让识字在快乐中起航

1、让识字在快乐中起航新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求： 喜欢学习汉字， 有主动识字的愿望。 对于一年级的小学生来说， 汉字是熟悉而又陌生的朋友。 在生活中处处有汉字的身影， 处处需要他们的帮忙， 但是孩子们却叫不出他们的名字。不难肯定，其实孩子们是很想认识汉字的。如果我们能从学生的年龄特点出发，在识字教学中让学生充分感受到识字的快乐， 激起学生强烈的识字欲望， 那么一定可以达到事半功倍的效果。 通过几年的教学实践与探索， 我总结了以下几种让一年级学生快乐识字的方法：一、快乐从课堂中来1、在语境中识字低年级学生识记汉字有个特点：无意识记要强于有意识记，如果脱离语言环境，学生便觉枯燥

2、无味，快乐识字自然无从说起。苏教版识字课文的主要形式是“词串”，即围绕一个中心内容，将一组词语组成韵语。教者应当充分利用教材资源，让学生在语境中识字， 感受识字乐趣。如苏教版第一册中的识字 2：太阳闹钟小鸟穿衣下床起早刷牙洗脸早餐上学升旗做操课文以词串的形式， 围绕小学生每天早晨生活常规这一中心内容， 将一组组既相对独立又相互关联的词语组合起来， 课文中还配有相对应的画面， 十分形象生动。教学时，我通过播放闹钟 “铃铃铃”的声响和小鸟清脆悦耳的鸣叫声，引着学生进入到早晨起床时的情境中。师：你刚刚听到了什么声音？生：小闹钟的声音生：还有小鸟的叫声师：小鸟在唧唧喳喳叫、 闹钟在叮铃铃地响， 你们看

3、，太阳公公也被叫醒了。（多媒体出示红红的太阳，随后出示：太阳） 出示：太阳闹钟 小鸟，配以画面，指导学生认读之后的教学，我通过谈话引导学生回忆自己早晨的活动安排， 让学生借助书上的画面认识词串。 最后随机出示词语， 让学生根据词语内容模拟出动作， 进行检查和巩固，枯燥的识字变得生动、有趣起来。学生参与学习的积极性很高。2、在观察想象中识字由于低年级学生形象思维能力占主导地位，想象力丰富，教师可运用象形、会意等造字法训练学生识字。苏教版第一册的认一认中就有很多是象形字，如：日、月、羊、鹿、鸟、弓、贝、瓜、果等。我教学生识记“鸟”时，先出示鸟的图片，然后让学生想象这个字的各个组件分别对应的是鸟儿的

4、哪些部分。 “一撇是小鸟头上的羽毛， 横折钩是小脑的头， 中间的一点是小鸟的眼睛， 竖折折钩是小脑的腿，最后的一横是小鸟的尾巴”，学生的回答充满着童趣和想象力。紧接着我出示甲骨文， 指导学生进行对比， 学生在观察中非常兴奋地发现这些字原来都是图画变形而来，觉得非常有趣，在轻松愉快的氛围中认识了生字。有些独体字既不是象形字也不是会意字， 可以让学生自由、大胆地发挥想象，识记该字。如一位老师教学“心”字时是这样指导学生识记的： ：小朋友， 你仔 看看， 三点像什么？生：象三 小豆豆。生：像三个浪娃娃，一个 梳 ，两个躺在 肚子上晒太阳。生：像三个小雨点。生：像小朋友 蛋上的小泪珠可 ，孩子 的想像

5、是多么丰富， 多么富有童真童趣啊！ 的 字 程是一种快 的学 ，孩子怎能不喜 呢？3、在游 中 字一年 学生 字的主要 在于他 学得快、 忘得也快；如何解决 个 ？通 践，我 巩固 字的最佳方法就是 学生 入“游 园”，在 松、有趣的氛 中 住 字。“开火 ”随机出示去拼音的生字，老 “我的火 哪里开？”学生答： “你的火 里开。” 学生以小 位 行 。 个游 既 了学生的 极性， 了提 的 ，同 真 地 出学生掌握生字的情况是 堂中常 的一种游 。“猜 ”“猜字 ” 字以其幽默， 琅琅上口的特殊魅力深受小学生的喜 。 如教学“尖”字 ，就用猜字 的形式出 ，老 出示 面“上小下大”学生猜 底

6、：学生猜 的 程 上就是 字形的 程， 种 不同于机械 ， 是在 极的思 活 中 ， 印象深刻， 在每堂 字 上， 学生基本上都会 出一些 。如“国”字，盒子里藏着一 玉；“告”字，一口咬住牛尾巴。“会”字，一人云上走。 “猜字 ”的 字激起了学生 字的 厚 趣，同 也培养了他 的 造性思 。“找朋友”教 准 去拼音的生字卡片，将卡片分 一部分学生。老 ： “我的朋友 X在哪里？” 拿到 卡片的学生走上 台， 面 全班， 着卡片答： “你的朋友 X在 里。”全班学生答：“噢噢噢，你的朋友是 X。在找朋友的 程中，学生 很 松地巩固了生字。“猜猜它是 ”黑板上出示 学完的生字。 指名两位学生上台

