能量流动说课稿乔

1、第五章 生态系统及其稳定性第二节 生态系统的能量流动,教材分析,学情分析,目标分析,教法与学法,过程分析 效果分析,板书设计,Thank You,教材分析,本节内容在教学中起着承上启下的作用，它既与必修1中细胞呼吸和光合作用密切联系，又与物质循环、能量流动共同构成了本章的核心内容。从考试的角度来看，本节是考试的热点，能量流动的特点和各营养级能量传递的计算又是考试的焦点,学情分析,学生已经掌握了光合作用、呼吸作用中的能量变化情况，也掌握了生态系统的概念、组成和结构等相关知识，为本节课的学习打下了知识基础。 我们的学生已经有了较好的分析、推理、归纳能力，但是学生的生物学素养还不是很高，很少有同学能

2、将理论知识应用于实践。通过本节课的学习，让学生能够应用所学知识，对生活中的现象进行简单分析，提高学生的生物学素养,教学目标,知识 技能,过程 方法,情感 价值观,使学生树立理论联系实际的观念 使学生理解生物和环境是一个统一的整体,简述生态系统能量流动的概念。 掌握能量流动的过程和特点。 评述研究生态系统能量流动的意义。 尝试调查当地农田生态系统中的能量流动情况,培养学生合作交流、自主探究的创新精神。 锻炼学生识图解图和观察分析的能力,重点 能量流动的过程和特点 难点 能量流动的过程,重难点,教学方法,1.教学方法：问题启发、分组讨论、对比归纳等。 2.教学手段：多媒体教学,理论依据：从学生已知

3、的知识入手，设计问题，引导学生自主学习，进一步提高学生获取新知及处理信息的能力。利用丰富的课程资源，满足不同教学内容的需要,自学法,讨论法,归纳法,学习方法,理论依据：在教师的指导和帮助下，学生进行有目的、有重点地阅读教材，自主获取知识，变被动学习为主动学习。创设课堂论坛，使学生具有展示自我的空间, 同时在讨论中也培养了学生的合作精神。引导学生对相关素材进行观察、对比、归纳，使所学知识系统化、完善化,新课导入,能量流动的特点,研究能量流动的意义,归纳总结,能量流动的过程,巩固提高,教 学 过 程,教学过程,新课导入（5分钟） 对于一个生物个体（如草、鹿、狼）而言，要维持自身正常的生理功能，需要

4、不断的从外界得到能量，也在不断的消耗能量。那么能量在生态系统中的流动是什么样的呢,设计意图：在学生已有的知识基础上构建能量流动概念,一.设计问题,带领学生突破在草 鹿 狼这条食物链上的能量 流动过程。 （1）光能全部被草吸收了吗？ （2）草是如何获得能量的？ （3）草获得的能量有哪些去路,过程（8分钟,设计意图：引导学生认真阅读课本，培养学生综合分析的能力；请两位同学分别回答问题，检查对问题的理解情况,呼吸消耗,分解者分解,流入下一营养级（鹿,草固定能量的去向,呼吸作用,过程（12分钟,小组讨论，归纳总结,一.设计问题,带领学生突破在草 鹿 狼这条食物链上的能量 流动过程。 （4）鹿食用的草中

5、的能量都能被鹿吸收利用吗？ （5）鹿吸收利用的能量是指摄入的能量还是同化的能量？ （6）鹿粪便中的能量是草同化的还是鹿同化的？ （7）鹿同化的能量有哪些去路？ （8）草、鹿与狼能量去路有什么不同,设计意图：问题设计由浅入深，层层递进，从学生熟悉的内容入手，将抽象的概念慢慢渗入学生的讨论之中，使概念变得熟悉具体，让学生在讨论中破解本节的重点,呼吸作用,呼吸作用,摄入,过程（重点、难点,小组讨论，归纳总结,呼吸作用,分解者,分解者,分解者,呼吸作用,呼吸作用,过程（重点、难点,小组讨论，归纳总结,呼吸作用,分解者,分解者,分解者,呼吸作用,呼吸作用,分 解 者,生产者 （植物,初级消费者 （植食动

6、物,次级消费者 （肉食动物,呼 吸 作 用,过程（重点、难点,小组讨论，归纳总结,2.由特殊到一般，让学生归纳总结生态系统中的能量流动的规律,过程（2分钟,你知道下列问题的答案吗？ （1）能量流动的起点是？流经生态系统的总能量是？ （2）能量流动的渠道是？ （3）除最高营养级外，每个营养级同化的能量有哪三个去路？ （4）在能量流动的过程中，由太阳能转化为 能，再转化 为 能，最终以 能的形式散失,设计意图：直接提问学生进行回答，考察学生对能量流动过 程的理解，若有漏洞，及时修整，确保学生已经完全掌握,特点（6分钟,1、观察课本图5-8赛达伯格湖的能量流动图解，回答问题： （1）请计算能量传递效

7、率。（输入上一营养级的能量与输入 下一营养级的能量的比） （2）各个营养级之间的捕食关系能不能逆转？ （3）流入某一营养级的能量，为什么不会百分之百的流到下一 营养级？ （4）根据以上问题，你能总结出能量流动的特点吗,设计意图：对于能量传递效率的计算，让学生明确基本的算法；对于流动特点的归纳，采取以题答题的方式，锻炼了学生的思维能力和综合分析能力,单位时间内各营养级所得到的能量 数值，由低到高绘制的图形,湖泊生态系统能量金字塔,生产者（第一营养级,初级消费者（第二营养级,次级消费者（第三营养级,三级消费者（第四营养级,能量金字塔(2min,设计意图：观察图片让学生对于逐级递减有更直观的印象；总

8、结规律让学生深刻理解能量流动的特点,规律：营养级越多，在能量流动过程中消耗的能量越多,秸秆,农作物,人,牲畜,燃烧,污染环境、影响飞机起降等,1、使能量得到最有效的利用,沼气池,研究意义（4分钟,设计意图:通过两种能量利用方式的对比，让学生自己总结研究意义,2、使能量持续高效的流向对人类最有益的部分,农田中，农民常常杀虫除草，你知道这是为什么吗,研究意义,设计意图:通过对生活现象的解释，总结归纳能量流动的研究意义，培养学生分析问题、归纳总结的能力,能量流动,概念,生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程,过程,能量的源头,流经生态系统的总能量,生产者固定的太阳能的总量,途径,特点,单向流动

9、,逐级递减,沿食物链方向由低营养级流向下一营养级,传递效率为10%20,研究意义,调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续高效的流向对人类最有益的部分,太阳能,每个营养级能量的去路,食物链和食物网,3分钟,1、流经生态系统的总能量是指 A. 照射到该生态系统内所有植物体叶面上的全部太阳能 B. 射进该系统的全部太阳能 C. 该系统全部生产者所固定的太阳能的总量 D. 生产者传递给消费者的全部能量,c,巩固练习（3分钟,2大象是植食性动物，有一种蜣螂则专以象粪为食。设一大象在某段时间所同化的能量为106千焦，则这部分能量中可流入蜣螂体内的约为（,A0 B106千焦C2106千焦 D1062105千焦,巩固练习,A,