初中物理课程标准培训材料

1、初中物理课程标准培训材料,主题三： 能量,九种智力 言语-语言能力：掌握运用语言 逻辑-数理能力：理解推理表达关系 视觉-空间智力：感受表达色彩位置 音乐-节奏智力：感受识记表达音乐 身体-运动智力：协调平衡速度力量 人际交往智力： 观察他人反应程度 自我反省智力： 认识洞察反省自我 自然观察智力： 观察辨别自然界 存在智力： 思考陈述生死世界形态,教育价值 个体生命价值同等 个体发展潜质同等 个体发展方向多元 教育教学目标多元 课程教学模式多元,一、多元智力学说-加德纳,二、建构主义理论,知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其它人（包括教师和学习伙

2、伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 学习的环节： “情境”“协作”“会话”“意义建构,三、学习的本质,知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构 学习活动是一个“顺应”的过程，也即是认知框架的不断变革或重组，而后者又正是新的学习活动与认知结构相互作用的直接结果 适当的环境不仅应被看成学习的一个必要条件，而且也在很大程度上决定了智力的发展方向,四、教师的作用,教师不应被看成“知识的授予者”（更不用说是“知识的贩卖者”），而应成为学生学习活动的促进者 1教师应当努力调动学生的学习积极性 2教师应很好地发挥教学活动组织者的

3、作用 3教师应当发挥重要的导向作用,五、以课程标准取代教学大纲 描述学生学习的行为结果，而非具体规范教学内容 体现对学生学习的共同、基本的要求，而非最高要求； 学习行为结果更清晰、更具操作性，而非模糊不清 教师不是简单的执行者，而是课程的开发者 包容了知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观，而非只是体现知识与技能,1、标准与大纲的框架结构比较,2、内容标准 按照学习领域或主题组织学习内容 用尽可能清晰的行为动词进行描述,课程标准中目标的描述,结果性目标 1、 知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、技

4、能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标 经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等,物理课程标准的框架结构,主题三： “能量”解读,标准指出：“ 能量的转化和守恒定律是自然科学的核心内容之一，从更深的层次上反映了物质运动和相互作用的本质。它广泛渗透在各门学科中，并和各种产业及日常生活息息相关。这部分内容对于学生树立科学的世界观、联系生活生产实际、形成可持续发展的意识以及进一步学习其它科学技术，都

5、是十分重要的。,这部分内容的特点是： 第一，具有较强的综合性。从物理、化学到地质、生物，大到宇宙天体，小到原子核内部，只要有能量转化，就一定遵守能量守恒定律。它不仅广泛渗透在各门学科中，与其它学科紧密相联系，而且贯串于声现象、热现象、光现象、力现象、电磁现象等物理过程中。这说明自然界中的各种现象都不是孤立的，而是互相有联系的。能量守恒定律是自然界最普遍、最重要的基本定律之一。 第二，具有较强的社会性。人类对各种能源，如煤、石油、等燃料以及水能、风能、核能等的利用，都是通过能量转化来实现的。能的守恒定律是人们认识自然的重要工具。能源关系到人们的衣食住行，关系到国家的兴旺发达。能源的开发和利用，给

6、人类就成为关系人类生存和发展的一个重大社会问题,标准把能量纳入课程内容的一级主题，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的基本课程理念，体现了“关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。”的课程目标,能量”含有六个二级主题： 1、能量、能量的转化和转移 。 2、机械能。 3、内能。 4、电磁能。 5、能量守恒。 6、能源与可持续发展。 下面将依次解读这六个二级主题,第一节 能量、能量的转化和转移,一通过实例了解能量及其存在的不同形式。能简单描述各种各样的能量和我们生活的关系,标准要求对能量、能量的存在形式、能量与人们日常生活的关系有一

