浅析网络环境下小学语文低年级识字课教学[1]

1、雁江区优秀电教论文评 选浅析网络环境下小学语文低年级识字课教学【摘要】进入 21 世纪，以多媒体和互联网为代表的现代信息技术，正在引发人类历史上的一场革命。 作为推进社会经济发展的两个核心动力，互联网和教育将深刻地改变一个民族的历史和命运， 改变一个国家、企业、个人在未来时代的竞争力。信息社会的来临使我们的教育别无选择，不抓住机遇就会被历史的巨浪冲走。 为了迎接知识经济时代的挑战，为了在激烈的国际竞争中立于不败之地， 我们的教育就必须跨上网络快车。 本文用具体案例探讨在网络环境下小学语文低年级识字课的教学模式。【关键词】网络环境 信息技术 识字 资源一、传统识字课型的偏向。识字是阅读和写作的基

2、础。 识字的多少快慢， 直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低， 因此，一直以来识字教学都是低年级语文教学的重中之重。 在过去的实践中， 很多教师在处理识字与阅读写作的关系时曾出现过两种偏向：（一）、片面强调识字写字对阅读写作的制约作用， 片面强调识字写字的重要地位， 将识字写字作为低年级语文教学的唯一的， 单纯的“重要任务”，忽视了尽早阅读与写作，忽视了及时发展语言，忽视了读写对识字写字的促进作用， 延误了语言的及时发展， 也造成识字效率不高。（二）、为了尽早阅读与写作，夸大了汉语拼音的作用，试图以汉语拼音代替汉字， 提前进行阅读与写作。 虽然在发展学生语言和发展1学生读写发面有一定的进展

3、， 但是拦路虎只被绕开而没有消失， 学生最终的读写还是要用汉字。 识字质量不高和识字数量不够， 不仅严重影响读写的顺利进行，也对学习汉语言文化有消极的影响。二、网络环境下识字教学模式为适应新时代的发展，新一轮的课程改革对低年级的识字要求做了很大的改变。新课标中对低年级的识字要求明确提出：“12 年级要多认少写”，这是遵循学生身心发展规律和语文学习规律而做出的恰当的要求，也是实现“将识字写字和发展语言，与阅读写作巧妙结合起来”的目的提出的现实的科学要求。而跨越式课题研究的目的也是在增大识字量的基础上， 在小学起始年级进行网络环境下的创新识字、阅读、写作教学模式与教学方法研究，使小学一年级学生通过

4、两年左右的学习，能掌握2500 3000 个汉字（能写 2500 字，能认识3000 字），能够在计算机上用规范输入法输入汉字，并用电脑写出8001000字左右结构完整、通顺流畅的作文，做到提前阅读、写作，实现小学语文教学的跨越式发展。在信息化的学习环境中， 将信息技术课程与小学低年级的语文识字教学相整合，老师可以充分利用网络教学的优势，创设更多优美的情景，激发学生学习兴趣，而且还可以让学生更多地接触学习内容，在大量的语文实践中反复再现学习内容，这样不仅可以提高小学语文的教学效率，而且还加快小学生的识字的能力。通过两年的网络环境识字教学实践，我在把握语文课程标准中有关识字教学的新理念，在达到跨

5、越式发展目标的前提下，对传统识字教学的继承和创新下， 初步探索出在网络环境下识字教学2的模式。下面我以小学语文第一册自选商场为案例，作一步的阐述。（一）创设情景，激发兴趣。兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过： “学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。 ”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。 单纯的识字会使他们感到燥无味， 如果在教学中顺应儿童的心理， 创设新奇有趣的识字情景， 就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中， 在不知不觉中体验识字的乐趣。（二）自主识字，渗透学法。新课程标准在“教

6、学建议”中指出： “语文教学要在师生平等对话的过程中进行， 要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律， 选择教学策略。”新课标还具体提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料， 同时充分利用儿童的生活经验， 注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。” 教学中，我充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法， 让学生变被动学为主动学习。 培养学生敢想敢干，敢创新的精神。猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中运用猜字谜、编字谜，不但调动了学生识字的兴趣，而且巩固了所学的生字。如教学“毛”字时，就有孩子说出了：小手不小心被扭弯了

