妆点语文人生——巧用幽默,教好语文

1、妆点语文人生巧用幽默，教好语文湖南省娄底市第一中学 文 刘忠 告 我 ：一个呆板、不懂幽默的人是很 受周 的人 迎的。同 ， 一个不懂幽默的 文老 ，也是很 受学生 迎的。前 著名的教育学家 提斯洛夫 ：教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。 文 的教学幽默可以激活学生思 ，增 力；舒 心 ， 减 神 力； 提高学 文 趣，增 文教学效果； 短 生心理距离，融洽 生感情。不但如此，它 有助于 文学 美化，能活 学生思 ，培养学生想象和 想的能力，有助于学生形成良好的个性品 。教 在上 之 ， 如能根据教学内容，采用幽默 的方法 行教学，就能 松愉悦的教学氛 ，帮助学生克服学 的定型枯燥心理

2、，使学 机得到 化。幽默教学的原 :1 、 弛有度，促 教学。幽默在教学中只是“添加 ”、“ 味品”，量不可太多，所 “物极必反”。 笑 ，也会分散学生的注意力。因此，要把握火候，注意分寸。教学幽默 常常富于启 性。 学生只有在通 极的思考和想象后才能会意和欣 并接受，在笑 之后又需深入思考或想象加以升 ， 就可以 学生 堂思 的灵活性和想象的 造性。2、亦庄亦 ，服 文。每一个教 都有自己的个性和教学 格，幽默教学的运用因人而异。内向沉 型的教 可以以 言的机智性取 ，在不 声色中，“幽”它一“默”，使学生在片刻思考之后，方 回味无 。外向开朗型的教 不妨 合夸 的 言 以生 性取 。只“庄

3、”不“ ”会 得呆板，只“ ”不“庄”又 得滑稽，只有亦庄亦 方得幽默之妙 。 得注意的是，教学中要 决摒弃内容不健康的幽默。同 ， 要 想到 是在上 文 ，并不是在聊天。3 、 近学生，促 沟通。在教学中，教 是体 幽默的主 者，学生是感悟幽默的主体。如果幽默教学脱离了学生的 ，就 以引起共 ，幽默就可能 形走味。幽默的内容和形式都要使学生能 接受。学生在体会 些幽默的同 ，会在无形中 自己的老 生 切感， 生关系也会因此而更加融洽。4 、引 自信，提高素 。教 以生 有趣、 幽默的 言 授知 ，可以 学生直接享受教学幽默的 趣，享受 松愉快的情 体 ，从而 脱苦 的 ， 入 学的境界。幽默

4、 生的 刻，也正是人的情 于坦然开放的 刻。每当学生因心中喜 而开 大笑之后，常常会感到精神振 ， 自己和周 的一切都充 了信心，而自信心的提高是素 提高的重要保 。幽默教学是 文教学个性化的 成部分。 文教学个性化的 ，就是要“运其才智，相机 ， 体 神， 展个性” 。幽默教学， 就是运用教 的才智去 造教学的个性 。在具体操作上我 可以根据自己的特点自由 。如：善用比 ， 夸 形。比 能加 表达效果，使被比 的 象 得生 形象。如 学生写作只注重名言佳句的引用和 的 ，而忽略文章整体和 美的 向，教 在点 不妨用比 幽默一下：“关于人的眼睛，中国 的 美 是杏仁眼、丹 眼均 美女的特征，但

5、若有人左眼是丹 眼、右眼是杏仁眼， 会不会是一个美女呢？”在笑声中，学生 于写作技巧有了新的 ，同 ， 的批 也就易于接受。有 我 可以故意把大事化小，把小事夸大，从而造成反差， 生幽默。比如“不 就是浪 了二百万，区区小事，何足挂 ？ 当交一次学 吧。” 是大事化小。又如，“正当你胆大妄 ，擅自使用我的橡皮擦的 候，恰好被我撞 了。” 叫小事夸大。在 的幽默中学生自然知道老 的意思是什么。褒 用， 适 打趣。 褒 用在 事物上叫褒 用， 用在 褒的事物上，叫 褒用。 比如在 到 言的修辞效果 ，可以 个例子， “ 个家伙明知罪行 重，内心十分恐慌，但是他居然从容不迫地抹桌子，揩椅子，好象什么