7、个初步的了解。标准规定了具体的可评价的要求，即能列举一些生活和社会问题中与能有关的实际事例，用自己的语言表述。能“简单描述”各种形式的能量和我们生活的关系,标准没有具体规定介绍哪些形式的能量，也没有规定介绍哪些事例，但强调要与学生的生活紧密联系，使学生通过生动的实际事例初步感知和了解能量，而不是着眼于对能量及其存在的各种形式下定义。介绍的能量形式不限于物理的，也可以是化学、生物、自然地理等各学科的，体现出学科间的渗透,二 通过实例认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以互相转化,该主题要求通过实例，来认识能量的转移和转化，定位在“认识”水平上。标准包括了两项要求，一是能从一些

8、常见的有关实例中说出能量可以从一个物体转移到另一个物体；二是能通过一些实际实例说出不同形式的能量可以相互转化。能量的转移和转化往往是同时发生的，应通过实际实例将两者有机地联系起来，不要机械地分隔开来,三. 结合实例认识功的概念。知道做功的过程就是能量转化或转移的过程,标准的第一点要求是“认识功的概念”，定位在“认识”水平上。第二点要求是“知道做功的过程就是能量转化或转移的过程”，定位在“了解”水平上。第二点要求是对第一点要求的解释。这里要求结合实例，从能量转移和转化的过程来认识功的概念。具体表现是能从常见的现象中体会物理学中功的含义,四.结合实例理解功率的概念；了解功率在实际中的应用,标准的第

9、一点要求是“结合实例理解功率的概念”，属于“理解”水平，是知识技能目标中的最高水平。这是因为功率的概念广泛应用于人们的日常生活和科技之中，例如，各种家用电器和仪器、机器的铭牌上都要标注功率。第二点要求是“了解功率在实际中的应用”，属于“了解”水平,第二节 机械能,该主题下有三个三级主题，在研制标注时的基本思路和要求如下,一.能用实例说明物体的动能和势能以及它们的转化。能用实例说明机械能和其他形式的能的转化,标准对这两点在知识和技能方面都属于“理解”水平。这里包括理解动能、势能和机械能的概念；动能和势能的转化、机械能和其它形式能的转化。都是要求用实例来说明的，这既是从初中学生的年龄特征和认知水平

10、出发的，同时也体现了“从生活走向物理”的理念,二.知道机械功的概念和功率的概念。能用生活中的实例解释机械功的含义,标准的第一点要求是“知道机械功和功率的概念”，定位在“了解”水平上。具体表现是知道做机械功的二个要素，知道机械功的物理意义、公式及单位。知道机械功率的物理意义、定义式、单位。能计算机械功和功率。第二点要求是“能用生活中的实例解释机械功的含义”， 定位在“理解”水平上。体现出从生活走向物理，强调用生活中的实例来解释机械功的含义而不是在概念上兜圈子，应注意尽可能贴近生活，学生易学易懂易理解,三理解机械效率,标准对这一点的要求定位在“理解”水平上。这是因为机械效率与我们的生活息息相关，效

11、率的概念已广泛应用于生活、社会和科技问题中，有必要让学生去探究、理解，要通过对做功的分析，理解有用功和额外功，认识机械效率的物理意义，知道实际的机械效率不可能是100%; 知道提高机械效率的实际意义和方法，有合理改进机械，提高效率的意识，从而发展将科学服务于人类的责任感。 标准还要求通过测定某种简单机械的机械效率，加深对效率的理解。让学生通过自己的探究，去理解有用功、额外功和总功，找出提高机械效率的方法,四.了解机械使用的历史发展过程。认识机械的使用对社会发展的作用,标准的第一点要求是“了解机械使用的历史发展过程”，属于“了解”水平。体现了课程基本理念中“注意学科渗透，关心科技发展。了解科学技

