何阳敏静英语从倾听开始

1、Title： To learn English, first please listen carefully- On listening teaching in primary school English Name： He YangminjingMajor： EnglishAddress： Xinzhu Primary School2014.4题 目： 英语，从倾听开始姓 名： 何阳敏静专 业： 英语通讯地址： 湖南省长沙市开福区新竹二小2014年4月AbstractAs everyone knows, if one wants to be skilled in the use of a l

2、anguage, understanding is the first requirement. So, in my opinion, listening should be treated very seriously in primary school English teaching. However, conservative teaching has focused on reading and writing training for a long time, while listening sometimes has been ignored. Whats more, the c

3、ultural basis as well as the psychological state of students also have affected the training of their listening. Last but not least, the Chinese language environment also makes the students listening ability relatively weak. How to change this situation is an important subject in front of us.The tea

4、chers role in the initiation stage of learning English is great, so here comes this thesis.Key words: English learning; initiation stage of learning English; listening training ; the innovation内容摘要小学英语教学，听力应先行。能否熟练地使用一门语言，“听懂”是最基础的要求。小学英语教育中，听力训练要相当被重视。然而，保守的教学长期重视读写训练,而忽视听说的培养,同学的文化基础、心理状态也影响了他们听力的

5、发展,语言环境的缺失也使得同学听力能力相对单薄。如何改变这一现状,让中国同学告别“哑巴英语”的学习状况是摆在我们面前的重要课题。教师在英语的启蒙阶段的作用是巨大的。尤其在创新教育的呼声下，如何让孩子们创造性的完成英语听力的学习，亟待思考。关键词：英语学习，启蒙阶段，听力训练，创新教育英语，从倾听开始-论小学英语听力创新教学新竹二小 英语组 何阳敏静 众所周知，能否熟练地使用一门语言，听懂是最基础的要求。小学英语教育中，听力训练要相当被重视。 从人本身的生理情况来说，小儿的语言发育与听力发育密不可分，听力是否正常，语言发育测试就是一块“晴雨表”。一个人必须先有了听力，再经过语言学习才会说话。一个

6、正常的小儿(发音正常，决不是声哑)，如果出生后被放在一个不与任何人接触的环境里，没人教说话，就永远也不会说话。一个听力有障碍的小儿，即使生活在有人和他说话的环境里，但因听不见也学不会说话，这就是所谓的“十聋九哑”的道理。 这一点可从幼儿语言学习中看得更清楚。幼儿牙牙学语首先是认真地听,然后才敢模仿着说。即使是最简单的“妈妈”,也是在听了家长多次反复训练,才最终开口说的。 从语言的社交性来说，听力也是需要被重视的。交际性功能是语言工具性的具体表现之一,是语言最本质的社会功能。语言是人类最要的交际工具。在语言交际的过程中，只有言语双方了解别人在传达什么意思，语言活动才进行的下去。只有听力过程完成的

7、顺利，语言的交际功能才能被实现。 所以，小学英语教学，听力应先行。 然而，保守的教学长期重视读写训练,而忽视听说的培养,同学的文化基础、心理状态也影响了他们听力的发展,语言环境的缺失也使得同学听力能力相对单薄。如何改变这一现状,让中国同学告别“哑巴英语”的学习状况是摆在我们面前的重要课题。教师在英语的启蒙阶段的作用是巨大的。尤其在创新教育的呼声下，如何让孩子们创造性的完成英语听力的学习，亟待思考。 通过几年的教学,我有如下考虑。首先，是教师理念要更新。对于不爱学英语，不认真做听力的孩子，老师往往是批评与指责，这时我们常常忽视了孩子的心理，忘记了关注他们不喜欢的根源。我觉得首先要让同学对听力练习

8、有兴趣,克服恐惧的心理。美国心理学罗杰斯说:“胜利的教学依赖于真诚、理解和信任的师生关系,一种充溢心理平安感的课堂气氛。”根据外语教育心理学理论,一个人听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。同学在生活中时刻处于汉语的语言环境中。小同学不适应英语的语言环境,在进行听力训练时,同学要听清、听懂稍纵即逝的语言资料,明确语言的含义,与此同时作出正确的判断回答问题。一旦出现不会回答的题目,同学会发生较重的心理负担,变得手忙脚乱,结果往往连最简单的词句都听不懂。因此在平时的听力训练中,教师要注意同学的心理变化,发明轻松的课堂气氛,防止使其发生厌恶甚至抵触情绪。 其次，教师课堂要创新。 同学的英语学习过程

9、主要是在课堂上进行。要提高同学的听力水平,教师一定要坚持课堂教学主阵地,重视常规教学,发明良好的课堂英语语言环境,采用丰富多彩的课堂教学方法,提高课堂教学艺术,坚持用英语授课,从而切实落实语言基础知识。 教师在每个阶段的教学都要精心选择合适的材料，遵循由易到难，逐步深入的原则，从语音、词汇到短句，从短句到长句，从长句到短文，从短文到临场对话。有些老师把听力课上成了听力测试课，使课堂气氛沉闷，学生情感压抑，反应冷漠，教学效果不明显。因此，教师应该适时更换听的内容、改变听的形式，听的过程中可适当穿插一些幽默小故事、笑话、英文小诗、英文卡通或英文歌曲等，视听说相结合，在课堂上创造一种轻松、愉快、和谐

10、的气氛，努力消除学生因害怕、焦虑、沉闷而产生的心理障碍。结合教材特点，选择口语多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。听力课宜采用短课时，有些学生还没有设置专门听力课，教师可利用英语课前5-10分钟进行省时、高效的训练。 此外，课堂外的听力练习，也可以新意多多。英语学习的最终目的是能够运用英语进行交流。除了在课堂上坚持用英语授课,在课后我也鼓励师生相互之间随时随地进行简单的英语对话,形成浓厚的课外英语氛围。开始可以简单地说“Hello./Hi./Nice to see you./How do you do?”等。随着学习的深入变成了“What are you doing?

11、 Come and help me, please.”对于高年级的同学,我更经常提出不同的topic,让他们进行free speech。渐渐地,同学对说英语不再害羞,而是能够大胆地用英语表达自身的思想,同时,同学的英语听力能力也逐步提高了。最后,适当的听力练习能起到强化训练、提高听力能力的作用。配套的英语听力练习是训练同学听力的必要措施。每单元的练习应该和课文教学同步进行。教师应该在完成练习的时候给予同学相应的指导,协助他们掌握正确的方法,攻克听力难点。通常在听力训练开始前,我会要求同学快速浏览练习,和同学一起预测将听到的内容,暗示所听的重点和关键,教会同学带着问题,有目的地去听,善于捕获那些有用的时间、地点、人名、动作等信息。对于暂时听不懂的地方,切不可作长时间停顿。 小学英语听力的学习，在创造性的教学过程中会变