第12章小学科学教学评价

1、湖南第一师范学院课程教案（章节、专题首页）课程名称小学科学教学论章节、专题第9章 小学科学教学评价教学目 标及基 本要求1. 知道教学评价的概念，理解教学评价的新理念。2. 知道收集教学评价资料的方法，尤其是理解作业法。3. 知道小学科学教学评价的类型和原则。4. 知道编制试卷的方法，理解新课程理念下试题的特点。教学 重点1. 理解教学评价的新理念。2. 知道收集教学评价资料的方法，尤其是理解作业法。教学 难点知道编制试卷的方法，理解新课程理念下试题的特点。教学内 容与时 间分配教学评价的概念与新理念 1课时；收集教学评价资料的方法 1课时；教学评价的类型、原则和试卷编制2课时共计4课时。第9

2、章小学科学教学评价? 什么是教学评价？教学评价有什么作用？请看案例，再次思考以上的两个问题。案例1 ：恐龙一位科学教师在教恐龙这个教学单元之前，先在班上组织一次讨论，每个同学踊跃发言，交流自己对恐龙的了解。 讨论时，教师一般不对同学的发言做任何评论， 即使是一些错误的 看法也不立即纠正，只是把学生们的发言汇聚起来， 有的同学说：“恐龙现在已经不存在了。 ” 另一位同学说：“我在电视里看到，国外有人在海岛上看到过恐龙。”教师马上把学生的这些 问题写在黑板上：“现在还有活着的恐龙吗？”同时还鼓励学生提出更多的问题。“恐龙吃什么？”“恐龙为什么会绝种？” “哪一种恐龙是最大的？” “恐龙会吃人吗？”

3、“恐龙喜欢生活在什么样的环境中？”“恐龙能够复活吗？”面对这些问题，教师不是马上回答，但是给予鼓励性的评价， 鼓励他们提出问题。 在讨论活动中，教师了解了学生的知识背景和他们 的兴趣，就可以有的放矢地组织教学。案例2:昆虫与蜘蛛科学内容：5-8年级物质科学的内容标准包括对运动和力的理解。基础概念之一是“一 个物体的运动可以描述为其位置随时间的变化”。情景：7年级的学生正在学习物体的运动。一位学生正在介绍他对于运动和力的看法， 他指着桌子上的一本书说：“现在这本书是不动的。”另外一位女生说：“喔，它正在动。这本书在桌子上，桌子在地板上，地板是大楼的一部分，大楼是地球的一部分，地球既在自转 又在绕

4、着太阳旋转，整个太阳系在银河系中运动。”第二位学生面带得意的微笑回到了座位。 讨论停顿了下来。M小姐示意时间已到并且提出了下面的问题。假设一个昆虫和一个蜘蛛落在一片顺流 而下的百合花瓣上，蜘蛛正沿绕着花瓣的边缘走动，而昆虫蹲在中央瞧着蜘蛛。那么昆虫如何描述它自己的运动呢？如何描述蜘蛛的运动呢？ 一只站在小溪边上的小鸟又如何描述昆 虫和蜘蛛的运动呢？教师让学生就这一问题展开讨论，自己则在教室中走来走去倾听大家的讨论。M小姐让大家把问题的答案写在纸上；她提议学生画一个图作为答案的一部分。校长当时正在教室中观摩教学，他问M小姐为什么没有按照原来的教学计划授课。M小姐解释道：那位女同学曾有两次在班上发

5、表过类似的意见，她不是有意捣乱，而是在发表一个其他同学还没有领会的合理论点。因此M小姐认定继续讨论运动与力是无益的，除非全班同学更好地理解了参照系的概念。她设计这几个问题的目的是帮助学生理解，运动的描述都是相对某一参照点而言的。位于花瓣中央的昆虫可能会按照它的参照系（即花瓣）来描述自己和蜘蛛的运动。 反之，溪边的小鸟也会利用自己的参照系即它所站立的地面来描述花 瓣和花瓣上的“乘客”的运动。 地面上的观鸟者会把这只小鸟描述成静止不动的，而月亮上的观察者的答案就全然不同了。【评价的目标是教师利用在这一活动中所获得的信息来改善课堂教学；评价活动：学生们利用不限时间的书面或图解方式回答参照系方面的问题