12、术社会（STS），逐步树立科学的世界观“的思想。第二点要求是“认识机械的使用对社会发展的作用”，目的在于通过机械的使用对社会发展的作用的了解，使学生关心科学技术的新进展和新思想，逐步树立科学的世界观的意识。有将科学服务于人类的使命感与责任感,标准主要是关注学生在情感、态度与价值观方面的发展，而不是具体的知识和技能，可以通过一些机械使用和发展的典型实例，让学生体验科学、技术和社会的关系，没有必要介绍全面完整的机械发展历史，这也给教科书的编写者和教师留有较大的余地。对学生的评价也应侧重于在学习过程中对科学、技术和社会的理解，以及由此而激发的学习物理的兴趣和动力方面。 本主题的活动建议是“通过阅读了

13、解人类利用机械的历史，写一篇小论文。”还可以发给学生资料让学生自己阅读后在组内交流；也可让学生在课外通过上网查找有关信息，在课内交流。例如让学生讨论机械的使用对社会发展的作用。给生活带来的好处。发展学生爱科学爱祖国的情感和有创新的意识,第三节 内能,本主题含有六个三级主题，研制这些主题的意图如下,一.通过观察和实验，初步了解分子动理论的基本观点，并能用其解释某些热现象,标准的“通过观察实验”是强调了要让学生经历观察实验的过程，来“初步了解分子动理论的基本观点”，限于初中学生的认知水平，对分子动理论的基本观点，只要“初步了解”，属于比“了解”要求更低的水平上。“并能用其解释某些热现象”，属于“理

14、解”水平，是分子动理论的应用，也是评价学生了解分子动理论的标准。由此可见，标准既包括了对过程的要求，也体现了对知识和技能的要求和评价的要求,二了解内能的概念。能简单描述温度和内能的关系,标准的第一点是“了解内能的概念“，属于“了解”水平，这里要求从物体内所有分子的动能和势能之和来定义内能。要通过实例让学生了解内能是能量的一种重要形式，它与人们的生活息息相关。从知识点看要求降低了，能力点要求高了不仅要了解，还要简单描述。标准的第二点是“能简单描述温度与内能的关系“，知道物体的温度越高，内能越大；温度越低，内能越小。标准没有说明是否要用分子运动的观点来定义温度，可以由教材的编写者和教师根据当地的实

15、际决定,注：这里应通过生活中的实例，让学生了解内能、温度及其相互关系，不要求作出严格地定义,三.从能量转化的角度认识燃料的热值,标准的要求属于“认识”水平上。由于人类利用燃料是把燃料储存的化学能转化为内能、光能，从使用燃料的价值出发，要求从能的转化的角度来认识燃料的热值。既体现了对知识和技能的要求，也体现了情感态度与价值观的要求,评价的要求是学生不仅能从能量转化的角度认识燃料的热值。知道不同的燃料的热值不同而且有节约能源和环境保护的意识，燃料是人类利用的重要能源，从草和柴到人类近年利用煤和石油，都是取自自然界的天然资源。烧柴要砍伐森林，破坏环保，而煤和石油在地球上的贮藏也十分有限，因而节约能源

16、、保护环境十分重要和迫切。提高燃料的利用率，这是节约能源的重要措施。可以结合一些生活实例，如怎样改进家里的煤气灶或烧柴灶，使燃料更充分地燃烧和利用等，通过探究活动去评价学生的表现,四.了解内能的利用在人类社会发展史上的重要意义,标准的要求属于“了解”水平。使学生关心科学技术的新进展和新思想。知道内能的利用在人类社会发展史上的重要意义。有将科学知识服务于人类的使命感与责任感。体现了标准中的课程理念，即引导学生关心科技发展。了解科学技术社会（STS），逐步树立科学的世界观。 标准通过例2对此项要求作出了解释和说明，由于标准中的例子只是对标准的说明，并不是标准的要求，因此，关于蒸气机、内燃机、汽轮机

