教师教学技能培训讲座

1、一、教学艺术的概念,教学艺术，是教师为达到最佳教学效果，在教学,活动中娴熟地运用知识、方法、技巧和创造力的综合,表现；是教师遵循美的规律，贯彻美的原则，具有教,师个性创造特点的常教常新的教学实践活动。教学既,是一门科学，同时也是一门艺术,第三讲,教学艺术,二、教学艺术的基本特征,1,教学艺术的共性特征,1,形象性,2,情感性,3,独创性,4,个性化,5,实践性,2,教学艺术的个性特点,1,教学艺术的综合性与复杂性,2,教学艺术的规定性与灵活性,3,教学艺术的高精度与高难度,4,教学艺术的示范性和影响的直接性,三、教学艺术发展的制约因素,1,教学艺术发展的内在因素,1,师德修养,2,认知水平,3

2、,思维品质,4,个性与人格特征,2,教学艺术发展的外在因素,1,社会政治与文化背景,2,教师的社会地位,3,学校教与学的环境,4,学校课程结构和教材体系,5,教学对象,四、教学艺术风格的形成与发展,1,教学艺术风格的概念,教学艺术风格，是教师在长期的教学艺术实,践活动中，经过不断地积累、提炼，逐渐升华所,形成的一种卓有成效的、具有较强稳定性和个性,化特征的教学观点、教学技艺、教学作风的独特,综合和表现，是教师教学艺术个性化的成熟稳定,状态的重要标志,1,模仿性教学阶段,2,独立性教学阶段,3,创造性教学阶段,4,艺术性教学阶段,2,教学艺术风格的阶段,3,教学艺术风格的类型,1,典雅型教学艺术

3、风格,2,新奇型教学艺术风格,3,情感型教学艺术风格,4,理智型教学艺术风格,一、教学评价的概念,教学评价是以教学目标为依据运用可操作的科学,手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动,的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自,我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程,第四讲,课堂教学评价,二、教师的教学工作评价,学校的教学工作涉及很多方面，它包括师资,队伍建设、教学管理、教学活动和教学质量等诸,要素。但是就具体的教师教学工作而言，它主要,体现在课堂教学方面，因此，我们所探讨的教师,教学工作评价，主要是指对教师课堂教学的评价,教师的教学评价包括多个方面，它既包括,教师课堂教学的基本功

4、，如板书、语言、教态,等方面的内容；也包括教学效果，如教学质量,教学效率、考试成绩等方面的内容。此外还包,括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法,和成绩考核等内容,2,教师教学工作评价量表,1,数值量表的编制,2,行为量表的编制,3,教师教学工作评价方法,1,领导评价,2,学生评价,3,同行评价,4,教师自评,5,专家评价,一、教师专业发展阶段,1,准备期,学生,2,适应期,新手教师,3,发展期,成熟教师,4,创造期,专家教师,第五讲,反思性教学与教学研究,二、反思：教师成长之路,1,教学反思的概念,反思是指一个人把自己或自己的活动作为,认识的客体。教师的主要活动是教学，所以,教师的反思主要

5、是教学反思。教学反思是教师,走出自己教学困境的过程。具体地说：第一,教学反思是因教学困境而引发。第二，教学反,思以走出教学困境为目标,2,教学反思对教师自身发展的影响,1,反思是沟通教学理论与教学实践的桥梁,2,反思能提高教师教学研究能力，能使教师获得,成就，产生强烈工作动机,3,教学反思的过程,1,意识教学困境,2,分析教学困境,3,构建教学假设,4,验证教学假设,4,教学反思的若干途径,1,教学后记,教学后记是教师在一节课后对自己的教学,行为和思想轨迹的记录。通过对教学后记的分,析，可以发现自己教学活动的成功和不足之处,2,观摩教学,观摩教学又称公开教学，是探讨教学规律,改进教学内容和方法