6、；评价的类型：这是一种插入到授课之中的不限时间的个别式问答练习。】一、教学评价的概念和目标小学科学教学评价就是指评价主体依据一定的事实材料和科学教学价值标准，对小学科学的教学过程和教学结果进行价值评判的活动。（广义、狭义）科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。在“教”的维度上，通过评价判断科学教学的方向是否正确，目标是否实现，方法是否得当；在“学”的维度上，通过评价去激 发每一个孩子的学习热情，帮助每一个孩子克服困难，使每个人都能在科学素养的诸多方面 得到长足的发展。二、教学评价的理念1. 评价功能：从过分强调甄别选拔转向强调发展传统的评价过分强调甄别和选拔，通过评价把学生分为三六九等，

7、忽视了评价促进学生发展的功能。传统评价用各种考试甄别、比较学生，并且用公布分数、排名次等方法，使学 生不断尝到失败的痛苦， 挫伤了学生的自信心和自尊心。发展性评价则强调通过评价去激励学生，帮助学生认识自我、建立自信，促进每一个学生在原有基础上的发展。在小学科学学 习评价中，不宜用一个尺度对所有学生“一刀切”，冷落那些后进生。如果一个基础较差的学生表现得仍不够好，但比起以前表现有很大进步，该生就应得到肯定和表扬。2. 评价主体：从单一转向多元化、交互化传统的评价主要是由教师评价学生，学生处于被动的位置，这对于学生学习的主动性、 责任感以及自信心的培养是非常不利的。发展性评价凸显学生在评价中的主体

8、地位，让学生参与评价，同时关注其它评价主体的作用，包括同伴、教师、家长和管理者。发展性评价让 评价成为多主体的交互化活动，这种交互使学生从多个侧面了解自己、认识自己，从而使学生在评价中获得更大的收益。因此，在小学科学教学中，学生的表现不能仅仅由教师来评价，班上的其他同伴也应当进行相互的提问和点评，学生本人也应该对自己在学习中的表现进行反思。3. 评价时机：从过分强调终结性评价转向重视形成性评价现行的评价实施过分强调终结性评价、过分重视学习的最终结果，这种评价的实施是静态的，评价与教学是分开的， 缺乏应有的联系和反馈调节的机制，是典型的“黑箱式”评价。而发展性评价更关注过程， 主张形成性评价，强

9、调评价与教学的有机联系以及评价的连续动 态过程。这种评价重视对学生日常学习中的表现进行及时地评价。在不以评价结果作为奖惩依据的轻松氛围下去发挥评价的反馈、诊断等积极的功能，促进学生自觉地发展。因此，在小学科学学习评价中，期中期末考试等测验并不是评价学生的最佳手段。教师对学生在课堂学习中的活动（包括动脑、动手等）给出及时的、有针对性的点评能更好地促进学生的发展。4. 评价内容：从过分强调科学知识转向全面化5. 评价方法：从过分强调量化评价转向定性、定量相结合传统的量化评价过分强调纸笔测验，单纯用分数去推断学生学习的成效。这种方法把复杂的教育教学现象简化为数量，学生在学习中表现出来的创造力、努力、

10、兴趣态度等不容易量化的品质被排除在评价范围之外。这种单纯的量化评价丢失了学生的发展中最有意义的内容，评价反而不够客观。发展性评价认为纸笔测验仅仅是评价的一种方法，还应结合观察、 访谈等描述性的质性评价方法，才能更真实地反映学生发展的情况。例如，学生在学习中表现出来的兴趣、态度等情感是不宜量化的，应当采用质性的描述来评价。三、教学评价的类型1. 过程性评价和总结性评价2. 预备性评价（诊断性）和决策性评价3. 目标参照评价、常模参照评价和个体参照评价4. 他人评价和自我评价四、收集教学评价资料的方法（一）行为表现评价1. 行为表现评价的理论基础个人建构主义、社会建构主义、脑科学（研究发现，学习会

11、促使脑的神经科学结构发生变化，伴随这种结构的变化，脑的功能性结构本身也会发生变化。）关于学习的科学研究已有如下共识：（1）学习着眼于已有知识”；（2）重视“基于理解的学习”：在学生学习过程中想方设法去判断学生的思维进展； 教学后判断学生是否真正理解。（3）重视学习者自我控制学习过程：学生学习评价自己理解程度的标准和方法。2. 行为表现评价的主要类型和基本操作（1）观察观察学生的动作（Cf兰本达）；倾听学生的交谈；观察学生的情绪表现（案例：遗传与变异一课）；观察学生的人际交往（案例：制作日晷一课）（2）谈话目的：在观察的同时，提出一些能 探测学生是如何进行思考的 问题。开放性的问题更有效，问题应

