《草原》教学案例

1、草原教学案例及反思从教以来，我已 是第三次 教草原了。前两次循着自然美、人情美的路子教学 篇 文，效果都不 。 次自然也是 就熟，只是在教学 ，由于一个学生的 “ ”，我 学生多 了几遍 文， 没想到 堂因此而 得 活与灵 。 ： 文第一段描写了草原景色美， 后 用大量篇幅描写了草原人民的 情好客。 真 后面的段落，用你 的慧眼和 敏感的心，去 找、去体 、去感悟草原的人情美。 （学生 勾画） ： 来 大家 你的感受。生：“忽然像被一 吹来， 的 像一条彩虹向我 来。 ” 么多人老 来迎接客人，我从 里体会到草原人民 情好客。 ：你体会得很好。我 一起 句 ，感受他 的 情。（生 ）生：老 ，

2、我 得 句 不 写出了草原人民 情好客， 写得很美。作者把 群疾 而来的迎客 伍比作一条 来的彩虹，我 是他 穿的衣服 色 美，才会 作者美的印象。 才 句 ，我 得真美。 （一 ，然后惊喜地）：你有一双善于 美的眼睛！（板 ：色彩美） 看插 ，他 的服 确 色彩 ， 很有自己的民族特点。 你能把你体会到的美用朗 方式表 出来 ？（生 情地 ）老 ， 才他 得太慢了，我 速 快一点。 句 除了写色彩美，“忽然，像被一 吹来，群 疾 ，襟 舞 ”等 写出了草原 疾 的那种 感美。 （激 地）：你真了不起！能抓住关 用心体会。（板 ： 感美） 你 句 ， 出你自己的感受。（生 ，学生自 烈鼓掌。）

3、 ： 你 大家 来了美的体 。 我 一起用朗 来感受 里的色彩美与 感美。（生 ） ：同学 ， 文，像他 那 去 文中 藏的美吧。（生开始投入地朗 ，教 也开始迅速地 文。）生： “初入草原，听不 忽 忽落的小 。 ”从 一句我体会到草原的静寂美。 ：体会得不 ！ （板 ：寂静美。）草原 静寂，是 什么呢？默 下面的内容，看能 什么？生：我知道， 是因 草原太大了。 文里写： “汽 走了一百五十里，才到达 是草原。 ”生：我 得 里可以用 “ 美 ”来概括。草原真 呀，我真想到草原上去走一走。 ： ， 系下文是理解句子的好方法。你 了 美，就 你把它写在黑板上！（生板 ）生：我从蒙古人民的 情

4、好客中体会到了人情美。 （ 文 ： “也不知怎的，就 了蒙古包 听者 会露出会心的微笑。 ”）生：我 得 段 写出了蒙古族的 俗美。 他 腿而坐， 吃奶茶和手抓羊肉的 俗真有意思。我都流口水了。 （生大笑）生：我 最后一段 也写出了蒙 人民的友 美。 ：也 你 把 两个 写到黑板上。 （学生板 “ 俗美 ”人情美“ ”是呀！）草原 景美如画， 蒙 人民友情深。 我 一起来朗 两段 ， 感受蒙古族的 俗美，感受蒙 两族人民的深情厚 吧！ （ 文） （情不自禁地）：孩子 ，你 和老舍 一 ，都有一双善于 美的眼睛和一 善于感悟美的心灵。老舍不愧是一位 言大 ，在他 美的文笔下，自然美与人情美融合成

5、了一幅 人流 忘返、美不 收的 意画， 怪作者在文章的 尾情不自禁地深情感 （出示、 ）“蒙 情深何忍 ，天涯碧草 斜阳。”最后， 我 再一次深情地 ，同学 ， 住 我 感 、向往的神奇美 的地方吧。（生很有感情地 “草原 ）”反思： ，因 一个学生独特的 感悟 （ 了文本中的 “色彩美 ”，）教学离开了我 前精心 的 道。 于是， 生沿着 “美”的新 索重新解 文本，建构新的 体 。一 ， 堂 “美”不 收， 堂因生成而美 ，而真 ，而感 ，而精彩。 后，我 堂 的成功教学 行了反思：1 教学 尊重学生的独特体 西方美学理 ， 活 是作家体 与 者体 相融合的一种 史性交流（或对话）。要让学

6、生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴（对话）。在教学中，学生能感悟到文中的 “色彩美 ”，是我备课时没有预料到的。好在我对课文已是滚瓜烂熟，稍一思考，便抓住这一契机，引领学生循着 “美 ”的新线索重新解读文本 （我也迅速参与到阅读行列中） ，于是才生成了后边愈来愈精彩的对话。如果我漠视了学生的这一独特体验，后边的课堂可能同样只能在我的预设中按部就班进行，“草原 ”也不会在我的教学生涯中留下如此“美 ”的记忆。2生成性课堂对教师的角色行为提出了较高的要求。语文课程标准指出： “教师是学习活动的组织者与引领者。 ”这个引领者必须具有广博的学识、 丰富的教学经验和深厚的人文修养， 必须始终关注学生的情感、 态度、价值观的细微变化，理解并尊重学生的独特体验。就本节课而言，这是一节典型的生成性课