6、，评价或推广教学经验，开,展教学研究活动的一种教学组织形式,观摩教学一般有三种类型,由经验丰富的教师上示范课,教学专题研究课,青年教师汇报课,3,微格教学,后面讲述,4,说课,后面讲述,5,行动研究,行动研究的认识,起源于二战期间的美国,20,世纪,70,年代在,欧美兴起的行动研究是教师在职培训的一条重,要途径。作为教师教学反思途径之一的行动研,究，我们把它界定为通过实践活动检验教学假,设的过程,1,实践性。行动研究是以解决教学实际问题为,主要任务的研究。研究的目的侧重于当时当地情境的,改善，而不是理论的发展、普遍规律的发现。研究者,基于教师实际工作情境中所发生的问题，将它直接或,间接地转化为

7、研究课题，并将可能解决问题的各种方,法作为变量，然后在研究过程中逐个加以检验。研究,的过程，便是解决问题的过程；研究的结果也就是问,题的初步解决,行动研究的特点及作用,2,合作性。行动研究要求教师参与研究，研究,者参与实践，并在研究和工作中相互协作。行动研究,能跨越教育理论与教育实践之间的鸿沟，在教育理论,和教育实践之间架起了一座桥梁,3,动态性。行动研究过程中，可以随时根据研,究情况边实践边修改，不断修改研究的假设与研究的,方法，甚至要改变研究的课题，以适应不断变化的新,情况，新问题,4,特殊性。行动研究是在真实的、特定的工作,环境中进行的研究，研究成果不一定具有普遍的代表,性，而是具有时空

8、性和时效性，它讲究此时此地对实,际问题的解决,从教学反思这个角度来说，行动研究是一个螺旋,式加深的发展过程，每一个螺旋发展“计划”、“实,施”与“反思”三个环节总是不可少的,1,计划,主要完成的是：明确问题、分析问题,制定计划,2,实施,主要完成的是：行动及对行动的调查,3,反思,主要完成的是：总结、反省或必要的,调整,行动研究的程序,行动研究应注意的几点,1,对教育教学要有敏锐的问题意识,2,要有进行科学研究的意识、并掌握,一定的方法,3,养成随时收集资料的习惯,4,树立反思意识，养成反思习惯,一、微格教学,20,世纪,60,年代，美国斯坦福大学教授阿伦,D.Allen,和伊,芙,A.Eve

9、,开创了微格教学。随后，它很快被推广到加拿大,英国、德国、澳大利亚、南非、印度尼西亚、日本、新加坡,泰国以及我国香港地区,20,世纪,80,年代中期以后，我国大陆,开始引进、研究和推广微格教学,最初，微格教学主要用于师范院校的职前教师,师范生,的培养，使师范生在毕业之前提早接触了教学实践，以便在,毕业以后能够比较快地适应教学工作。在英国，微格教学作,为一门教育学士课程，每周,5,学时,42,周，共,210,学时。在澳,大利亚悉尼大学和新南威尔大学教育学院，微格教学每周,4,学,13,周，共,52,学时,以后，微格教学被广泛用于在职教师培训、职业技术教,育、医学、军事、体育、戏剧、舞蹈等领域,一

10、）微格教学的产生,二）微格教学的概念,微格教学的英文为,Microteaching,在我国被译,为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等,目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是,一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职,教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一,美国教育学博士德瓦埃特阿伦认为微格教学,是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备,成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的,教学技能和教学内容,三）微格教学的特点,1,学生人数少,2,授课时间短,3,技能训练单一集中,4,技能训练目标明确,5,反馈及时全面,四）微格教学的过程,1,事前的学习和研究,2,确定培训技能

11、和提供示范,3,编写教案,4,微格教学实践,1,组成微型课堂,2,角色扮演,3,准确记录,5,反馈和评价,1,重放录像,2,自我分析,3,讨论评价,6,修改教案,教案的结构,年,月,日,学校,_,班级,_,主讲教师,_,科目,_,课题名,_,教,学,目,标,时间分配,授,课,行,为,授,课,技,能,学,习,行,为,视听教具,微格教学教案,教学内容,九年义务教育课本第十册,课题,能被,3,整除的数,训练技能,提问技能,微格教学测评表,系别,班级,姓名,项目,内容,组织,教,态,语,言,板,书,媒,体,体,语,时间,节奏,交,流,课堂,氛围,其,它,总分,标准分,25,15,10,10,10,5,

