记忆规律在小学语文教学中的运用

1、.记忆规律在小学语文教学中的运用记忆规律在小学语文教学中的运用第一节记忆概述一、什么是记忆记忆是过去的经历过的事物在人脑中的反映。感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪和做过的动作，都可以成为记忆的内容。“记忆”一词，最简洁最恰当地表述了大脑保持经验的过程，总是先有“记”，然后才能“忆”。比如刚入学的儿童学习汉字，经过识字教学对字进行辨识、读写，把字储存在头脑中（保持），过后再见到这个字，才能正确地读出来（再认），默写出来（重现），没有对这个字的“记”，就不可能有“忆”。用现代信息论的观点理解记忆，可以把它看作对输入信息的编码。储存和在一定条件下提取出来的过程。记忆是一个复杂的心理过程，它由

2、识记、保持、再认或重现三个环节构成。识记是识别和记住知识经验的过程；保持是巩固知识经验的过程；再认和重现是在不同情况下恢复过去经验的过程。三个环节是互相联系和互相制约的。有了记忆，人才能积累和扩大经验，先后的经验才能联系起来，使人的心理活动成为一个发展的和统一的过程。二、记忆的分类1、根据记忆的内容，可以把记忆分为：形象记忆，语言逻辑记忆，情绪记忆和运动记忆。形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。形象记忆有视觉的、听觉的、嗅觉的或味觉的记忆等。语言逻辑记忆是以概念、公式、理论等为内容的记忆。情绪记忆是以体验过的某种情绪为内容的记忆。运动记忆是以过去做过的运动或操作动作为内容的记忆。2、根据

3、记忆中信息保持时间的长短，可以把记忆分为：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。3、按记忆有无预先确定的目的，可分为有意记忆和无意记忆。心理实验和研究表明，有意记忆和无意记忆比较，前者效果优于后者。例如，在学生面前迅速展示和取下绘有“三角内写5，圆圈里写9，方框内写6”小黑板。展示前向学生提出三个数字之和的记忆任务，结果，绝大多数学生回答得正确，但如果接着问学生三个数字分别在哪种图形中，则绝大多数学生回答得不正确或不完全正确，因为第一个问题是有意记忆的结果，对第二个问题，学生没有记忆任务。4、如果按记忆时对所记材料是否理解来划分，可以把记忆分为机械记忆和理解记忆。第二节记忆对小学生学习语文的意义记忆在

4、人的任何实践活动中，作用都是非常重要的，它既是智力结构的重要内容，又是智力发展的重要条件。俄国伟大的生物学家谢切诺夫说过：一切智慧的根据都在于记忆，记忆是“整个心理生活的基本条件。”如果形象地把智力比作一座“工厂”，记忆就是这座“工厂”的原料“仓库”，仓库内原料充足，工厂的机器才能正常地持续不断地运转加工，否则，智力工厂将成为无米之“炊”。人正是依靠记忆，在经验恢复的基础上，进行思维、想象和创造等智力活动。而思维、想象和创造的过程和结果，又作为新的经验保存在头脑里，为进一步进行智力活动提供不可缺少的条件。如果一个人完全失去记忆，他将永远处于毫无经验的新生儿状态，任何智力活动都是不可能进行的。记

5、忆对小学生学习语文具有重大的意义，首先，记忆为思维和写作积累语言材料，提供“范式”。在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是提高思维能力和智力活动水平的基础，也是言语理解和表达能力发展的必要条件。一个空洞的头脑是不可能进行思维的，更谈不上表达。其次，发展记忆力，可加深对课文的理解和感受。学生在吟诵潜思的过程中，融会贯通文章的精义、脉胳、文采，有助于加深对语文的理解。从整体上活生生地接受了课文的潜移默化。第三，经常记忆材料，还可以使儿童从小养成认真读书，勤奋学习的良好习惯。学生在学习语文的过程中，教师要积极引导他们认真理解教材内容，理解各种知识之间的内在联系，启发他们不断地给自己提出记忆任务

6、，并运用一定的方法完成任务，从而提高记忆效果，促进智力的不断发展。第三节小学生记忆的特点在学校教育影响下，小学儿童的记忆不断发生质的变化，其特点是：1、从记忆的目的性来看，有意识记和有意重现逐渐占主导地位。小学生从无意识记占主导地位发展到有意识记逐渐占主导地位，是他们识记发展的一个质的变化。这个变化是在整个小学阶段逐步实现的。拿小学低年级儿童来说，仍然是无意识记占主导地位，识记的有意性、目的性还很差，识记常常离开了学习的东西，却不易记住。识记也缺乏自觉性，老师叫写才写，老师叫记才记。分不清教材内容的主次，不知道哪些应该详记、牢记，哪些可以从略。在教学影响下，小学儿童识记的有意性、目的性逐步发展