12、聚焦于学生的思维历程 而非知识点。3. 行为表现评价的依据（1）依据教学目标进行观察明确教学目标。一堂课的教学目标决定了课的基本内容和行为方式，是教学评价的主要依据。如果多数学生不能完成教学目标的要求/表现超出了教学目标的要求，教师就需要降低/提高教学目标的要求，调整教学策略。教学目标有两种表述形式： 描述中等水平的教学目标是对大多数学生学习结果的一种预期，相当于评价水平等级的中等水平。例如：光和影一课的教学目标：知道影子的产生需要光源、遮挡物和屏，且遮挡物 要在光源和屏之间；知道影子产生的规律是：光源、物体顶点、影子顶点在一条直线上，光 源与影子在物体的两边；能根据这一规律分析随着光源、屏与

13、物体之间距离的变化影子发生的变化。 分级描述的教学目标教学目标中涉及的科学知识技能与方法确定以后，教师可以根据自己的经验、 对学生学习的期望，制订出预期学习结果的三个水平。案例1: “声音”单元的某一课，教学目标中要求学生“理解声音是由于振动产生的”。水平1:学生不能把声音的产生和振动联系在一起。水平2:学生能认识到有的声音是由于物体的振动产生的，但听到其它的一些声音就认为不是振动产生的。水平3 :学生能认识到所有的声音都是由于振动产生的。案例2 :相貌各异的我们：“完成相貌普查统计数据，分析数据获得信息”。水平1 :能够参与一类数据统计，不能分析数据；水平2 :能够完成一类数据统计，从单一角

14、度分析数据、发现少量信息；水平3 :能够完成数据统计，从多角度分析数据、发现多方面信息；（2）依据学习要素进行观察学生的学习离不开思维的积极参与。 学生的思维可以从多个角度呈现， 如基本思维技能、 信息组织技能、科学探究过程技能。基本思维技能（Cf兰本达P360 “已达到的概念水平”）技能项目评价标准年级水平1-23-45-6比较按照大小、前后等进行排序*找出事物的不同点*找出事物的相同点*分析按事物的不同部分逐一进行观察、比较*观察、比较事物的整体*分类对事物按照一定的共同点进行分组*根据事物的本质属性进行归类*判断根据已有知识分析是非*预测根据已有知识预计将会发生的现象*推理根据因果关系进

15、行推理*从个别到一般的不完全归纳推理*从一般到个别的演绎推理*综合将所有的信息整合起来进行表达*建立模型仿照某一事物的结构制作模型*按照一组事物的大小、位置及运动关系制作模型*模拟某一现象的发生，进行类比*模拟一组事物间的相互关系*建立数学解释模型*信息组织技能技能项目评价标准年级水平1-23-45-6概念图用气泡图描述一个事物的某些特征*用双泡图或维恩图描述两个事物之间的相同与不同*用支线图或树形图描述整体与部分之间的关系*用箭头表达概念之间的关系*对比表格用表格的形式列出两个事物间的相同和不同*用表格的形式同时列出多个事物间的不同与相同*数据表格在已有的数据记录表格中记录数据*制作简单的表

16、格记录数据*为不冋的变量制作数据表格*坐标图制作象形统计图并进行解释*制作条形统计图并进行解释*制作折线图、扇形统计图，并进行统计*流程图用刖头表示一个简单程序的先后*用箭头表示程序的先后及分支*循环图用箭头表示事物相互变化的条件*用箭头表示事物间循环变化的关系*科学探究过程技能技能项目具体评价标准年级水平1-23-45-6观察调动各种感觉器官进行观察*按照顺序观察：内外、上下*借助工具观察*注意细节*无重点部分的遗漏*提出问题用疑问句的形式陈述，有明确的研究方向*提出的问题是科学的，不是虚假的问题*提出的冋题具有可探究性，在实践上具有可操作性*猜想与假设大胆想象，提出自己的猜想*有根据地对问