12、5,10,5,5,100,第一次,评分,第,一,次,评,语,第二次,评分,第,二,次,评,语,注,释：每次录像时间不得少于,10,分种，项目内涵如下,内容组织：指教学内容是否充实，逻辑关系是否严密,教,态：该指标是综合印象分，严肃而不失轻松，流畅而不浮浅,语,言：吐字、表达要清楚，普通话要规范，教学语言要有艺术性,板,书：字迹要清楚，布局工整而有条理，要有设计,媒,体：媒体使用是否得当、熟练,体,语：要与教学内容呼应，要自然，即不呆板也不过分,时间节奏：要在规定时间内完成规定教学内容，既要平均分配时间，又要有快慢相间的节奏感,交,流：心中要有学生，眼睛要朝向学生，要处理好提问的教学环节,课堂氛

13、围：肃静而不压抑，活跃而不混乱,其,它：指对未列项目内课堂其它教学因素的处理能力。如突发事件，个人的生理缺陷，外界的干扰等,日期：第一次,年,月,日,第二次,年,月,日,指导教师,录像人,微格教学测评表,系别,班级,姓名,项目,内容,组织,教,态,语,言,板,书,媒,体,体,语,时间,节奏,交,流,课堂,氛围,其,它,总分,标准分,25,15,10,10,10,5,5,10,5,5,100,第一次,评分,第,一,次,评,语,第二次,评分,第,二,次,评,语,注,释：每次录像时间不得少于,10,分种，项目内涵如下,内容组织：指教学内容是否充实，逻辑关系是否严密,教,态：该指标是综合印象分，严肃而

14、不失轻松，流畅而不浮浅,语,言：吐字、表达要清楚，普通话要规范，教学语言要有艺术性,板,书：字迹要清楚，布局工整而有条理，要有设计,媒,体：媒体使用是否得当、熟练,体,语：要与教学内容呼应，要自然，即不呆板也不过分,时间节奏：要在规定时间内完成规定教学内容，既要平均分配时间，又要有快慢相间,的节奏感,交,流：心中要有学生，眼睛要朝向学生，要处理好提问的教学环节,课堂氛围：肃静而不压抑，活跃而不混乱,其,它：指对未列项目内课堂其它教学因素的处理能力。如突发事件，个人的生理缺陷,外界的干扰等,日期：第一次,年,月,日,第二次,年,月,日,指导教师,录像人,一）说课的起源与发展,说课”作为一种教研活

15、动形式，它是由河南省新乡市,红旗区教研室于,1987,年首先推出的。它是教学与研究相衔,接的一种手段、备课与上课的一个环节，为教师反思教学和,理论提升提供了一个简便易行的研究平台。说课活动的开展,引起了我国教育界的关注,1996,年,10,月，中国教育学会中,学数学教学专业委员会组织举办的全国首届初中青年数学教,师优秀课评比与观摩活动中,47,名选手的说课比赛，更使这,一活动推广到全国各个省、市、区,全国说课研究协作,会”也已成立。为使“说课”活动在新的课程改革中发挥更,大的作用,2002,年，国家教育科学计划领导小组正式批准,了说课理论与实践的分层研究为教育部“十五”规划课,题，该课题于,2

16、002,年,10,月在京开题,二、说课,所谓说课，就是授课教师在独立备课的,基础上在规定时间内（一般,20,分钟）对某一,节课，按某种具体要求，向教师、向听众全,面系统的谈自己的教学设想及其理论依据,以达到相互交流，共同提高的一种教研形式,二）说课的概念,三）说课的功能,1,有利于提高教师素质,2,有利于理论与实践的结合,3,有利于营造教研气氛,四）说课的原则,1,科学性原则,2,全面性原则,3,指导性原则,4,创造性原则,五）说课的类型,1,训练性说课,初学者都要经历这一过程,2,研究性说课,有明确的研究课题，但没有说课者与听课者的区别，可以是讨论,式、答辩式，也可以是对话式。这是教研活动常