7、， 一名学生背 着黑板， 准 猜。一名学生用教鞭随便指出一个字， 全班学生： “看清楚了 ？”全班回答：“看清楚了。” 背 黑板猜字的学生接 教鞭随机指一个字 ：“他指的是不是 X？” 如果没猜 ，全班学生回答：“不是 X 。”如果猜 了，全班学生 ： “ ， ， 回位。” 是我班学生特 感 趣的一个游 。 了能 参与游 ， 孩子 在学 生字 更能 束自己好好听 ， 记住 上学 的生字 ，以便玩好游 。“摘果子”将卡 剪成果子的形状，在上面写上生字。将“果子” 在黑板上。指名学生 一个字 出它的音， 了就可以将果子“摘”走。学生在“摘果子”的 程中 得了成功的体 ， 因此都争先恐后地要来玩 个

8、游 ，其他孩子也很关注在台上的学生有没有摘到果子，因此很 注地听他 “果子”上的音。学生就在 愉快的氛 中 了生字。二、快 从生活中来生活 皆 文，生活 学 文提供了广 的空 。 学生 字的 体不 是教材，周 的一切或者 生活中凡是有文字的地方都是学生自主 字的源泉，生活就是学生 外 字的源泉活水。 “ 字”的社会 源极 丰富。学 字有得天独厚的条件。 入学的一年 小学生大凡都 “男、女， 所” 几字，所有会下棋的小朋友都 得“ 、 、跑、将、相”，看 西游 的孩子， “西游 ”三字无 自通，凡此种种 明整个社会是一个广 而充 活 的学 字的天地。 此，我 当以“大 文 ” 指 ，打破只局限于

9、 本的做法，密切 系学生的生活 境， 引 学生在沸 的生活中主 字， 建立一个 字教学的开放系 。1、 字教学与学生生活 、生活 累相 系， 堂教学生活化。在教学生 生字 ， 不一定非要逐一 解， 而是可以先 学生， 一 的生字朋友中你已 了 ？你是怎么 的？如我在教学 教版 一 2 ，就有不少学生已 了“羊”。 ：有 么多小朋友都 “羊” 个字，你 是怎么 它的呢？生：我看到路 有 “羊肉串”的 子。生： 不就是“喜羊羊”的羊 ？（一些学生立刻表示 同， 起来）生：我和 逛商 看到了 “羊毛衫”的柜台。生：有一个吃火 的地方叫“小肥羊”，我和爸爸 去吃 。生： ，火 店里都有“涮羊肉”，我特

10、 吃。（做咽口水状，众生笑）我将学生的 引向了广 的生活空 ， 儿童打开了更多 世界的窗 ，拓 了儿童施展各自才能的天地。 从中我 也可以看到， 文 一旦与生活相 “ 接”，儿童的 趣就很好地被激 出来，学 的欲望更加 烈， 堂 出了生命的活力。同 ，通 堂上的引 和鼓励、 ，更 孩子在 字中 得了成功的感受，感受到了 字 自己 来的快 ， 想要学生 行主 字， 那真是水到渠成。2、拓 字的渠道，引 学生在 外 字 ， 生活 堂化。在 个多彩的世界中， 字随 可 ： 上街 ，路旁的各色广告招牌仿佛在向他 眨眼；看 ， 屏上的一行行字幕也在不停的 生活 孩子 造了最好的 字 境。 家庭成 孩子的

11、 字 园家庭是各种商品的集散地，有“ 机”、“ ”、“洗衣机”、“ 冰箱”等家用 器，也有“沙 ”、“茶几”、“衣柜”等家具，家里的 也各式各 。在家庭中 造 字 境， 孩子在 松、温馨的氛 中 字，效果不言而 。一年 的首次家 会上， 我就向家 宣 了 字的重要性，接着 家 配合我的 字教学工作， 家庭 境 行一些布置： 在家中的大小物件上 上小 片，上面写上相 的名称，有意 地引 孩子看一看、 一 。 孩子 能在有意无意中看到 些字， 字的 率增加了， 那么 住 上的字便不是什么 事。 家 成 孩子的 字 外老 离开校园后，孩子的 大部分 是和家 一起度 的， 家 是孩子最好的老 ，如果家

12、 能 有意 地指 孩子 字，一定能 大大增加孩子的 字量。在家中，家 可以指 孩子 一 在家中物品上 ， 所 “一回生，二回熟”，孩子和 些生字 常 “碰面”，自然就 了 些字； 和孩子一起看 的 候，可以告 孩子 上出 的 目或 叫什么名字； 逛超市的 候， 家 可以将要 的 西 列下来写在 上， 孩子 着去找一找， 找 了可以 励 励。 可以利用逛超市的机会指 孩子 商品的名称， 尤其是零食、 玩具 ，孩子特 感 趣，了解糖果的名称与玩具等物品的名称他 自然不会拒 的。况且，他 天天“碰面”， 不定，有的早就 了，而有的可能早就是他 的“好朋友”了。假日里，家 着孩子外出游玩， 也是指 孩子 字的好机会。商店牌匾， 站的站牌、 公园里的指示牌、 游 园中的售票 都是孩子丰富的学 源。 字袋成 孩子 字的好伙伴教一年 ，我 每个孩子都准 了一个“ 字袋”， “ 字袋”中藏着孩子 的两种“宝 ”，一是 字卡片：卡片被学生 成了各种形状，学生 在卡片上用彩色笔 行了装 ， 每周我都会布置孩子将自己 个星期在 外 的字写在卡片上，可以自己模仿写，也可以 家 帮忙写。每周一 ，将自己本周 的字 来和同学 交流， 每月，我会挑 全班学生卡片上的一部分 字 学生 行 字 ，活 中，学生 情高 ，都想在 中大 身手，。二是 品包装上的名称： 各式各 的 品包装色彩