17、题进行假设性回答*根据已有知识和经验进行推测，使假设更为严密*实验设计口头说明实验设计*将实验设计写下来或画下来*将实验设计的材料步骤描述清楚*能识别科学探究中与问题直接相关的变量*搜集证据针对问题搜集证据*做好原始记录，不随便涂改数据*用适当的方式呈现数据*分析整理资料数据从数据中发现规律*根据数据做出解释*分析不合理数据的原因*形成研究报告根据已有的格式填写研究报告*将研究过程及结论完整地写出来*表达交流条理清晰地陈述或为自己的观点辩护*提出自己的观点和评论*尊重和倾听其他同学的不同观点或质疑* 事实性知识事实性知识主要解决“是什么”、“怎么样”、“什么现象”等问题。事实性知识可以分为 两

18、类，一类是可以直接观察的事实性知识，涉及以下要素：观察、分析、综合、气泡图、判 断。如声音是多种多样的。声音有高低、强弱的区别。比较不同的声音，发现区别。再进行 比较。另一类是不能直接观察的事实，可以叫做模型性知识，需要建立模型。如人的大脑看不见、摸不着，需要借助模型，使学生形成对大脑样子的认识。 概念性知识概念性知识的思维技能与信息组织技能要素如下：比较、分类、归纳概括、对比图、对 比表格、概念图（双泡图/维恩图）。案例：金属一课中对金属概念的形成：观察-比较-分类-归纳概括 原理性知识涉及“为什么”、“什么规律”这类问题。这种规律性知识的学习通常需要猜想，其学习 要素相当于探究式学习的主要

19、环节，如下：明确问题、猜想假设、实验设计、搜集证据、分 析整理资料数据、得出规律性的结论。在探究过程中常用到以下技能：建立模型、数据表格、坐标图、推理。案例：原理性知识：声音是由物体振动产生的。 任务解决和技术设计涉及的主要是“怎么办”、“怎么做”的问题。（“怎么做”的问题在这里特指技术设计的问题）学习要素主要是探究过程，有以下要素：明确任务、实验设计和技术设计、流程图、实验实施与调整/制作与调整、发现事实与规律和实际应用。案例1:任务：比较水的多少。提出解决方案解决问题，寻找标准量（体积或质量），寻找更佳方案，制作量筒作为量器。案例2 :任务：根据光反射原理制作一个潜望镜。学生要进行技术设计

20、，选择材料进行 制作，在制作中进行调整。 操作技能技能性知识的学习要素如下：明确操作规则、正确操作、反复练习。案例：操作技能：温度计的使用。操作的主要规则为：将温度计液泡浸入水中，不能与 杯壁接触；读数时，眼睛与温度计内的液面平齐。（二）典型事件记录（三）学习作品分析（四）学生成长档案袋（五）评定量表法（六）评议法“兴趣、合作、交流”学生自、互评表评价项目具体评价内容评价结果（简单描述）兴趣态度我乐于动脑，自己努力寻求解决问题的方法我在同学讨论中积极发言，给出自己的观点合作精神我在小组中认真完成了自己的分工我能尊重和欣赏其他同学，认真倾听并思考别人的观点当其他人提岀观点时，我能及时反馈我乐于采

21、纳别人意见中的长处以改进自己的研究表达交流我能坚持实事求是，坚持证据原则，不盲从他人的观点我能在证据和学过的物理知识的基础上有逻辑地表述自己的观点我清晰、准确地表述自己的观点，使别人容易理解（七）作业法以下三道题节选自某班学生的课后作业。作业是针对第五章 “熟悉而陌生的力” 中第四节“来自地球的力”而布置的。（1） 你可能已经知道，宇航员在太空仓中几乎是漂浮状态，你思考过这是什么原因吗？（可以和同学相互讨论，查阅资料。）（2）如图所示是一个用软木球雕成的胖男孩，用什么办法能使男孩无论受到怎样的摆弄，最后在水平桌面上保持图中这个状态？说说你的想法（最好能亲手做一做）。（3） 同学们在学习历史时知

22、道，距今6000多年前的半坡是黄河流域母系氏族公社村落遗址中比较典型的一个。 在西安半坡博物馆中展出了出土的尖底瓶，这是一种汲水陶罐（如图所示）。这种尖底陶罐有两个小耳，在耳上系上绳子，将它向上一提，如果陶罐是空的，它就会倾斜，将它慢慢放入水中，水就会流进去，水流入罐中之后，将满未满时，一提绳， 罐就会被直立地提上来。你能想想其中的道理吗？和同伴讨论一下。评析：这三道习题与生活、科技联系紧密，展现了与重力有关的知识的应用。作业的解 答方式生动活泼，既包括学生的动手制作，也包括查阅资料、相互讨论的方式。通过完成三道题，不但可以培养学生的探究能力，帮助学生学会合作，还能使学生深刻体会到物理知识的价