17、用的形式,3,示范性说课,经教研组集体研究后，选一代表向更多的听众说课；说课技巧掌,握比较好的教师，为带动教师所作的说课演示，可示为示范性说课,这种说课具有启发辅导作用,4,评比性说课,参加说课的教师从事先确定好的课题中抽签，确定自己说课的课,题，在规定的时间内钻研教材，写出说课提纲，然后登台说课，评委,要对说课作出评判,5,汇报性说课,教师通过说课，向教学管理人员、领导汇报自己的教学（教科研,工作，让教学管理人员从中了解教师掌握业务水平情况,六）说课的基本内容,说课的内容主要体现在四个方面，即“四说”,说教材、说教法、说学法、说程序,1,说教材,主要阐述自己对教材的理解（教材的作用和地,位、

18、新旧知识的衔接点、生长点。）；分析及处理,意见或方法（对教材的删、补、增）；正确提出教,学的重点、难点、关键的确定；阐明教学大纲、课,程目标对这部分内容有什么要求,2,说教法,说课者在说教法时，必须说在教学活动中,教师如何组织教学、如何引导学生学习、如何参,与学生的学习。说如何激发学生的学习兴趣、最,大限度地调动学生的学习积极性。说如何培养学,生的创新精神和创新实践能力，在最大程度上体,现教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者,启发者,3,说学法,上课要重视学法指导，说课时就要说学法指,导的方法和步骤。说学法时要说清下面几个问,题,指导学生掌握哪些方法？培养哪些能力？如,语文学习方法有：识字方

19、法、认识理解段的方法,阅读的方法、审题的方法、检验的方法、知识迁移,的方法、搜集信息和运用处理信息的方法等；学习,能力有理解能力、分析能力、概括能力、判断能力,思维能力、处理信息能力、自学能力等,4,说程序,说程序须说清每个教学环节的安排及其理论依,据，体现各自的教学风格和教学特色；说程序时可,以按说教材,说教法,说学法,说程序的顺序说,也可以在说程序的过程中融入说教材、说教法、说,学法。主要根据自己的习惯和教材的特点进行处理,安排，说课的程序并没有固定的模式,说程序中，还包含以下内容：如何突出重点,突破难点、抓关键，以实现教学目标（这部分内容,有些教师安排在说教法中进行，效果也不错。）其,次

20、，采用什么教学法手段、媒体的使用，如何小结,板书的设计、作业设计及其意图也需要作简要说,明,在“说课”中，一定要清楚“说课”与“备课”“上课”的关系,因为说课与备课既有联系又有区别,备课是说课的基础，说课必须依赖备课，如果事先不备好课，说课,就无从说起，因此，要说好课，就必须备好课,从备课到说课，是由静态到动态的飞跃。备课主要体现在书面材料,而说课是动态过程，它通过语言展现教学过程、教学内容，用直观的方,式展示教学方法和和教学设计，比看教案好。这也是“说课”这一形式,受到广大教师青睐的原因。由于“说课”是用语言展现整个教学过程,所以在说课的过程中，适当运用语言技巧，能有效地提高说课的效果,说课

21、与上课都有属动态过程，但两者之间也有区别,一是面对的对象有所不同，“说课”面对的是同行、评委、领导,上课面对的是学生。因此，说话的口气有所不同。二是侧重点有所不同,上课侧重于引导学生学习，开展活动，既解决教（导）什么的问题。而,说课”侧重于理论依据，既解决为什么这教（导）的问题,七）说课与“备课”、“上课”的,关系,要说好课，应该注意以下几个问题,1,突出“说”字,2,把握“说”的方法,3,语气得体、内容不失真,4,说出特点、说出风格,八）说课应注意的问题,误区之一：说课就是复述教案,误区之二：说课就是再现上课过程,误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方,法有失规范,误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任,何的辅助材料和手段,九）说课的误区,海南省教师资格认定说课评价标准,2001-10-23,海南省教育厅,序,号,评价标准,指标达到度,指标,权数,指标要求,完全,达到,A,大部,分,达到,B,基本,达到,C,部分,达到,D,教材,20,编者意图：教材前后联系；教,材,的