7、。2、从识记的内容来看，词的逻辑识记在迅速发展。小学低年级儿童对具体的、直观的材料容易识记，对抽象的词、公式和概念的识记有较大的困难。在教学影响下，小学儿童词的抽象识记能力在迅速发展，但是小学儿童在识记抽象的词的材料时，他们仍然需要具体形象材料的支持。小学儿童易记住那些以直观材料为支持而又理解了的材料，不易记住那些不与具体事物相联系的概念、定律。教师必须注意在具体事物的基础上，发展小学儿童词的逻辑记忆能力。3、从记忆方法看，意义的识记，理解的识记逐渐占主导地位。从机械识记占主导地位向意义识记占主导地位发展，是小学儿童记忆的又一特点。以理解为基础的意义识记和逻辑思维能力的发展有密切联系。在教学影

8、响下，儿童能改变单纯依靠机械反复的识记方法，学会从意义上，逻辑上掌握学习材料，采用意义识记。在教学工作中，老师既要注意发展小学儿童的意义识记能力，也要注意提高他们机械识记的能力。并指导他们将两种识记方法结合起来，以取得更佳的记忆效果。第四节记忆规律在小学语文教学中的应用教师在教学中运用识记的规律，其目的在于使小学儿童获得巩固的知识并培养他们的记忆力。值得注意的有如下一些问题。1、在教学中把无意识记和有意识记结合起来，应以有意识记为主。众所周知，人们的许多知识经验是在无意中自然而然地记住的。在教学中，要充分利用小学儿童的无意识记。适当安排，利用得法，可以使学生少花力气而获得巩固知识。无意识记对于

9、教学工作是有作用的。如难度适中而新颖的题材，令人发生兴趣的东西，激动人心的生动形象或事件，以及多种感觉参加认识的对象等等。都不需要学生付出太大的意志努力而被记住。但是光靠无意识记不能保证小学儿童获得系统的知识。教学还必须有意识记。而且小学儿童主要依赖有意识记来获取系统的、巩固的知识。教师在讲课前，就应当根据本门学科教学大纲的要求和学生的实际情况，确定各单元教学在记忆上的任务；要使学生知道应当记什么，记的牢固程度和完善程度；使学生逐渐学会根据教学任务要求有目的的、自觉地去记住必须记住的东西。教师又必须把无意识记和有意识记结合起来，互相配合，交替进行。一般地说，在教学中对于那些基本的知识，如公式、

10、定理、法则、规律以及关键性材料，重要论据、事实、历史年代等，要向学生提出必须识记的目的要求，而对一些非基本的材料，则可以让学生通过无意识记去把握，不必加重他们的识记负担。2、在教学中，把机械识记和意义识记结合起来，应以意义识记为主。教学中要提高小学儿童的识记效果，需要机械识记和意义识记互相配合，才能收到相辅相成，共同促进的作用。意义识记的基础是理解，理解的东西比不理解的东西，记得迅速、牢固、持久，回忆起来也容易。所以意义识记比机械识记具有更多的优越性。在教学中应以意义识记为主。但是，意义识记又必须有机械识记帮助，才能保证识记的精确性，如背诵一首诗，或一篇文章，便是两种结合起来，互相配合，共同促

11、进的结果。在教学中有些材料，如识字教学中要记住汉字的音、形、义，写字要记住笔划结构，这些常要求小学儿童熟记、背诵，要更多地求助于机械识记。把材料全部背下来，否则就难于运用这些知识，甚至会影响进一步的学习，所以我们在强调意义识记的优越性和理要性的时候，不能否定机械识记。一般地说，教师教学首先要把教材讲清楚，使小学儿童听懂，看懂，真正理解了意义，然后教师再指导学生熟记一些必须记住的材料，这样就能更好地提高记忆效果。3、根据遗忘规律，帮助儿童与遗忘作斗争记忆的对立面就是遗忘，遗忘是有规律的。最早对遗忘进行研究的是德国蓍名心理学家艾宾浩斯，艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的发展是“先快后慢”、“先多后少”。就是说，在识记后遗忘很快就开始，而且在开始的短时间内遗忘较多，过了较长时间以后，遗忘的发展就慢了，遗忘得也少了。根据遗忘规律，教师要帮助学生和遗忘作斗争，加强知识的巩固。那么，怎样组织学生的复习呢？（1）及时复习（2）复习方式多样化（3）避免干扰和过度疲劳4、教给儿童有效的记忆方法下面介绍几种有效的记忆方法：（1）分步识记优于集中识记。（2）结合重现比单纯重复的识记效果好。（3）整体识记，部分识记，综合识记。（4）早晚记忆法。（5）运用记忆法。（6）联想记忆法。（7）读写记忆法。（8）趣味记忆法。（9）选择记忆法。（10）概要记忆法。（