6、事情也没有 生 的 子。 ”“从容不迫”就是褒 用。又如 了褒 某个人或某一事物，先以 的形式出 ，在极 之后突然提出褒 ， 形成一种 烈的反差，学生一旦 悟之后就会 生喜 效果。又如 李白 ，“相看两不 ，只有敬亭山”，我 可以 双关地 ，李白和敬亭山是互相悦 ，两 情愿，可不是“ 相思”啊。孔雀 南 尾写道：“ 西植松柏，左右种梧桐。中有双 ，自名 。”我 可以故作惊 地提醒同学：“ 是水上 物，怎么会在 上？会不会是野 ？”大家一下都被逗 了。 争 ，知道 是浪漫主 色彩的描写，象征焦刘不朽的 情，正如梁祝化蝶一 ，是一种美好意愿的寄托而已。无中生有，故 。 原本没有的硬塞 去，或者根本

7、不可能有的假 其有，也能 生幽默的效果。比如荷花淀写到水生嫂听到丈夫把家里事托附 她 ， 文写到：“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭，只 ：你明白家里的 就好了。”就 么一句 写出了一个中国 村 女 丈夫的痴情、 家园的 ， 两种感情自然地 一在 朴素的 中。 使学生 一步体会原作的妙 ，教 不妨假 一种写法与之比 。“女人定了定神，从嘴里吟出一首 ：生命 可 ， 情价更高，若 自由故，二者皆可抛。孩子他爹，你就放心大胆地去吧！”学生会哄堂大笑，在笑声中就会 一步 悟到原作的真 、自然、 。教 如果有意在教学 将一些学生易于辨析的 西 位，然后反戈一 ，同 会 生幽默的效果，利于学生理解。如 析

8、孔雀 南 中“昼夜勤作息” 一句，学生 偏 复 “作息”的理解容易犯 ，我 可以故意 成“ 芝从早到晚辛勤地工作和休息”。学生会会心地微笑表示否定，在笑声中得到提醒，加深 一知 点的印象。第 1 页第 2 页画蛇添足， 手 羊。本来无需加一个尾巴，却有意 地加上一个尾巴，也能 生 的效果。例如林黛玉 府 到迎春，文中用了一个比 “腮凝新荔”， 的 宛如新 的荔枝。教 到 里加一句：“当然是像荔枝肉，不能像荔枝壳。”又如黛玉 到 母 ， 母一把把她“ 入 中，心肝儿肉叫着大哭起来。当下地下侍立之人无不掩面涕泣”。教 插一句：“ 敢不哭？哪个敢笑？” 么点一下，学生更加明确 母的特殊地位。有 运用

9、学生耳熟能 的 西，如 文 句、广告 、流行歌曲等，在适当地方点染一下，可造成 郁的幽默氛 ，加深学生 某些内容的理解。 入情境，知 渗透。 文教 在分析 文或 授 文知 的 候，突然把学生拉扯 去， 入 文情境之中，局外人旁 者陡然 入内里，也能使人笑起来。 堂教学中 外知 的渗透，可以 大学生知 面，或使理性的内容感性化，有助于学生 所学知 的理解。例如 与柳永的 ，可引述史学上流 的 幕下士的 ：“柳郎中 只合十七八女郎， 牙板歌 柳岸 残月。学士 关西大 ， 琵琶， 板，唱大江 去”。 不 省去了繁 的理性分析，而且学生印象深刻。情景仿 ， 句移用。 少数同学不思学 ，追求“六十分万

10、”，考 不及格也无所 。我 可以适 地点醒：“商女不知 灯多，隔座犹唱一把火”，“横眉冷 呆子，俯首甘 六十分”。荷花淀 开 写水生深夜 来，妻子 他“今天怎么回来得 么晚？”水生三次岔开 ，未正面作答。 最后在妻子的追 下，才 “明天我就到大部 上去了”，并且是“小声 ”。 ，我 可以 ：“真是千呼万 始出来，犹抱琵琶半遮面。”“雀巢”咖啡的广告 “味道好极了”就可以用于 价学生的思 果；有 一个 下去，学生由于胆怯，不敢 言，教 不妨引用 喊自序中“凡有一人的主 叫喊于生人中，而生人并无反 ，既非 同，也不反 ，如置身毫无 的荒原，无可措手的了， 是怎 的悲哀呵”来激将一下，学生忍俊不禁， 堂气氛也就活 了；至于文学作品中的人物 言，更是丰富多采，祥林嫂的“我真傻，真的”， 里科夫的“可千万 出什么乱子”、葛朗台的“ 好教我心里暖和”、“金子！是真金！”只要引用得当，比起呆板的 教来大大的富有感染力。其它 可以采用采用口 口溜、 音双关、插 故事、制造矛盾、形象描述等方法， 里就不一一多 了。 之，幽默 成在舌耕，功在思考 ， 文 的教学幽默是 文老 思想气 、才学、 野和灵感的 晶，“知之者不如好之者，好之者不如 之者”。充分 学生的思 ，使学生 堂内容的 趣分布相 均衡，减少注意力的 移， 他 在“