First aid 教学设计

1、Unit 1 Friendship 一、教材分析 本节课是本单元以及本教材的第一节课，本课谈论的是：朋友是不是仅限于人类、朋友的真正含义、如何与人相处的问题等关于朋友的话题。本课涉及的有陈述句和疑问句的直接引语和间接引语的掌握和使用等语法要点。学生从初中到高中，来到一个新的学校，同学彼此陌生，不免想起老同学，老朋友。这样的话题正好能引起学生的兴趣。而且本课的内容和语法的启发性和实用性都很强，能使学生在学中用，在用中学，对综合提升学生的听说读写水平有较好的促动作用。二.教学目标设计1.知识目标：1、掌握和使用陈述句和疑问句的直接引语和间接引语。 2、讨论朋友和友谊。 3、学习掌握本课的重点词汇。

2、 2.技能目标：1、学会阅读的技能scanning and skimming 。 2、通过谈论朋友和友谊，既锻炼学生的语言使用水平，又培养了学生发现问题、思考问题、解决问题的水平。 3、理解阅读文段，复述故事。 3.情感态度：让学生了解那段德国法西斯残害犹太人的历史，使学生在感受外国历史文化的同时自不过然的习得语言。 三. 教学重点与难点 1、训练scanning and skimming等阅读技能。 2、理解朋友的真正含义以及与人相处的问题。 3. 阅读技能的训练。四 教学程序 新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。学生的英语学习不但仅是掌握几个单词和句型，更重要的是学会使用语言来交

3、流思想，办实事。所以我精心设计了以下教学环节：1. 用问问题的形式导入(屏幕显示)。同时板书Unit 1 Friendship。 Do you have any friends? Are you good to your friends? Which kind of friend do you think is the best friend? 布置Pre-reading部分的几个问题启发学生对“朋友”和“友谊”实行思考，使学生明确不但人与人之间能够做朋友，日记也能够成为人们的朋友。接着让学生就问题实行小组讨论。然后让个别学生回答问题。 Why do you need friends? Wha

4、t do you think a good friend should be like? Does a friend always have to be a person?2. 故事背景：这是一个真实的故事。1933年-1945年，纳粹党对德国人民实行法西斯统治。只要他们一发现任何犹太人，就会把他们送到东欧波兰的集中营区。为了避免被抓，安妮和她的家人选择了躲藏，藏在了一栋房子的阁楼里，在躲藏的日子里，她只能和日记交朋友，她把心里一切的感受都告诉了日记，后来安妮日记出版后，很快成为全世界广为流传的一本书。3、教学新的语言项目和句子结构。我在教学语言项目的时候，一是培养学生根据语篇、语境来猜词，一

5、是用举例的方式来说明词的用法。第一部分About the topic and the structures单元话题和结构本单元的话题是Friendship/友谊。友谊是人与人之间长久相处建立起来的情谊。 单元阅读短文的主人公Anne与她的diary/日记长久相处，建立起来深厚的情谊，这是为什么呢？贯穿于本单元的句法项目是“使用直接引语和间接引语表达态度、同意/不同意、确定性概念”。本单元还要求学生学习写作“建议信”。单元课时划分上与课本保持一致，即“阅读课、知识课、使用课三课时/三课型划分”。但在实际教学过程中，我们建议教师依据学生基础、教学条件、学校安排的因素，对课本、对教学设计重新划分课时

6、、裁剪、拼接使用我们提供的材料，以便“物尽所用”，达到最佳教学效果。教师也能够按照我们提出的“实际教学过程课时划分建议”实行教学。Period 1Reading 阅读课Warming Up “热身”的目的是为阅读在一定水准上作好话题、词汇和结构的准备，激发学生相关的背景知识和学习兴趣。对此我们提供了“讲故事”、“解决问题”和“测评”三种不同的“热身”设计供教师选用。实际操作中还需要教师动用诸如板书、投影等辅助手段，以达到最佳教学效果。Pre-reading 部分要求学生“看、听、猜、说”，口头回答、书面罗列，以挖掘和表现自己的“朋友观”、“友谊观”，为其后的阅读做心理的铺垫和准备。Readin

7、g 是篇记叙文，记叙了二战期间Anne 把日记当成好朋友，通过日记记事、叙事以抒发情感的动人故事。教师能够依照我们提供的“表格”、“结构图”阅读程序和“填空”、“词汇/结构”练习，引导学生从形式和内容两方面阅读文章，提升对友谊、朋友、战争和人生的理解，同时为下一节知识课“运用直接引语和间接引语表达态度、同意/不同意、确定性概念”作好铺垫。Period 2Learning about language 知识课Learning about language 首先要求学生利用录音机朗读课文，强化学生对本单元重点词汇、短语、结构和话题的掌握；然后要求学生完成课本第4页提供的“词法”练习。接下来我们罗列

8、了详尽的“运用直接引语和间接引语表达态度、同意/不同意、确定性概念”教学资料，教师可以酌情使用。学生完成课本第5页的句法练习之后，时间许可的话，可以让学生尝试我们提供的“高考经典题回放”。尽早接触高考原题可以打消他们对高考的恐惧感，增强他们的自信心。Period 3Using language运用课Using language 首先完成课本第6、7页的教学内容，即围绕一封信，让学生用英语进行读、听、写活动。在“问卷调查设计”和“控制性作文”阶段，我们提供了相关范例和范文，以帮助学生活用本单元学到的词汇、短语、结构和话题。在控制性娱乐写作活动中，我们建议在学生写作过程中，教师也动笔写，给学生以启

9、迪和信心。实际教学过程课时划分建议Period 1将Warming Up、 Pre-reading、Reading和Comprehending整合在一起上一节“阅读课”。Period 2将Learning about language 和Workbook中的 USING WORDS AND EXPRESSIONS、USING STRUCTURES 整合在一起上一节“语言知识课”。Period 3将Using language 设计为一节包括听说读写单项技能或组合技能训练的“综合技能课（一）”。Period 4将Workbook 的READING AND LISTENING和TALKING整合在

10、一起上一节“听说课”。Period 5将Workbook 的LISTENING TASK、READING AND WRITING TASK和 SPEAKING TASK整合为一节“综合技能课（二）”。第二部分教学资源说明Section 1Background 背景围绕单元话题“Friendship”，我们提供了几则语言规范、短小精干的趣味性材料。这些材料既可以作为教师教学参考材料为教师所用，也可以直接或改写、重组后作为课堂内外的拓展性阅读材料呈现给学生。Section 2Explanation解析重点针对“阅读课型”中的课文难句，我们不仅提供了详尽的，就句论句的解析和翻译，而且还以解析的焦点话题为线索，进行了一定的归纳、辨析和总结，以帮助教师更好地实施“语言形式”的教学。Section 3Vocabulary词汇按照课本单元词汇表顺序，我们重点提供动词、短语搭配的讲解。所提供的例句，经典、地道、实用、易懂，完全可