7、；“本”字就说木头的根露出来了。再者，我还常常根据字的形状3或意 成字 ，利用 示出来， 小朋友去猜，去 。如“竹子下面 了毛”（笔字）等。以 的形式 学生 造了一个快 的学 情境， 造了一种和 相融的学 氛 ，不 能 学生体 到成功的 趣， 可以增 学生的自信心和 任感，激 自主学 的 极性。另外学生 想出了很多 生字的方法：如用熟字加、减、 、改的方法 生字， 如：“乃”与“奶”、“ ”与“ ”、“ ”与“尺” 有 儿歌， 造句等等。 学生 出的 字方法，老 要及 的 和 ， 既可以充分 学生学 的主 性， 不露痕迹地 学生渗透了学 的方法， 他 以后的 字有很大的帮助。（三）游 巩固，

8、。低年 学生年 小， 注意力不能 保持， 假如一直保持着枯燥的生字 解， 也 以吸引了他 的注意力。 所以在充分 表自己的 字方法后，我就 造了情景，采用游 的形式，来 孩子的学 情况。我先用“找朋友”的游 来 了学生 个生字的 ，然后又用开火 的形式来 个 同学的 音。 于孩子 文中的物品已 有了一个感性的 ，之后我就直接出示了 文里的商品名称，并要求孩子 借助拼音 。有了感性的 ，有了 个生字的熟悉，在拼音的借助下， 他 很快就准确地 出了 。于是我又 了 商品 商 的游 ： 我随机出示相关的商品 物， 然后 学生 起相 的商品名称， 了就代表你 到了那个商品， 学生就 ：我 到了。或者有

9、的同学 ： “我想 。”跟同位 行游 的巩固 。有了 些游 作 体，学生不 于学 ，更能主4动地轻松地快乐地巩固学习的生字，心情愉悦地完成了学习的任务了。（四）拓展阅读，知识整合。叶圣陶先生说过：“课本无非是一个例子。 ”实施新课程其中一点就是如何开发课程资源，活用课本。课程是学生手中的教材，又远远超出了这本教材。 它应该是一泓源源不断的活水， 能巧妙地拓展利用课程资源可以体现出教师的语文教学素养和智慧。 识字教学不单只在语文书的一个课文里，或者是在一个课文的要求认识的 10 多字里。假如把课本看成是语文教学的全部内容，那是有违背“大语文”的观点的。所以在识字教学中， 我先找准了课本的突破口，

10、将课文中的资源拓展开来，然后再根据课文的特点，创造性地使用课本，根据每一篇课文的内容风格和特点， 寻找选择与课文相关的富有时代气息的又贴近儿童生活的儿歌、诗歌、故事、童话等，让这些补充的资源能有效地在课堂的教学中运用起来， 活动起来。让学生能将课内与课外的知识整合起来，为以后的学习打下更坚实基础。在巩固识字后， 我充分利用了网络环境下的优势， 让学生在网络上自由阅读我给他们提供的相关阅读文章， 这些文章都是学生感兴趣的，并带有拼音注释的，方便他们阅读的电子文本。这样不仅可以大大拓宽了学生的阅读层面， 对教材进行了适度适量的超越， 还有效地将学生的学习认识从“字词句”上升到了“段篇” 。在阅读的

11、过程中， 我还注意激发他们的阅读兴趣， 引导他们进行阅读积累。不仅积累学习过的生字，更积累了新的言，新的文化。这样学生5的识字量扩大了， 阅读的能力也得到了提高， 知识也得到了进一步的整合。（五）打写表达，实践运用。标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”而跨越式课题研究的最终目的，也是通过增大识字量，提早阅读进而达到提早写作的目的。其实在学生大量阅读后，他们都会有一种想跟别人分享自己阅读收获的冲动。 而教师就应该抓紧这个契机，为孩子提供一个表达的平台，让他们一吐为快。所以在阅读完后，我就设计了这样一个

12、问题： “假如你是商场的经理，你还可以在自选商场里添加什么物品， 让人们购物更方便？” 让学生进行说话练习和思维能力的锻炼。 在学生充分发表各自的见解后， 我立刻让他们在网络的留言板上留下了自己的“杰作” 。虽然有的孩子只是简单的一句话，但这也是他们涉足于写作天地的练习作， 不仅可以让他们的思绪得到了充分的发挥， 而且在潜移默化中他们已经对所学的知识再次得到实践运用，也对消除了写作在心中的恐惧了。新课程标准也指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在信息化的当今社会， 网络的优越为我们的教