17、、喷汽发动机的基本原理可以全面介绍，也可以重点介绍某一种热机的原理，这就给教材的编写者和教师留有较大的空间。这里只要求通过热机的发展推动工业革命的典型事例，让学生了解内能的利用在人类社会发展史上的重要意义，不必要系统地介绍热机发展史。但可以介绍热机研究的新进展与未来社会发展的关系，激励学生将科学服务于人类的责任感,五.了解热量的概念,标准的要求属于“了解”水平。热量是在热传递过程中，物体吸热、放热的多少，是内能变化的量度。要通过实际事例，让学生了解热量的物理意义和单位。知道物体吸热时，内能增加；物体放热时，内能减少。标准虽然对了解水平不要求计算，但对比热容有要求，因而关于热量的计算也必须引入，

18、但不必对学生提出过多的要求,六.通过实验，了解比热容的概念。尝试用比热容解释简单的自然现象,标准的第一点要求“通过实验，了解比热容的概念”，属于“了解”水平。比热容是物质的一种热学属性，与学生的生活密切相关，标准要求对其有所“了解”是十分必要的。但明确要求让学生通过实验，观察物理现象的过程中发现这一属性，从实验中归纳科学规律，提高他们的观察、分析和归纳问题的能力。标准的第二点要求“尝试用比热容解释简单的自然现象”，“尝试”和“解释”都属于“理解”水平。主要是强调物理知识的应用，及其与生活和社会的联系，属于技能方面的要求。同时应注意发展学生在解决问题或作决定时，能尝试运用科学原理和科学方法思考问

19、题。标准的例子是对该项要求的解释，还可以通过其它的实例让学生讨论，如“海水浴场中，烈日当头照，当人从海水中上岸时，走在沙滩上感到很烫脚”；“ 初夏季节，有时天气不够暖和，不利于水稻生长，农民往往采用白天把水田里的水放掉，晚上再把水灌到水田里，这样做起到了什么作用？”；“为什么冬天用水做暖气片中的热源，也有的用煤油做暖气片中的热源。分析其中的利和弊”；“夏天，为什么沿海地区昼夜温差小，而内陆地区昼夜温差较大。”等,第四节 电磁能,本主题含有七个三级主题，标准研制的思路和要求如下,一.从能量转化的角度认识电源和用电器的作用,标准的要求属于“认识”水平。由于从生活中广泛使用的电源到家用电器都是能量转

20、化的具体应用，从能量转化的角度去认识电源和用电器的作用，使学生体验能在生活中的重要地位，也使能的应用贴近学生的生活。 标准并没有说明要介绍哪些电源，也没有说明要介绍哪些用电器，目的是给教材的编写者和教师留有余地。一般应让学生认识生活中和实验室中常用的各种电池。关于用电器，要与生活中常用的电器联系起来进行讨论。这里只要求从能量转化的角度分析，并不要求了解电池和用电器的结构和原理,二通过实验探究电流、电压和电阻的关系。理解欧姆定律，并能进行简单计算,标准的第一点要求是“通过实验探究电流、电压和电阻的关系，属于“理解”水平。标准要求通过实验探究，让学生体验和经历科学探究的过程，自己找出电流与电压、电

21、阻的关系，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探究真理的科学态度。通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用与生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习控制变量的方法、信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识，有初步的信息处理能力。学习从实验中归纳简单的科学规律，以及尊重实验事实的科学态度。 标准的第二点要求是“理解欧姆定律，并能进行简单的计算”。要求在实验探究的基础上，分析并归纳出物理规律，并能应用欧姆定律公式进行简单的计算或解释现象。研制标准时，根据实际的需要和科技发展

22、的趋势，有意弱化了电路的计算，而更多地重视通过实验探究欧姆定律的过程和方法,三会读、会画简单的电路图。能连接简单的串联电路和并联电路。能说出生活、生产中采用简单串联或并联的实例,标准的第一点要求是“会读、会画简单的电路图”，属于技能方面的“独立操作”水平；学生应知道电路的个组成部分及其作用，记住常见的电路符号并能画出它们，会根据实际电路画出它的电路图，根据文字叙述的要求画出它的电路图。 标准的第二点要求是“能连接简单的串联电路和并联电路”，也属于技能方面的要求，定位在“独立操作”水平；要求根据设计的串联和并联电路图连接实际的串联电路和并联电路。这里应尽可能让学生动手设计一些有应用价值的串、并联

