《生活中的大数》授导型教学设计VIP

1、生活中的大数授导型教案设计学科：数学教学内容：生活中的大数授课年级：二年级学校：教师姓名：计划学时：1 课时本课是学习万以内数的基础，主要目的是使学生认识计数单“千”“万”并了解单学习内容分析位之间的关系，培养学生的数感。处于这一阶段的学生，已经认识了百以内的数，并且在具体情境中能够描述数的相对大小关系。在课堂上将学生的生活经验作为认数的基础，从生活的实例入手组织学学习者分析教学目标教学重点，难点及解决措施生进行多种多样的动手活动， 通过大量的感性经验形成表象并进一步体会数的意义进而达成教学目标。课程标准： 通过数正方体等活动， 认识新的计数单位“千”“万”， 并体会计数单位之间的关系，了解万

2、以内数的组成。知识与技能：认识新的计数单位“千”“万”，并体会计数单位之间的十进制关系。过程与方法：通过“数一数”“摆一摆”等活动，增强对大数的具体感受，发展数感。情感、态度与价值观： 通过实例，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学习数学的兴趣。重点及难点： 认识新的记数单位“千”“万”， 并了解单位之间的关系。 培养学生的数感。解决措施： 借助多种多样的动手操作活动，如数一数，拨一拨，猜一猜，写一写，比一比，说一说等通过大量的感性经验形成表象，使学生亲身经历后自己总结出答案。本课的教学设计内容主要分为四部分：1、出示一段含有大数的介绍我们美丽的城市长春的文字，激发学生兴趣，初步感受

3、生活中的大数。2、学生数正方体。现自主探究用什么方法数，再总结汇报。借助计教学设计思路数单位的直观模型，帮助学生直观的认识计数单位，体现数形结合。教师通过课件演示使学生具体感受。3、 用生活中的实例图片和动手操作活动让学生感受“千”和“万”到底有多大，并且将数位顺序表补充完整。完成课后习题。4、小结。依据的理论动手操作，亲身感受，自主总结。1知识点认识计数单位、了解单位间的关系，发展数感学习水平认识新的计数单位“千”和“万”完成数位顺序表增强对大数的具体感受媒体内容多媒体设计与形式计算机，投影仪显示内容使用方式使用投影仪显示出演示文稿的内容使用效果引起学生的兴趣，促进学生积极参与课堂活动，加深

4、记忆。教学环节情境引入探究新知教学过程设计教学教学内容教师活动学生活动设计意图间用出示一段含有大问题： 1、谁愿意给大家读一学生思考并回从 同 学 们 身数的介绍我们美5读这段文字？答边 熟 悉 的 事 物 着丽的城市长春的分2、你能用这段话中的大数介手引入教学内容文字，让学生读钟绍一下长春吗？一读这些大数并3、生活中像这样的大数还有说一说自己课前很多。谁愿意说一说你收集收集的大数。的大数？1（出示大正方体）要求：1、学生数。通 过 小 组 合数出有多少个小正方体？作 探 究 自 主 总 结202、说一说你们是怎样数的？2、个小组愿意数 正 方 体 的 方 法分汇报。从 而 认 识 新 的 计

5、钟3、评价究竟谁的是正确的？3、汇报各组数数单位的方法通过一系列4、计算机演示4、学生听并记的活动让学生认第一步：一个一个地数，下方法识新的计数单第二步：十个十个地数，位。第三步：一百个一百个地数，数到一千。5、教师口述数的方法5、同学跟着计算机数6、教师展示： 几幅图， 你能6、介绍一下你不能很快说出图中有多少个怎样数最快小木块？2应用新知总结1、每个小组都有一盆豆子，1、数一数，再通 过 动 手 活你能不能很快说出有多少粒摆一摆。动 感 受 “ 千 ” 和豆子？“万”到底有多大2、活动：让大家也能很快看2、发挥两种塑出一共有多少粒豆子。料袋的作用数用生活中的（老师为每个小组准备两种一数、摆

6、一摆塑料袋，大一些的你看看装实例图片和动手10多少粒豆子比较适合，小一操作活动让学生分些的你看看装多少粒豆子比感受“千”和“万”钟较适合）。到底有多大，并3、请小组代表进行汇报。3、说一说怎么且将数位顺序表摆的？补充完整。4、“万”的引入4、观察、思考A、提问：我们班一共有并配合回答问10 个组，如果把 10 个组的题塑料袋凑在一起就是多少了？B、请组长带着你们组的豆子站到前面来演示。5 分钟谈谈你有什么收获？学生自由谈自引 导 学 生 培 养 自谈收获己的收获主总结归纳这节课，我结合生活中的实例，使学生感受数学与生活的密切联系，体会到学习大数的必要性。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思

7、维方式的不同，学生的学习是一个富有个性的学习过程。因此，课上我向学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，让学生自主探索，并在具体动手实践活动中亲身经历大数这一知识的形成过程。在集体交流的过程中，丰富对知识的认识。同时在师生、生生的交流中，使学生学会倾听，学会与人交流合作。特别是利用电脑形象地再现数的过程，使学生在头脑中对各个计数单位形成表象，使学生在数的过程中，了解各单位间教学的关系。并认识到随着数的增大，相应的计数单位也要增大。在遇到更大的数的时候，选择相应反的大的计数单位来数。因此，教师提问：“更大的数你打算怎样去数?”时，学生自然想到要“一思千一千地数”， 借助于电脑中的数学模型，师生共同数“一千一千地数”模型，使学生感受到“十个一千是一万”。练习中，我利用信息技术反馈及时、学生参与性强的优势，大大调动了学生的学习兴趣，通过形