能量的概念，所以教科书并未追求能量概念的严密性，而是在功的知识的基础上，直接从功和能的关系引入能量的概念物体能够对外做功，我们就说这个物体具有能量。这一节是本章的重点和关键，功是物理学中最基本、最重要、又是与能量密切联系的一个物理量。研究功的重要意义在于，可以通过做功研究能量的变化，为研究能量转化过程奠定定量分析的基础。