23、电路，如怎样用一个开关控制二个小灯泡？设计楼道开关等。 标准的第三点要求是“能说出生活、生产中采用简单串联或并联的实例”，属于“了解”水平。学生必须了解串联和并联电路的特点，才能说出生活和生产中的应用实例。体现了从生活走向物理，从物理走向社会,四会使用电流表和电压表,标准要求“会使用电流表和电压表”，属于“独立操作”水平。要求能正确地使用电流表和电压表进行测量和读数，能使用电流表和电压表探究电路。这主要属于技能方面的要求。 电表是物理课程中的最基本的实验仪器，使用电表的技能对学生进行科学探究是必不可少的，同时，对学生在日常生活中使用各种家用电器也有启示。有利于发展学生的探索精神、实践能力以及创

24、新意识,五.理解电功率和电流、电压之间的关系，并能进行简单计算。能区分用电器的额定功率和实际功率,标准的第一点要求是“理解电功率与电流和电压之间的关系，并能进行简单计算”，属“理解”水平；要求通过实验探究，归纳分析电功率与电流和电压的关系，从而得出电功率的计算公式，并能应用公式进行简单地计算。而不是直接从电功公式推导出电功率的公式，这样作的好处是突出了探究过程，进行了实验技能的训练，加深了对电功率的理解。 标准的第二点要求是“能区分用电器的额定功率和实际功率”，属于“理解”水平。电功率的概念在生活中应用较为广泛，是各种家用电器的一项重要指标，此项标准体现了与生活的联系。要区分电器的额定功率和实

25、际功率，必须要通过实验探究过程，才能真正地理解，因此，应强调学生自己进行实验，探究用电器的额定功率和实际功率,六.通过实验探究，知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比,标准首先要求通过“实验探究”，让学生经历探究的过程，属于体验性目标“经历”水平；“知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比”，属于“了解”水平。标准突出让学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探究真理的科学态度。通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用与生产生活实际。 设置本主题的另一目的是发展学生勇于探究日常生活中的物理道理，有将科学技术应用与

26、日常生活、社会实践的意识。如在生活中导线与用电器是串联在一起的，通过它们的电流是一样的，而用电器的电阻比导线的电阻大的多，根据在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比的道理，因而用电器耗的电比导线耗的电要多的多。标准没有将焦耳定律列入主题，原因是本主题已含盖了焦耳定律的内容,七了解家庭电路和安全用电知识。有安全用电的意识,标准的第一点要求是“了解家庭电路和安全用电知识”，属于“了解”水平。如学生应知道家庭电路的组成和连接方式；知道电路中的总电流随用电器功率的增大而增大；知道总电流过大的原因、危害；知道怎样进行家庭电路的保护；知道安全用电常识等。具体介绍哪些内容，标准没有作出规定，可以由

27、教材编写者和教师根据当地情况来决定。 标准的第二点要求是“有安全用电的意识”属于体验性目标“领悟”水平。家庭电路与我们的生活息息相关，让学生掌握安全用电知识，提高安全用电的意识，具有实际意义，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念,本二级主题的活动建议对标准作了补充说明。例如，“ 通过实验，探究影响金属导体电阻的因素。”对导体的电阻提出了要求，但只要求通过实验去了解。“测量小灯泡工作时的电阻，画出电阻随电压变化的图象，并进行讨论。”是对学生应用欧姆定律解决实际问题的补充说明。“学读家用电能表，通过电能表计算电费。”、“调查当地近年来人均用电量的变化，讨论它与当地经济发展的关系。”对电能

