春雨的色彩教学设计

1、春雨的色彩教学设计教学内容 ：春雨的色彩教材分析：春雨的色彩 是一篇优美的童话故事。优美的语言，富有诗意的课文，令人遐想联翩。故事中，小燕子、麻雀、小黄莺争论春雨到底是什么颜色的。 这个问题的答案本身并不重要，重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情感，凭借课文展开想象， 并发表自己的独特见解，激发学生探究大自然的奥秘。学生分析： 54 人。全班有 5 他们天真活泼。聪明可爱。但还有一部分不爱动脑，针对这些情况，我认真钻研教材，设计适合他们的教学方法。媒体的选择与应用： 运用多媒体把学生引入课文中，让学生体会课文的意境，以达到预期的效果。教学目标：1 认识“姑娘”等17 个生字，会

2、写“轻到”等6 个字。2正确、流利地朗读课文。主动积累一些词语。3在感受春雨给大地带来变化的同时，培养学生热爱大自然的情感。教学重点：1识字，写字。2正确、流利地朗读课文，感受春天。教学难点： 感悟春雨给大地带来的变化课时安排： 2 课时课前准备： 春景图，字卡，动物图片。1燕子、麻雀、黄莺的头饰及图片2字卡、词卡。3课件 ( 春雨给大地带来变化的情景图)教学过程：一、创设情境，引出新课1. 导语: 春天到了，校园里各种各样的花开了， 小草探出了小脑袋，小树发芽了，多美啊 ! 咦，下雨了 ! 听2. 多媒体课件展示春雨 , 并配上春雨声。3. 展开想象，用“春雨像”练习说话。4. 说说春雨声是

3、怎样的？【设计意图 :通过多媒体课件美妙的音乐, 优美的画面，把学生带入蒙蒙春雨中，让学生亲身感受春雨的美。】二、以境助读，品读第一自然段1. 师语 : 是啊，春雨在小朋友的眼中是那么美。有一段描写春雨的句子，你们能不能也读得很美呢？2. 利用课件出示第一自然段。( 1)学生自由读。( 2)指名读，师生共同评议。3. 春雨像什么？想一想，春雨与夏天的雨有什么不同？( 1)引导学生再读第一自然段，读好“沙沙沙，沙沙沙”。(配乐 )( 2)联系实际说说，你在雨中最想做什么？【设计意图 :调动孩子的各种感官， 引导学生读好第一自然段，把孩子的情感移入文境，再次去感受文本，感受春雨之美。】三、初读课文

4、，引出课题1. 创设情境 : 听，谁来了？ ( 放鸟叫声 ) 噢，原来来了几位小鸟朋友。咦，它们唧唧喳喳在说什么啊？小朋友想知道吗？2. 初步感知 25 自然段。学生自由读，要求 :读通课文，遇到不认识的字圈出来，看看拼音多读几遍。看看小鸟朋友叫什么名字？它们在干什么？3. 交流:学生答，师在黑板上贴出小燕子、麻雀、小黄莺的图片。它们唧唧喳喳地在干什么？4. 出示课题 : 春雨的色彩 ( 引导学生读好课题。 )【设计意图 : 打破在课一开始就引出课题的常规， 在这里出现课题，显得更自然。】四、学习生字1. 小鸟朋友给我们带来了几位生字宝宝。看，这些生字宝宝都笑眯眯地看着我们， 等着我们去跟它们

5、交朋友呢。 你有什么好办法不仅记住它们的名字，还记住它们长什么样？2.（课件出示：生字宝宝图片）学生学习带拼音的生字 :( 1)学生自由拼读。( 3)同桌合作，拿出生字卡片互读，并介绍识字的方法。( 4)开小火车读生字，用“轻”“到“”对”组词。3. 在这些生字宝宝中你发现了什么？让学生自由说。4. 游戏猜字。5. 检查巩固 : 全班快速读字词卡片。【设计意图 :赋予生字生命，使学生感到亲切，愿意与它们交朋友。在交朋友的过程中认识了生字，记住了字形，孩子们不觉得乏味。】五、细读课文，感知课文1. 把生字宝宝带到课文中再读读，边读边想想 : 我们的朋友各自说春雨是什么颜色的？2. 反馈，学生回答

