“读中学写”教学案例

1、古诗留白，习作相长舟夜书所见读写结合教学设计邬家墩小学向晓鸣 引言 习作不应囚于每单元的习作课，尤其在习作起步阶段，一开始就在语文园地里专门列出习作练习让孩子在无形中就产生了一种心理压力，而不敢也不知道如何放手去写。如果在日常教学中就以较和善的形式让孩子有较多的“我手写我见，我手写我心” 的经验，将有助于习作教学的开展。而小学学习的古诗大都短小浅显，且往往配有插图，孩子们都乐学乐记。再加上古诗语言简单，既给他们提供了一定的语言材料，又留下较大的想象和发挥的空间，正是习作起步的好平台。 设计理念 通过情景体验、细心观察、感情朗读，让学生自由抒写自己的所见所想。在此基础上调动学生的积累进一步品味、

2、感受，使他们获得自己独特的情感体验，并为自己所抒写的情景增添自己丰富的情感， 从而使得学生在潜移默化中丰满了自己的简单片段。师生协作，轻松变段为文，增强学生习作的信心，获得愉快的构篇体验。 教学目的 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗2、能通过阅读和想象，感情诗的意境、背诵古诗。3、通过情景体验、细心观察、感情朗读，让学生自由抒写自己的所见所想。 教学重点 朗读、感情、想象古诗所描绘的情景，师生协作，变诗为文。 教学难点 让学生在潜移默化中丰满自己的写话片段。 教学 程 一、解 入境1引 学生利用 法（用“夜”、“ ”、“ ” ）解 。2播放古 情景 画A（a、天色 暗， 月款步， 人 望月，

3、身后投下消瘦的 影，随他目光而去：江 陋的茅舍透出微弱的灯光，江上秋 瑟瑟，梧桐 叶寂寥地 和。茅舍外 笆下，一点灯火，映出两 稚嫩的 ，偶 来 蟋蟀的歌吟。 b、配 古 朗 ，古 慢由下而上移入。），学生随之入境。二、各抒己“ ”1以 “夜晚”所“看 ”的 切入点， 察 画画面， 你看 什么了？（在屏幕上快速 列出学生所 的事物）2 一 具体来 。用充 童趣的 言引 学生充分 想象，一步步 具体，并 着用完整的句子表达。（例如：“天上有月亮。”“是被 了一口的月亮？”“天上有一 的月亮。”“ 我 帮他 夜晚的天空涂上 色吧！”“深 的天空中有一 的月亮。”）3学生及 下自己 修改的完整句子。

4、教 快速 入到屏幕上。三、有“感”而“ ”1播放古 的背景音 ，学生朗 自己写的句子。通 朗 学生不自 地配合音 ， 放慢速度，来加深学生 文情感的体 。 并 他 自己的感受。2以 人“ 望明月” ，迅速引起学生 静夜思的回 ，学生恍悟乃思 情切。 情境， 学生离开 人到异 的 ， 在述 中更真切地体会思 情。3教 以 人口吻道出望月所思 （深 的夜空中挂着一 月。）要是能在家 和 人共 ， 那 是多么幸福呀！ 只可惜我一个人在 荒凉陌生的地方， 得天上的月亮也 得和我一 孤独了 ，在学生所写句子上随手加上“孤独的” （深 的夜空中挂着一 孤独的 月。） 学生朗 并 加上“孤独的”的“月亮句”。4“你的句子有心情 ？” 引 学生在自己的句子里添加自己的心情。 （可适当 例， 孩子 易于表达的形式， 如直接在句子后面加上自己的想法， 当然也可以 予景物人的心情。）然后大声的朗 出来。四、互助共享1学生大声朗 ，自荐作品。（教 在每 景物的自荐作品中取一个）2 全体学生一起把自荐的学生片段重新排列 序（允 不同的排法，但要 出自己的理由。），教 一 稍加 接， 成一篇文章（用 物投影 大家都能欣 到集体的成果。）3播放古 情景 画B（在古 情景 画A 的基 上去掉了古 朗 和字幕，但保留了配 。）学生共同朗 文章。五、收 需耕耘你 手上 有那么多有着