28、表的使用提出了补充要求，但具体的活动内容可以由教材编写者和教师灵活掌握,第五节 能量守恒,本主题下有三个三级主题，标准研制者的意图如下,一知道能量守恒定律。能举出日常生活中能量守恒的实例。有用能量转化与守恒的观点分析物理现象的意识,标准的第一点要求是“知道能量守恒定律”，属于“了解”水平；能量守恒定律是自然界最普遍、最基本的规律之一，它是人类认识自然的有利武器。将能量守恒定律列入标准无疑是十分必要的,标准的第二点要求是“能举出日常生活中能量守恒的实例”，属于“了解”水平；第二点要求是对第一点要求的评价和说明。由于日常生活的某一具体事件中能量守恒的实例是不存在的，应注意只要从较为宏观的角度，大致

29、说明即可。例如，“从地球吸收太阳光开始，让学生讨论发生在地球上的许许多多能量转化现象”；从手中落地的乒乓球，为什么弹跳的高度越来越低？等。 标准的第三点要求是“有用能量转化与守恒的观点分析物理现象的意识”，属于“理解”水平。目的是进一步发展“有用能量转化与守恒的观点分析物理现象的意识”，从而达到提高乐于探索日常生活中的物理问题的目的。 本主题的内容与生活、科技和社会的联系十分紧密，要充分体现的观点，加强与其它学科的联系,二通过能量的转化和转移，认识效率,标准的要求属于“认识”水平。要求能通过生产生活中的一些常见实例，分析能量在转化和转移的过程中，有能量损耗，从而进一步从更广义的范围认识效率的概

30、念。以增强提高效率的意识，用能量转化和转移的观点分析物理现象的意识。增强探索日常生活中的物理道理的乐趣。 此主题应通过一些实际实例的分析讨论，让学生认识能量转化，提高效率的意识。如“用家用煤气灶做饭时，能量是怎样转化和转移的？认识炉子的效率。怎样提高生活中煤气灶的效率？”还可以安排一些活动，如“调查当地几种炉灶的能量利用效率，写出调查报告”；“访问农机或维修人员，了解内燃机中燃料释放热量的去向，讨论提高效率的可能途径。”等,三初步了解在现实生活中能量的转化与转移有一定的方向性,标准的要求“初步了解”，属于比“了解”还低的水平上。强化在分析能量的转化和转移时，同时还要考虑方向性。说明分析物理现象

31、时都是有规律可寻的道理。 本主题渗透了“熵”的思想，但不要求介绍热力学第二定律，更不要求介绍“熵”的概念。将能量转化和转移的方向性列入标准，旨在增强学生节约能源和资源的意识。 本主题的内容应通过生产生活中的一些常见实例的分析与讨论，初步了解能量在转化和转移的过程中有一定的方向性。例如，用锤子反复砸铁件，铁件发热；电流通过电炉丝，电炉丝发红；煤炭燃烧化学能转化成内能等,第六节 能源与可持续发展,一能通过具体事例，说出能源与人类生存和社会发展的关系,按标准的要求属于“了解”水平；要求能通过具体事例，了解自然界有哪些能源，能说出人类开发和利用能源的历程，与人类生活和社会发展的关系。体现了科学、技术 和社会的紧密联系，这条标准有利于发展学生关于科学技术对人类生存和社会进步影响的意识。 这里主要应通过具体的事例和资料，来发展学生关于科学、技术和社会的意识，不必去记住关于能源的各种定义，应通过各种活动，如调查当地利用能源的发展状况，从英特网上收集有关的资料，通过讨论、分析，用科学报告的形式进行交流，要鼓励学生勇于发表自己的见解和观点。对学生的评价也应遵循这一思路进行。由此可见，这条标准具有较大的灵活性,二.能结合实例，说出不可再生能源和可再生能源的特点,标准的要求属于“理解”水平。这条标准旨在通过不可再生能源和可再