6、，教师在小燕子、麻雀、小黄莺图片的旁边板书“绿“”红“”黄”。六、精读课文，理解感悟1. 在这些颜色中，你最喜欢春雨是什么颜色的？选择你喜欢的颜色地读一读。 边读边想，小鸟为什么要说春雨是这种颜色的？2. 学生自由读。3. 品读美句。( 1) 谁能读一读你喜欢的颜色，让同学们都能感受到你是真的喜欢。( 2)指名读、比赛读35 段，师生共同评议。4. 师生齐读 35 段。【设计意图 :充分发挥学生的自主性，让学生选自己喜欢的颜色读，给学生自主感受的机会。以读为本，以读促情，引导他们发现阅读的乐趣。】七、写字1. 出示本节课要写的字2. 请学生读一读，说说这两个字有什么相同的地方？3. 请学生在书

7、上各描一个，看看写的时候要注意什么？4. 教师根据学生的提示在黑板上范写一遍。5. 学生练写，展评。【设计意图 : 充分发挥学生的自主性， 让学生自己先描写，发现如何把字写漂亮， 然后提醒老师和其他同学， 这样极大地提高了学生写字的兴趣。】总评与反思：1、课堂上应给学生创造宽松愉悦的学习环境。让学生有兴趣、有好奇心，有心理自由，让心灵开放，在这样的环境中，学生才会敢想，敢说、敢做。在这样的环境下，他们已有的生活经验、知识技能才会被激活，才会燃起创造思维的火花。2 、在课堂上，教师要尽可能地多留一些时间、空间给学生，让他们自主、合作、探究地学习，使他们在适当的引导下发挥创造性、尽情展示自己，创造

8、出属于自己的灵动的、稚嫩的、多彩的语文世界。3、课堂教学不应当是一个封闭系统， 也不应拘泥于预先设定的固定不变的程序， 预设的目标在实施过程中可以根据学情纳入即兴创造的成分， 甚至可以超越目标设定的要求。 我想，这样的课堂才会使我们的孩子获得更多的情感体验， 使我们的语文教学变得更加生机勃勃。、精心设计教案，找到引与发的必然联系，并在点拨之后，使学生有联想。 然后以“发问”、“激疑”等方式激起学生的思维，从而使之上下联系，左右贯通，新旧融合，获取预期的效果。、相信学生的潜能，只要教师引导的好，就能激起学生的求知欲、好奇心，学生一定会给你一个惊喜。在教学这一课时，我先让学生自己质疑、问难，说说读

9、懂了什么，还有哪些问题不明白。之后，我进一步把课内知识拓展： “同学们，让我们也走进蒙蒙春雨中，加入小鸟们的争论中吧！你认为春雨是什么颜色的？”话音刚落，教室里马上沸腾了起来，开始了七嘴八舌的讨论。同学们说： “春雨是紫色的，因为春雨落在紫丁香上，紫丁香花就变紫了。 ”另一个说：“春雨是白色的，因为春雨淋在梨树上，梨花就变白了。 ”忽然，还有一个同学大声说：“春雨应该是无色透明的。因为我们看到的雨水都是没有颜色的”。一石激起千层浪，立刻有同学质疑： “既然春雨是无色的，那么小鸟们怎么争论春雨的颜色呢？”我说： “同学们这就是大自然的奥秘！什么奥秘呢？”大家沉思了片刻，说： “春雨的色彩，是春雨

10、洒在植物上，各种植物发生的变化。 ”想不到我说的一句抛砖引玉的话， 使同学们争论那么激烈， 又那么富有独到见解！我感到很满意，因为我并没有讲解，但是学生已经正确理解了课文的主旨。学生们各抒己见、主动发展，这不正是我们的新课程理念的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要， 重要的是学生们已经能从大自然中找到答案了。看到孩子们意犹未尽，我想，何不让孩子们续编课文呢，或许他们会给我一份意外的惊喜。于是我说： “春天是一首优美的诗，春天是一首动听的歌，春天是一个永远讲不完的故事。同学们，你能把春雨的色彩继续讲下去吗？，没有人发言，我焦急而又耐心的等待着、期盼着。 于有人站起来，她是 的：黄 来了，听了大家的争 ， ：“春雨是 色的， 你看，雨 天晴，天空更 了。”接着，又有一个同学站起来：百 之王孔雀 来了