23、值。（八）测验与考试1. 小学科学纸笔测验评价题型对试题进行详细分类有利于引导教师在出题时，既考虑测试学生对某些科学概念的理解，又可以考虑测试学生的某一项或某几项思维能力。（1）科学知识题回忆和识记：写出降水的各种形式；排序：按照蝌蚪发育成青蛙的过程将图片进行排序；分析：下面是解剖种子的活动步骤，你可以将它们分为几个大步骤？比较：杨树叶和柳树叶有什么相同和不同？分类：一个小组同学将动物分成三类。他们是按照什么标准给这些动物分类的？判断：根据营养金字塔图，你认为哪一类事物应该吃得最少？推理或预测：地板之间的缝隙到了冬天是会变大还是变小？为什么？建立模型：在用番茄酱和土豆泥做火山模拟喷发的实验中，

24、你认为有哪些与真实的火山喷发相似的地方？（2）探究技能题观察：有五种可使用的液体，要鉴别它们需要用到哪些感觉器官？测量：请你读取温度计上的读数控制变量：设计种子萌发是否需要水分的实验，写出实验中有哪些相同条件绘制图表：根据表格中记录的一天中不同时间的温度数据，绘制一天中的温度变化折线图。数据整理与分析：根据烧开水的过程中水温变化曲线图，说一说水温变化的规律（3）解决问题题发现问题：关于电磁铁，你还有什么想研究的问题？制定计划：有给定长度的导线两根、铁芯一个，制作一个磁力比较大的电磁铁，你打算怎样做？写出你的计划和理由。实验操作：在研究蜗牛喜欢吃哪些食物时，你是怎样做的?结论与理由陈述：利用这个

25、实验解释为什么人们在夏天喜欢穿白衣服。2. 中学科学纸笔测验评价题型例1自行车给人们的生活带来了交通的便利。如图所示，自行 车车轮由初期的木轮、铁轮，发展到今天的充气的橡胶轮。若将其 充气橡胶轮胎换成铁轮子，请运用所学过物理学的知识列出二点不 妥之处。a. b. 评析：本题紧密联系学生的生活，是一道开放的力学生活题， 能考查学生思维的敏捷性和灵活性，以及根据条件分析判断、提出 问题的能力。例2 （2002年福州市题）2002年6月6日海峡都市报刊登了货车超限超载、国道不堪重负一 文，报道了 “104国道设计使用年限为 15年以上， 但才使用5年就大修，现已伤痕累累”（如图所示）。有些运输单位和

26、个人只顾自己的利益，不顾国家 利益，让汽车成倍的超载是损坏路面的直接原因。请 你运用所学知识解释汽车严重超载加快路面损坏的原 因（只需答出一种合理的原因即可 ）。评析：本题从社会现象选材，情境真实，能考查 学生运用学过的知识解决实际问题的能力。例3积雪对公路行车的危害主要表现在路况的改变。路面积雪经车辆压实后，车轮与路面间的摩擦力减小，汽车容易左右滑摆。同时，汽车的制动距离也难以控制，一旦车速过快、转弯太急，都可能发生交通事故。研究表明，气温不同，积雪的厚薄不同，对行车的危 害也不一样。当积雪厚度在 5-15 cm，气温在0 C左右时，汽车最容易发生事故。因为在这 种条件下，路面上的冰雪常会呈

27、 “夜冻昼化”状态。此时，护路工人常在路面上撒大量的盐, 可以避免“夜冻昼化”现象，即在相同气温条件下，融化了的冰雪不再结冰，从而减少了交通事故的发生。提出问题：在相同气温条件下，为什么撒了盐的“雪水”不易结冰？猜想与假设：请你用学过的物理知识，针对这一现象产生的原因提出一个合理的猜想,并说出你猜想的理由。猜想：理由：设计实验方案：针对你的猜想，设计一个实验方案，验证猜想的正确性。实验方案及主要步骤：分析与论证：除了在路面上撒盐外，你还有什么常用的办法，可以避免或减少交通事故， 这样做的道理是什么？方法：道理：评析:本题从学生比较熟悉的自然与社会现象出发，突出探究的过程，考查了学生的部分探究能力，通过再让学生思考其它方法拓展了学生的思路。